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1、2022生命生命教学反思 生命生命教学反思 1我执教的人教版四年级下册的生命 生命一课，是第五组课文的第三篇。这是一篇充溢哲理的散文，短小精悍，含义深刻。本文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，向我们展示了生命的意义，即：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。本文表达了作者主动进取的人生看法：一是要珍惜生命，决不让它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文针对“生命是什么”发出质疑，而“生命是什么?”这个问题，对于四年级的孩子来说好像过于深邃。那么，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，让他们对“生命”有正确的相识和深刻的感悟，是我想要实现的教学目标。在本课的教
2、学设计中，课始，我先让学生沟通他们课下搜集的有关生命的名言，让学生对生命有一个初步的相识；然后，我由搜集到的杏林子关于生命的名言揭示课题，让学生关注生命。通过课堂教学，我对以下几点产生了深刻的体会：一、抓关键词，在诵读中感悟文章中的三个事例特别清晰，并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙。于是我就让学生通过读课文，在读书的过程中专心去发觉、去体会。俗话说：“书读万遍，其义自见。”我在进行教学时，不断创设情境，让孩子们反复品读重点语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，我先让学生找出令自己感受深刻的句子，并在课本上进行批注。之后，再引导学生抓住“挣扎”、“极力”、“鼓
3、动”、“跃动”等重点词和“！”，让他们在读中品、在品中悟，感悟作者对弱小生命的珍惜与酷爱。但很惋惜，在授课过程中遗忘了对“！”的感悟。我总结学习方法后，激励、指导学生运用学习第一个事例的品读方法，再小组合作学习探究其次个事例。教学中，我提倡小组自主合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的过程中，让学生各自沟通重点语句的含义，逐步引导学生感悟生命的坚韧。此环节达到了使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者这一教学理念。再集体汇报沟通，抓住“冲破、没有、不屈向上、强壮生长”等词语，体会瓜苗生长的坚韧生命力。最终配乐展示种子生命力坚韧的图片，让学生切身体会到坚韧的“生命”这一话题的意义。
4、二、联系实际，在沟通中感悟学习这篇文章最重要的是引导学生把对生命的感悟和实际生活结合起来，只有这样，学生才能加深对生命的理解。在感悟第三个事例时，我让学生切身体验自己沉稳而有规律的心跳，并用仔细、慎重、骄傲的看法告知大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上，又进一步引出了沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它，必需对自己负责。”并赐予学生课外资料进行拓展，我先呈现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观形象；再让学生深情地朗读杏林子的生平，在剧烈的对比中体会作者杏林子的坚毅意志，让学生内心感到“震撼”；接着读杏林子的成就，理解“好好地运用，决不白白地
5、糟蹋”这句话，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破了难点。我在教学过程中的语言还不够流畅，加上有四位录课人的关注缘由，致使教态略显惊慌，不够从容大方。另外教学评价假如再多样化一些，效果可能会更好。生命生命教学反思 2生命生命是篇充溢哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者独特的生命体验和感悟。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。如何让学生在初步理解课文的前提下，流畅地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目标。本节课
6、，我主要从以下几点来入手。一、课前备好朗读。仔细备朗读，是指导学生读的前提。假如自己不驾驭正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。在课前，我充分对课文进行朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。我在备朗读时，注意了以下几点：1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。3、在钻研教材的基础上
7、确定并支配好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点刚好间支配等。4、课后留意驾驭基础较差学生的朗读进展状况，为下一课时朗读指导打下基础。二、课中注意范读。范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的留意，激发学生对朗读的爱好，调动学生朗读的主动性、主动性，提高学生的朗读和观赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。我在上课时，先进行了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，平稳，速度略微缓一些。假如这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。然后是部分内容的范读。一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的
8、是促进学生理解课文的重点、难点，驾驭肯定的朗读技能。这时的范读注意指导，讲究方式、方法的多样性。其实，在讲读课文后的也可以进行范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。观赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。在范读时，也应当留意学生的参加。学生可以是静静地倾听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。三、对课文内容的朗读指导。（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用一般话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想
9、感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。小学生的朗读简单产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。让学生形成词的概念，指导学生驾驭句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。（3）语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会限制音量。对音量的限制训练比较简单。告知学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要洪亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的
10、学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必需在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相像句式在文中的改变，才能在朗读中自然流露出相应的情感。（5）出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作。|-表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。v-表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。凵-表示前后句子关系连接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。-表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。-表示重音轻读，打在相关字词下面。-表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈
