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1、2022生命生命教学反思生命生命教学反思1生命生命这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，生命为什么用了两次？结束时解题是
2、要我们珍爱生命，达到结构的完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地介绍杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解杏林子“好好地运用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。“有限、无限”的理解则是靠联系自己平常所听、所看的事例来降低难度，深化主题。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。但上完课，我感到很懊丧。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了学生的阅读节奏，经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。殊不知
3、前两个事例是为最终作者感悟生命做铺垫，由于起先对词句的品读不够深化和到位，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。还有最终的练笔，因为时间关系没来得及写，课下细想，其实练笔可以放在感悟杏林子内心的想法上，可能会为深挖生命的含义搭建桥梁。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟
4、通,真正的共享。生命生命教学反思2生命生命这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在其次课时中，检查学生对字词的驾驭状况，整体回顾课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字
5、词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的基础学问教学，又在学生回顾梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺当进行做好了前期铺垫。在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培育学生听、说、读、写的语文综合实力。教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，老师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我留意引导学
6、生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的实力。生命生命教学反思3今日，上完生命生命这篇课文，我的心情久久不能安静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是：珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意
7、义吧！课文中那挣扎求生的飞蛾、坚韧生长着的瓜苗让我感动：凡是生物，都有剧烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。不管外界环境怎样危急，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地熬煎，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、酷爱生命，靠着坚毅的毅力，自学成才，成了一名闻名的作家，成为了我们学习的榜样。“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面对困难，不懈地努力吧！面对过去，不要迷离；面对将来，不必彷徨；让我们不再为昨天的
8、成就或失败而感到得失；让我们醒悟地看清晰自己，细致的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！生命生命教学反思4生命生命是篇充溢哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者独特的生命体验和感悟。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。如何让学生在初步理解课文的前提下，流畅地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目标。本节课，我主要从以下几点来入手。一、课前备好朗读。仔细备朗读，是指导学生读的前提。假如自己不驾驭正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容
9、，发展学生的语言和思维。在课前，我充分对课文进行朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。我在备朗读时，注意了以下几点：1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。3、在钻研教材的基础上确定并支配好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点刚好间支配等。4、课后留意驾驭基础较差学生的朗读进展状况，为下一课时朗读指导打下基础。二、课中注意范读。范读是朗读教学
10、中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的留意，激发学生对朗读的爱好，调动学生朗读的主动性、主动性，提高学生的朗读和观赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。我在上课时，先进行了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，平稳，速度略微缓一些。假如这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。然后是部分内容的范读。一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，驾驭肯定的朗读技能。这时的范读注意指导，讲究方式、方法的多样性。其实，在讲读课文后的也可以进行范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。
11、观赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。在范读时，也应当留意学生的参加。学生可以是静静地倾听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。三、对课文内容的朗读指导。（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用一般话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。小学生的朗读简单产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。让学生形成词的概念，指导学生驾驭句子中重点词的朗读技
12、巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。（3）语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会限制音量。对音量的.限制训练比较简单。告知学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要洪亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必需在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深
13、刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相像句式在文中的改变，才能在朗读中自然流露出相应的情感。（5）出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作。|-表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。v-表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。凵-表示前后句子关系连接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。-表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。-表示重音轻读，打在相关字词下面。-表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。-表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激烈、亢奋、惊异和呼喊等句子。划在句尾（也可在句中出现）。-表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。
14、一般用于确定的语气，感情剧烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。-表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在训练二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础学问和阅读重点进行教学，朗读教学假如离开了肯定基础学问的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指引，也偏离了朗读教学的宗旨。生命生命教学反思5在教学生命生命这篇短小精悍、富含哲理的散文中，学生们面对“什么是生命，如何对待生命”这个宏大的主题时，四年级的学生理解起来有肯定的难度。如何使学生从“不懂”到“懂”，从
15、“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，是摆在我们面前的一个重要课题。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲解并描述着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我主要体现了如下两点：1、资料合理利用。充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课起先，我打开多媒体资料让学生感受生命之美，调动起学生的心情，沟通名人名言，深化对生命的理解。有效利用多媒体协助教学，可以极大丰富学生的视野，提高
16、学生学习数学的爱好，从而提高数学课堂教学的效率。2、重点词句品读。反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。生命生命教学反思6、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？怎样既爱护了学生的新奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？、语文课怎样将培育学生的健康人格落到实处？、培育学生的思维应当从何处入手？自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的主动性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明
