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1、摆的研究教学设计浙江省桐乡市高桥镇中心小学 俞国兴【教学目标】：（一）科学概念1. “摆的摆动快慢”与“摆绳的长度”有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。2. “摆的快慢”与 “摆锤重量”无关。（二）过程与方法经历推测“摆的快慢与哪些因素有关”的过程，并展开实验研究，得到实验结果，具体有：1. 能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测；2. 能够根据推测进行改变“摆锤重量”、“摆绳的长度” 对摆的次数是否产生影响的实验研究。3. 能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。（三）情感、态度、价值观1. 意识到感觉是会出错的，精确测量结果的得到是需要反复测量的。2.
2、认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。3. 感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。【教学重难点】重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。【教学准备】1. 每桌上的材料：支架1个、小圆柱体1个（做摆锤，由不同材料制成）、线1根、夹子1只；2. 自选材料区：不同材料制成的小圆柱体（其中一个的长度与众不同）、支架（能够同时让两个摆运动）、线、夹子、秒表、尺、自制摆幅控制器、记号笔；3. 讲台上：一套分组用实验用的材料、拓展实验的记录表、课件等【教学过程
3、】课前活动：秒表使用训练：在秒表按上按出15秒。比一比，误差最小的担任计时员。一、引发问题1.引入：前面我们学习了机械摆钟，现在老师这里有一根线、一个小塑料篮子，一块铁，一个夹子，还有一个铁架台，把这些物品组合起来，做成一个摆。猜一猜这个摆在15秒钟里能摆动多少次？怎么样算摆动一次呢？一起数一下（一个同学负责计时）。2.小组制作一个摆我们每个组的实验桌上有一个信封，里面有：一根线、一个小塑料篮子，一块铁或者木块，一个夹子，桌上也有铁架台，你们组能利用这些物品做一个摆吗？ 开始。3.测量自己小组的摆15秒钟能摆动多少次。汇报观察每个组的数据：有什么问题要问吗？（可以用两个组上不同的摆进行引导）4
4、.板书问题：摆的快慢与 有关？二、提出假说并进行猜测1出示两个快慢不同的摆。教师提问：你认为摆的快慢与什么有关？教师板书学生的假说。（可能与摆绳长短有关、可能与摆锤重量有关）2提出假设：摆线越短，摆动越快；摆锤越重，摆动越快。三、讨论摆长的研究方案与实验前指导1看看我们现在的实验器材，小组讨论：如何证明“摆线越短，摆动越快”组织学生汇报：需要改变的条件、不变的条件；如何改变摆线的长短。3 .实验前指导。分发实验记录单（1）填写好实验记录单。（2）分工合作，每次时间为15秒。（3）摆锤要轻轻放下，不能用力扔。四、学生实验操作，教师巡回指导完成的组将实验数据上前板书出来。 五、汇报交流，得出结论
5、依次展示实验数据，引导学生分析数据并得出结论。六、摆锤轻重的实验研究1.小组讨论，填写实验单2凭实验单领取器材（铁块或者木块）3学生实验、多媒体投影展示、交流数据。七、设疑研究，激发对新问题的探究欲取2个组的摆（摆线长短不同），再做一个摆线长短介于两者之间的摆，挂上钩码，猜测摆动的次数，实际测试次数，强调摆的快慢只与摆线长短有关，与摆锤轻重无关。将摆线短的摆锤换成3个连接起来的摆锤，猜测摆动快慢会有什么变化。为什么会这样，下节课再继续研究第 小组 实验记录单我们要研究的问题摆的快慢与（ ）有关吗？我们的假设（ ）越（ ），摆动越快。需要改变的条件不需要改变的条件我们的实验数据实验组的数据15秒1对照组的数据15秒12233我们的发现第 小组 实验记录单我们要研究的问题摆的快慢与（ ）有关吗？我们的假设（ ）越（ ），摆动越快。需要改变的条件不需要改变的条件我们的实验数据实验组的数据15秒1对照组的数据15秒12233我们的发现