11、述句，划在句尾。-表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激烈、亢奋、惊异和呼喊等句子。划在句尾（也可在句中出现）。-表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于确定的语气，感情剧烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。-表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在训练二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础学问和阅读重点进行教学，朗读教学假如离开了肯定基础学问的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指引，也偏离了朗读教学的宗旨。生命生
12、命教学反思 3生命生命是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题绽开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思索，抒写了我们对人生的感悟。本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我支配大量的时间让学生自学，探讨，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的命运引入课堂、这首听后令人激昂的曲子，把很多同学的留意力吸引过来，我看到许多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创建音乐界的奇迹的。（二）在学
13、习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心视察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品尝含义深刻的词句，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读画说悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点播，让学生更明确地相识到生命的意义。（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思索什么样的生命才是有意
14、的？”学生们依据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了许多能够做到“用有限的生命，创建无限的价值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。（四）测环节中，我依据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的珍贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿按例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精致的语言表达了对生命的感悟。通过本节课的学习，许多学生相识到了生命的珍贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样坚韧地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。当然，本节课有许多不胜利
15、的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热忱，有些环节学生回答问题不够主动踊跃。生命生命教学反思 4生命 生命是一篇哲理性较强的散文，文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，谈对生命的相识，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”教学时必需给学生足够的时间读书、思索，让学生接触文本、走进文本，在与文本对话中有所悟有所得。一、与文题对话，思索生命 课伊始，老师可干脆引导学生读题思索并质疑
16、：1生命是什么？2题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？教学时，可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后，再回来课题，进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的作用，并通过比较朗读体会作者呼喊生命的剧烈意识。二、与文本对话，感悟生命 为了便于整体把握课文内容，老师可引导学生在仔细阅读课文的基础上，自觉运用第四组所学的加小标题的方法，概括三个事例的主要内容并加上小标题，即：飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。1飞蛾求生感悟生之欲望 抓重点词语理解文本。老师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语，联系事例
17、，结合作者的感受谈体会：这是小飞蛾在生命面临着严峻威逼时的一种抗争，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃求生的努力，从中感悟小飞蛾剧烈的求生欲望。创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上，创设情境，引导学生转换角色，师生绽开对话：“小飞蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就动弹不得了，为什么还要挣扎呢？”“因为我想活下去，只有舍命挣扎，才会有生的希望啊！”这样，学生在对话中走进文本，体验角色的内心世界，进而获得“每个生命都有剧烈的求生欲望”的感悟。2瓜苗从砖缝中长出感悟生命力之坚韧 第三自然段可以采纳“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”，读课文；“二画”，画出写作者感受的句子；
18、“三谈”，结合详细事例和作者感受谈自己的感受，从而感悟香瓜子坚韧的生命力。3静听心跳感悟要对生命负责 第四自然段引导学生自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。学生在谈感受的过程中，老师可以适时创设情境，合作朗读：“咚、咚、咚”，听着那强有力的心跳，杏林子对自己说_；听着一声声沉稳而有规律的跳动，杏林子对自己说_，在情境和朗读中感悟生命的意义。然后，老师抓住学生画出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”进行语言训练，加深对生命意义的理解。“一切全由自己确定”一句，杏林子选择的是什么？她是怎样对自己负责的？从中体悟杏林子的人生看法对生命负责，并自然地导入下一环节。生命生命教学反思 5回顾十
19、二年的教学生涯，已参与了三次学校实行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参加”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而兴奋。我执教的是人教版四年级下册第课生命生命，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思索，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经验的人对生命的理解和相识是大不相同的，于是我以作者的身世经验为线索绽开教学。随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深化，从而彻底领悟了生命的不同含义。反思这节课的教学，突出了学生的参加。
20、说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参加。课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和同等。体现课堂生活的真实、自然，在师生共同参加的过程中使相识更深化，学习更有效。主题教化理论的滋养使我深刻体会到老师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分敬重学生的探究性的学习过程，并在学生须要时能适时地赐予指导和点拨。在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提示，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同说明，课堂上呈现出辩论的情景。这种精彩的生成说明白学生的思维被
21、焕发，被激活，说明学生真正进入了相识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的心情由安静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的敬重，来自老师对课堂生活的理解。任何一节课不行能完备无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好。但我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的教化理念才是衍生精彩的基础。本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主特性张扬与老师指导的融合。充分体现了学生参加的广度和深度。课结束了，我的思索和探讨又起先了，假如老师们评价中说我成熟了