17、显比以前活跃多了，对学习表现出更多的爱好，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些胜利的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇怪异的问题越来越多了，老师限制课堂变得非常艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了爱护学生的主动性和求知欲，老师又不得不对此作出反应，因而教学过程中经常出现严峻的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没探讨完就下了课。课堂时间是有限的，如何既爱护学生的主动性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。上课了，今日我教的是杏林子写的生命生命。本课时教学时，我采纳了猜读法，激发了学生的新奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品尝
18、，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的酷爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。一切都很顺当，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他醇厚地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，立刻有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”明显这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里忽然炸开了锅，有许多声音在同时说些什么。我意识到：简洁的确定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了两派，学生因为这个看似嬉戏的问题而兴
19、奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入主动思维状态的兴奋。假如在前段时间，我会爽性让学生来一次大探讨，依据我的阅历，学生确定会很投入，气氛也会很热情，当然这下半节课也就会在探讨声中结束了。可是这样的探讨有价值吗？学生能在探讨中得到什么？我觉得我应当有所变更。怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：假如我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，束之高阁。语文教学要培育的是诚恳的人格，健康
20、的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应当辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。想到此，我说：“生命是珍贵的，老师信任刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家探讨一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又起先了，这一次少了许多笑嘻嘻的声音，多了一些仔细的思索。有的还在思索，有的则激烈地说着什么。探讨结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必定会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾
21、弃。”至此，话题快速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在接着这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了探讨的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的思维没有因为这个问题而进入主动的境界，反而退回到相对简洁、无趣的状态。课堂的后半部分，探讨的重心又重新回到原先探讨的主题上，并且将探讨接着推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必定会出现许多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发觉不少创新的火花，灵光的出现，但的确也存在着一些无趣的提问，
22、有的问题还会脱离了课堂探讨的中心。在这种状况下，大多数的老师会选择确定学生，激励学生，而激励学生的方法必定是重视学生的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不行能也不应当拿全部的问题来探讨。（那种将学生全部的问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的境况，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率凹凸与老师能否快速、妥当地处理学生提出的问题有干脆关系。（那种不管问题是否值得探讨，都不做处理，干脆将问题抛给学生的做法值得商榷。）老师假如能快速、有效地将学生的问题导入探讨的正轨，不仅能避开耗时，而且能将课堂引向纵深。老师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了学
23、生问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中主动的东西，再将问题还给学生，去激发学生主动地思维；也可以将问题中尖锐的冲突冲突展示给学生方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既爱护学生的主动性又将学生的思维导入纵深。我想这样做既激励了学生，事实上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节约了时间，达到了教学的目标。同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的喧闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂喧闹的效果，不少老师想出了许多妙点子，但其中也有一些喧闹我觉得是没有意义的。假如这堂课在学生提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大探讨，我想课堂肯定是特别喧
24、闹的，但是这样的喧闹有用吗？它对学生学问的驾驭、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应当是一个主持人，更应当成为一个引导者。由此，我想到老师平常学习、提高的重要性。没有丰富的学识、灵敏的思维，要胜任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些老师的做法：在课前收集学生的提问，然后依据学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到比较妥当的方法。这样做对备课有肯定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应当还是比较有效的。、语文教学是主动的、入世的，要培育的学生是有着良好特性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地谛视自
25、己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教化不利。、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培育语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应当能培育学生辨证地看问题的实力。事物是相互联系的，假如摒弃了联系的观点，而用片面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是冲突对立的，就在看似冲突的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，假如能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思索和启示。生命生命教学反思7生命生命这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命
26、体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思索，使本课结构完整。但还是有许多问题，比如：课外资料的拓展是主题拓展书上的课文生命生命，学生边读边思索最能打动他们的句子，学生汇报的很扎实，不过在
27、学生阅读学习的时候，我没有在大屏幕上展示课文，导致我在讲课的时候，听课的老师们也不知道我的拓展资料内容。我也忽视了一个细微环节，在知道完各部分的朗读的时候，我可以让学生带着理解配乐朗读全篇课文，做到回来课文，再次感知。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。生命生命教学反思8在课一起先，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。这堂课让学生充分地读，注意朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感
28、情，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处;品读时体会感情，读出情，读出味;并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教化资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，找寻有关震撼人心的生命故事进行沟通，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维。语文课程标准对阅读的要求是：“具有独立阅读实力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展特性，丰富自己的精神世界。”这节课紧扣语文课程标准，采纳合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，主动为学生创设了
29、一个适合学生探讨、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。初一学生的阅读面相对狭窄，阅历也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出。让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就须要由浅入深、按部就班地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。在教学过程中，我以“整体感知研读赏析体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深化，让学生自主探究、合作探究。学生的自主空间更大，学习主动性和创建性思维都得到了极大发展。当前初中生对生命意识的淡泊和生存实力是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，谈谈你对生命的相识。
