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1、不断反思，不断进步新课标实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为小学数学教学中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，最终常常是白白地耗费了有效的教学时间，也看不到合作交流的成果。因此有必要对合作学习的操作策略作深刻的反思和探讨。 一、精选内容,提供合作的素材 并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。1.当个人难以独立完成时开展小组合作学习。如本节课“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的
2、周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系。这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。2.解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相学习、验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。 3.方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。例如在研究圆的周长与直径的关系时，由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使
3、学生更好地体验合作交流的价值。 二、把握时机，形成合作的取向 由于学生个体认识、体验的局限性，对于学习中的难点，往往感到束手无策，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。例如本节课中研究圆的周长与直径的关系时，学生个体独立思考往往很难完成，而组织小组合作，学生之间互相交流、互相启发、互相补充、共同探究，几乎每个小组都能探索出规律来。 在思维的兴奋点处开展小组合作，能使学生的思维迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。例如在教学本节课时，研究圆的周长引起了学生极大的兴趣，思维一下子兴奋起来，学生不由自主地就开始了主动探索和合作学习。 三、科学调控，体验合作
4、的价值 合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。 首先，教师要组建学习小组，选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。过一段时间还可根据具体情况实行角色互换，避免学生的注意力较多地集中在形式的角色上而不是实质的思维中。 其次，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问
5、题。 另外，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。 四、注重合作交流与自主探索的结合 合作交流的前提是个体对新知识的自主探索。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。多给学生留点思考、探索的空间,著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”小学生都有爱动的特点，在教学中我们应给学生多一点的思维空间和活动余地，唤起学生主动参与探
6、究新知的愿望。教学“圆的周长”这一课时，课前让学生准备了大小不等的圆，一根线绳和一把尺。在弄清圆周长的概念后设疑：你有什么办法能测出圆的周长？让学生思考一会，然后把你的想法在小组内交流，有学生说可以用线量，再量出线的长就是圆的周长。简单易引，学生都能理解这种方法。接着我又问：如果没有线呢？你还有其他的办法呢？学生又说了直接用圆在直尺上滚的办法。接下来的时间留给学生合作测出几个圆的周长，并作好记录。通过这段的思考、动手操作，使学生对圆周长概念的理解更为深刻，也为后面探究圆周长的计算公式作铺垫。 我接着设疑：老师黑板上的这个圆，你能用围绳子或滚的办法来测出周长吗？让学生产生认知冲突，知道刚才的方法都有局限性，必须找出新的办法来解决问题。教师引导学生小组合作计算出圆周长和直径的比值，并观察、思考有什么发现，再交流，从而引出圆周率，得出圆周长的计算公式。