22、，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。信任我以后的路会走得更坚实！最终想提出几个问题供大家思索：、参加的广度与参加的人次之间的关系。、老师的评价语言与学生的参加深度的关系。、老师指导的时机与学生参加的热忱之间的关系。、课堂所提问题对学生参加的影响：影响参加的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的华蜜吧！生命生命教学反思 6生命生命是“生命”专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长
23、出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 课堂思路我是这样设计的：让学生通过品读课文、沟通、探讨，感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的相识。课后，自己静静反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，老师牵引的少了，孩子自主的多了，他们能通过自己的生活阅历、联系上下文来谈感受，在没有脱离文本的状况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的特性。最重要的是，老师打开了学生沟通的平台，没有了老师这层屏障，孩子之间的沟通更为顺畅，沟通的空间更为广袤。这样的课
24、堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步，找到了感觉，学生也正在我的指导下，一步步学会自学。正如老师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主子。反思这节课，有些地方还须要提升。课上孩子依靠教辅，要让孩子渐渐丢掉拐杖，学着自己去走，即使会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会帮助学生更好的理解文本。在沟通三个故事时，假如每起先沟通一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目标就能在一次次汇报沟通中更扎实，更便于孩子进行理解。有了这样的信念，我信任我能更坚实地走下去，希望我和孩子们一起走得更远生
25、命生命教学反思 7生命 生命是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美妙”主题中的一篇文章。课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个详细形象的事例，表达了作者珍惜生命、主动进取的人生看法，并告知我们生命的意义是什么。在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题”、“初读课文，整体感知”、“精读课文，沟通思索”、“感悟生命，升华情感”四个层次，去引导学生由浅入深地品读感悟，达到有感情地朗读课文，并希望引发他们对生命的一点思索。但上完课，我自我感觉很不好，现实的课堂与志向中相差甚远，连学生也感觉到了我的惊慌。课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然很快就完成了这项艰难的“任务”。
26、但回顾教学内容后，却发觉了我忽视了学生的阅读节奏。经常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急着实施下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感氛围中。即使有几次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，也没有做到有感而发。其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延长部分，没能充分挖掘。我想最终可以通过引导学生回忆生活中的其他人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学的最高境界，当前语文教学提倡“以读代讲”的理论支
27、撑，但想真正做到，又谈何简单？我们老师必需先变更观念，把课堂主子的架子放一边，赐予学生特性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感受最深的句子反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴共同沟通沟通，擦出思想的火花。老师只需在必要时候参加其中，表达一下自己的“拙见”就够了。这样，学生才能入情入境，拉近与文本的距离。这是一条探究的道路，我想用实践检验它的可行性。生命生命教学反思 8生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重
28、生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，支配了大
29、量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。但是，也存在一些问题，须要我在今后的教学中努力避开：一是教学机灵方面，要反应更快速更灵敏一
30、些。比如，教学香瓜子坚韧的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不行思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，假如能够刚好赐予学生引导，信任这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要具体绽开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体沟通都须要在精致设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，须要我去好好学习，尤其老师的个人情感应当更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平常不举手的学生今日都特别主动，但是由于时间没有掌
31、控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得特别仓促。其次次在这样“紧”的状况下上课，感觉是一次极好的熬炼，我自己感觉收获很大，假如下次有机会再上生命生命，有信念能上得比这次好！再次感谢伙伴们的激励和帮助！生命生命教学反思 9生命，生命教学反思 今日我们学习了生命，生命一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，摆脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有多数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的状况下，自学几门外语，学习学问的决心
32、让这位钢铁战士傲视一切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译很多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的学问，还成为一位闻名的作家。她的作品轮椅上的梦给了多数奋进中的人以无尽的力气，体现了生命的意义。海伦凯勒美国闻名作家和教化家。1882年，她一岁多，因为发高烧， 脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了高校学业。1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创建出无限的价值，让生命活得光彩有力。生命生命教学反思
33、 10经过两星期的打算，我上了生命生命一课。课后得到了几位老师的确定，尤其是能得到马老师的确定，让我激烈不已。但静下心来对这节课进行反思，发觉了自己的差距还相当巨大。一、教学设计环节合理、思路清楚，但课堂呈现还欠火候。虽然课前备课较完善，但在课堂上却没能完全发挥出来。不足主要表现在老师语言不流畅，意思表达不精确；没能完全把留意力放在学生身上，与学生的沟通不够充分。二、对学生的心情调动不够，学生发言仍不够主动，课堂效果与预期效果还有较大差距。在平常的课堂教学中，学生发言的状况就不够志向，这节课打算得较为充分，问题的设计经过了较为细心地考虑，但还是没能调动起大多数学生的发言主动性。缘由可能不仅仅是