30、”开创学生思索、探究、探讨的氛围，使学生进入理性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创建空间中，做好引导作用。在“体验反思”这一环节中，对学生的状况估计不足，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不规范，感觉他们找不准方向。给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了方向一样。所以我随机加上了一个示例仿写，没想到却取得了意想不到的效果，成为一个高潮，兴奋之余还是深为自己备课不细而感不足，在备课时对学生这块备的不充分，所以才会出现状况，这为我以后的备课提了个醒。当前的教化要求改革的不仅是学生的学习方式，更重要的是老师的教学思想与理念，这要求的不仅是外表形式上的
31、改变，更是思想深处上质的飞跃。我们要想推动语文教学的快速前进，必需加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受沟通，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹响内心自然的箫声!生命生命教学反思9胡佳敏鉴于所担当的汇报课任务，本节课教学设计的思路是：首先引导学生通过三个事例，感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。接着体现清华附小的“群文阅读”最终要依据文本特点举荐相关书目。 在本课教学中我体现了如下几点：1、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。一味的告知只会扼杀孩子
32、的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己，培育学生说的实力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思索。2、反复品读重点词句段，理解感悟文章情感。反复品读文中2-4自然段和最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。 1缺憾之处:1、由于时间的关系，考虑到后面的群文阅读的汇报体现，本课教学中，语文学问点有遗漏之处。个别地方处理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“无限
33、”等词没能引领学生深化理解。2、感悟生命的价值的文本内容对于四年级孩子来说的确有些深。部分学生思维不够活跃，老师的点拨调动的实力还需提高。总之，我尽所能地展示了外出学习中窦桂梅团队的教学走向，对于群文阅读。清华附小也在探究之中，有限的40分钟能否进行群文的比较阅读。怎样进行群文阅读，并让群文阅读体现价值，还有待于探究！我旨在抛砖引玉地告知大家，无论是挤在课内，或是聚在课后，今后依据文本适时地拓展学生的阅读视野是语文教学的必定走向。语文教学任重道远，莘莘语文人将上下求索！生命生命教学反思10生命生命是篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作
34、者独特的生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。一、赐予学生解读课文的舞台。“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动地思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在感悟三件事例时，我就让学生默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既感悟了课文中含义深刻的词句，又赐予学生特性化解读的时间。在师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，通过沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导
35、者。二、贯穿语文教学“读”的功能。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不用形式的读，并步步推动。首先，我让学生默读，画出感悟深刻的句子。然后，在精读品尝阶段，我给学生足够的时间品读，采纳齐读、个别读、创设情境读、接读等等多种形式进行引导。在读的过程中，我注意创设情境，注意学生的自我感悟，以赞扬激励为主，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。三、教给学生学习的方法。在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。3个故事在第一课时已经概括出来，我重点引导学生学习
36、第一个故事，从画好词，再到品尝含义深刻的词句，接着感情朗读，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“画说读悟”。在找感悟深刻的词句的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点拨，让学生更明确地相识到生命的意义。课上好后，我自己觉得完成了我的教学目标，设想的种种也已发生、已解决，总体效果一如既往吧，就是流程顺畅多了。反思自己平常的课堂，应当是过多的注意了学困生、上课走神的学生，导致课程经常不能预期完成。这是我的公开课和常态课的最大差异。感悟其次个
37、事例时，我特意编排了三个关于“然”字的词的用法，而且所填的句子也是关于其次个事例的，意图是既练遣词又读句，帮助感悟本段内容。对于这个设计，听课老师的看法不一。有的说，这项填空把课文的教学流程截断了，好像塞得很生硬；有的老师的想法和我的教学意图不约而同。我又觉得前者说得很有道理，到现在为止还有点混沌。对于学生，对于课堂教学，我就用文中的一句话来勉励自己吧“一切全由自己确定，我必需对自己负责。”生命生命教学反思11生命生命是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。再教本课时，学生已经学习了本组课文中的触摸春天和永世的眼睛两篇文章，已经有了对生命的
38、一些相识。源于对触摸春天中盲女孩宁静的“酷爱生活、酷爱生命、乐观面对”和永生的眼睛一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采纳“听寻悟背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。这节课的目标拟定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲
39、理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动。初读，感知文章三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受;背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。2、把学习的主动权还给学生。“学生是学习的主子”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，老师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。3、注意学法指导和良好学习习惯的培育。在教学中，我采纳让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有肯定的指导作用。尽管本节课有值得兴奋之处，但也有不尽人意的地方，表现为：1、老
40、师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深化。3、教学协助手段打算不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避开以上问题，打算从这几方面入手：1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最
41、大实力弥补“教学这一门有缺憾的艺术”。生命生命教学反思12生命生命是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的坚韧，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。一.注意朗读，在共鸣中积累。“书读万遍，其义自见。”在进行本课的教学设
42、计时，我注意的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命， 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成果的人学习，学习他们坚毅不屈的品质，从而升华文本的主题思想。二.教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深化学习。在教学中，提倡自主合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的过程，学生各自沟通自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的
43、意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。三.适当运用资料，加以拓展。由于学生在课前搜寻并整理了资料，让他们通过名人故事(如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等)感受珍惜生命就会活出光彩;让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、志向的、读书的等名言)进一步感受生命的真谛。语文学科是个语言积累的学科，在教学中注意学生表达语言的表达、引用，培育了学生对身边事物的视察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔状况看，也较以前有了较大的提高。生命生命教学反思13生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的
44、主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。在第一课时我让学生了解作者，调动起学生的心情。学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是
45、一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己讲一讲，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟作者对生命的思索。3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。我留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作
46、者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的生命生命这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会接着努力，因为追求无止境。生命生命教学反思14活动目标1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切
47、自己的生活环境。4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。5、让幼儿学会初步的记录方法。活动打算1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。活动过程1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。（2）渗透有生命与无生命两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。3、共同探讨有生命与无生命