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1、摆的研究教学设计 摆的探讨教学设计 教学目标： 科学概念： 摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 过程与方法： 1.推想摆的摇摆快慢与什么有关。 2.进行变更摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的试验探讨。 3.对试验的结果进行分析，并且依据分析进行预料。 情感看法价值观： 1.初步意识到精确测量结果的得到是须要反复测量的。 2.相识到试验中细心视察发觉新的问题是很重要的。 3.对新问题有接着探讨的欲望。 教学重点：进行变更摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的试验探讨。 教学难点：摆的摇摆快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度 教
2、学打算： 学生打算： 1铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。 2探讨摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。 老师打算： 铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。 教学过程 ： (一)、嬉戏激趣导入 1出示摆，复习摆的各部分名称。 2今日，我们就接着探讨摆，探究一下摆中有什么奇妙。(板书：摆的探讨)。 【设计意图：抓住学生的新奇心，把学生的留意力集中到课堂。【摆的探讨教学设计】摆的探讨教学设计。先说说有关摆的学问，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有学问作为新学问的增长点。】 3视察两个不同摆的摇摆快慢状况。 探讨竞赛的公允条件：时间要相同。 预料哪个摆
3、（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。 老师演示试验，比一比两个摆哪个摇摆的更快。让两个学生协作试验，一个计时，一个数数。 【设计意图：通过操作的培训，为下面学生试验打下基础，以便于节约时间，得出正确结果。】 学生揣测并探讨影响摆的快慢的因素。 【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的爱好和热忱。】 （预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。） 回忆并探讨探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，探讨分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。 老师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。 （二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢试
4、验： 1推想试验结果，并简述理由。 2探讨试验中要测量和记录哪些数据？ 3探讨沟通，设计试验方案，重点沟通试验的相同条件与不同条件。 【设计意图：让学生自己来设计和评点试验方案，培育了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】 4试验验证，得出结论。 5汇报。 6分析数据与试验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。 【设计意图：学生重点探讨一个课题，探讨就更深化，发觉的就会更多，同时明白搞探讨要擅长合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错缘由，也是为了让学生避开出错，重过程，重体验。】 (三)、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢试验 1小组探讨，并设计试验方案。 2学生汇报方案，相互评点各组设计的试
5、验方案是否科学，老师再供应参考看法。 3小组合作，试验验证，得出结论。 学生根据自己的试验方案，操作试验。 汇报结果。 老师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做 汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。 【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论须要组内成员通力合作，还要全体同学的亲密协作，明白搞探讨时合作的重要性，要擅长分工，擅长合作。】 （四）、探讨并探究摆的快慢与什么有关系 1师生小结：以上两个试验说明摆的快慢与什么有关呢？ 2老师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？ （师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。） 3学生推想，
6、并说明推想理由。 请学生推想他们的摇摆快慢会怎样？说说推想理由。 老师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢试验，并进行测量。 探讨试验结果。 学生沟通得出：摆绳的长度不等于摆的长度。 （五）、课外拓展 1老师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？ 2学生探讨、汇报。 3老师针对挂钟讲解。 【设计意图：学生学习有用的科学学问，是新课程试验中的一个显著特点。学生学习的学问只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的实力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的学问运用于平常的生活。加强了学习与生活的联系。】 （六）、总结沟通。 1老师：这节
7、课，我们又一次运用发觉问题、作出假设、试验验证、得出结论的科学探究方法探讨了摆，你们获得了有关摆的哪些学问？ 2学生沟通。 （七）、布置作业 收集有关摆的资料。 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨 教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨 教学设计 公开课摆的探讨教学设计 摆的探讨教学反思 摆的探讨教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页