34、课堂教学造成的，但课堂上对学生的心情调动考虑的确不够，这方面的阅历也不多，在今后的教学中还要多学习、多钻研、多实践。三、对课文的解读到位，但朗读的指导还很不到位。本课主题深邃，在老师对文本解读的基础上，能够引导学生对课文内涵有所感悟，但在读者一环节上做得还很不够。缘由主要是老师朗读的基本功不够，朗读指导的教学阅历不足，今后要在这方面多下些功夫。四、老师语言功底不够，缺乏激情。更为严峻的是，至今我还没搞清详细怎样才能有效提高这方面的实力，也不知有哪些资源可以利用。五、对学生的发言缺乏刚好地评价，没能刚好洞察学生的闪光点。在平常的课堂教学中，这方面的问题并不严峻，但这堂课这方面做得不够好，主要缘由
35、是课前没有做这方面的打算，教学时留意力没能完全放在学生身上所致。今后教学打算是还应要更完善，教学中要留意这方面的熬炼。六、心理素养不过关，有待历练。总之，此次“课堂教学达标活动”使我收获许多，我的课堂教学最终踏上了正确发展的轨道。我深知自己还有许多的不足，在今后的教学中，我将会更加虚心的学习，主动熬炼自己，争取成为一名优秀的人民老师。生命生命教学反思 11生命生命是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的坚韧，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上
36、，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。一.注意朗读，在共鸣中积累。“书读万遍，其义自见。”在进行本课的教学设计时，我注意的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命， 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命
37、力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成果的人学习，学习他们坚毅不屈的品质，从而升华文本的主题思想。二.教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深化学习。在教学中，提倡自主合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的过程，学生各自沟通自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。三.适当运用资料，加以拓展。由于学生在课前搜寻并整理了资料，让他们通过名人故事(如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等)感受珍惜生命就会活出光彩;让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、志向的、读书的等名
38、言)进一步感受生命的真谛。语文学科是个语言积累的学科，在教学中注意学生表达语言的表达、引用，培育了学生对身边事物的视察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔状况看，也较以前有了较大的提高。生命生命教学反思 12活动目标1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境。4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。5、让幼儿学会初步的记录方法。活动打算1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸3、活动
39、前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。活动过程1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。（2）渗透有生命与无生命两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为
40、其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。（1）共同探讨有生命与无生命的区分：依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。（2）老师进行小结：有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？（2）带领幼儿将大自然的动物放生。5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。课后反思：本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活
41、跃，目标完成很好。本文扩展阅读：生命的内涵是指在宇宙发展改变过程中自然出现的存在肯定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，其外也可以包括生化反应产生的能够自我复制的氨基酸结构，以及真菌、细菌、植物、动物（人类），就将来的发展可能而言，人工制造或者促成的机器困难到肯定程度，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包括人机混合体，纯自由意志人工智能机器人等。生命生命教学反思 13这篇课文含义特别深刻，短小精悍，是一篇特别好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有肯定的困难，所以大部分时间我在引领
42、孩子逐步感悟生命的真谛。我觉得这篇课文，假如单纯只是让孩子说一说自己的感受，谈谈自己的资料，不足以能够领悟课文的真正含义，所以，上课前，我又让学生将桌子拉回了原处，我想让孩子有一次心灵的震撼，好好珍惜生命。但讲课中出现了一些问题，对课文中的三个事例，理解的少了一些，对于珍惜生命的含义也做的还不够，有些话还没有点到，如：小小的飞蛾，就能有如此强的求生欲望，更何况我们呢？这样学生可能对生命理解的会更深刻。生命生命教学反思 14语文课程标准中指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到主动的提倡；语文课程必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的
43、互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培育语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的实力，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。要激励学生对教科书的自我解读、自我理解。教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品尝语言的
44、形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的语言。如对课文其次个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还须要进行语言的品尝。老师应努力创设民主的学习氛围，让学生参加学问获得的过程，依据自己的生活体验和学问积累，对生动美丽的语言进行感知和品尝，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让
45、学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。华罗庚说过：“唯一推动我学习的力气，就是爱好与便利”。过去，使学生失去了最珍贵的东西：一是失去幻想和激情；二是失去了主动的看法；三是失去学习的实力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。要爱护每个学生的学习主动性，提倡独立阅读、自由阅读、创建性阅读，激励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特殊加强了“
46、情感、看法、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的相识。让学生沟通探讨，轻松自然地对学生进行人生观教化，使之渐渐形成正确主动的人生观、价值观。语文课程标准顺应时代发展的须要，强调了创新精神和实践实力的重要性。在教学过程中，第三层次是学问的拓展延长部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性
47、地展示自己的过程。老师应努力使每节课都成为不行重复的激情与才智综合生成的生命活动过程。生命生命教学反思 15胡佳敏鉴于所担当的汇报课任务，本节课教学设计的思路是：首先引导学生通过三个事例，感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。接着体现清华附小的“群文阅读”最终要依据文本特点举荐相关书目。 在本课教学中我体现了如下几点：1、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己，培育学生说的实力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思索。2、反复品读重点词句段，理解感悟文章情感。反复品读文中2-4自然段和最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精