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1、2022生命,生命教学反思 生命,生命教学反思 1生命 生命是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美妙”主题中的一篇文章。课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个详细形象的事例，表达了作者珍惜生命、主动进取的人生看法，并告知我们生命的意义是什么。在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题”、“初读课文，整体感知”、“精读课文，沟通思索”、“感悟生命，升华情感”四个层次，去引导学生由浅入深地品读感悟，达到有感情地朗读课文，并希望引发他们对生命的一点思索。但上完课，我自我感觉很不好，现实的课堂与志向中相差甚远，连学生也感觉到了我的惊慌。课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然
2、很快就完成了这项艰难的“任务”。但回顾教学内容后，却发觉了我忽视了学生的阅读节奏。经常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急着实施下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感氛围中。即使有几次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，也没有做到有感而发。其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延长部分，没能充分挖掘。我想最终可以通过引导学生回忆生活中的其他人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学的最高境界，当前
3、语文教学提倡“以读代讲”的理论支撑，但想真正做到，又谈何简单？我们老师必需先变更观念，把课堂主子的架子放一边，赐予学生特性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感受最深的句子反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴共同沟通沟通，擦出思想的火花。老师只需在必要时候参加其中，表达一下自己的“拙见”就够了。这样，学生才能入情入境，拉近与文本的距离。这是一条探究的道路，我想用实践检验它的可行性。生命,生命教学反思 2生命生命是“生命”专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命
4、短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 课堂思路我是这样设计的：让学生通过品读课文、沟通、探讨，感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的相识。课后，自己静静反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，老师牵引的少了，孩子自主的多了，他们能通过自己的生活阅历、联系上下文来谈感受，在没有脱离文本的状况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的特性。最重要的是，老师打开了学生沟通的平台，没有了老师这层屏障，孩子之间的沟通更为顺畅，沟通的空间更为广袤。这样的课堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步
5、，找到了感觉，学生也正在我的指导下，一步步学会自学。正如老师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主子。反思这节课，有些地方还须要提升。课上孩子依靠教辅，要让孩子渐渐丢掉拐杖，学着自己去走，即使会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会帮助学生更好的理解文本。在沟通三个故事时，假如每起先沟通一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目标就能在一次次汇报沟通中更扎实，更便于孩子进行理解。有了这样的信念，我信任我能更坚实地走下去，希望我和孩子们一起走得更远生命,生命教学反思 3活动目标1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命
6、的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境。4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。5、让幼儿学会初步的记录方法。活动打算1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。活动过程1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的
7、特征，并加以区分。（2）渗透有生命与无生命两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。（1）共同探讨有生命与无生命的区分：依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。（2）老师进行小结：有生命的物
8、体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？（2）带领幼儿将大自然的动物放生。5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。课后反思：本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。本文扩展阅读：生命的内涵是指在宇宙发展改变过程中自然出现的存在肯定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，其外也可以包括生化反应产生的能够自我复制的氨基酸结构，以及真菌、细菌、植物、动物（人类），就将来的发展可能而言，人
9、工制造或者促成的机器困难到肯定程度，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包括人机混合体，纯自由意志人工智能机器人等。生命,生命教学反思 4生命，生命教学反思 今日我们学习了生命，生命一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，摆脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有多数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的状况下，自学几门外语，学习学问的决心让这位钢铁战士傲视一切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学
10、作品，还能翻译很多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的学问，还成为一位闻名的作家。她的作品轮椅上的梦给了多数奋进中的人以无尽的力气，体现了生命的意义。海伦凯勒美国闻名作家和教化家。1882年，她一岁多，因为发高烧， 脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了高校学业。1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创建出无限的价值，让生命活得光彩有力。生命,生命教学反思 5生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个
11、宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我胜利地体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课起先，我打开多媒体资料中
12、作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的心情。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌探讨，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思索。3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现
13、了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾
14、求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最终老师的反诘追问：小瓜子你舍命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深化探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子坚韧的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们
15、要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对生命生命这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会接着努力，因为追求无止境。新人教版七年级语文上册生命生命教学反思2这一教学反思，来！生命,生命教学反思 6本次在到深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗之前也在学校上过生命生命这篇文章，也能按学校的要求上好，也得到了领导的好评。可到了深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗学习后，看到了更高标准，更符合语文课程标准的教学理念和教学模式，便对以往的教学进行了反思。所以在凤凰山小学上这节课时，大胆摒弃了以往的教学方法，用上了凤凰山小学的教学模式进行试教。我执教
16、的是人教版四年级下册的第19课生命生命一课。这篇课文含义特别深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说好像过于深邃。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我设计了四个教学环节，第一个环节我让学生先看一组有关一些动植物在恶劣的环境下怎样坚韧生长的图片，让学生对生命有
17、一个初步的相识。在教学的其次个环节中我主要让学生自课文，在扫除生字障碍后自主归纳有关生命的三个事例。在此基础上我转入教学的第三环节，让学生针对最能让自己感动的事例进行画词句，抓住相关的语言写出对生命感受。在集体汇报时通过品读词句引导学生关注生命。教学的第四个环节通过资料的沟通，把学问进行拓展延长，将学生的学习引向更深更广的空间，所以设计的这个话题：怎样才能让自己的生命活得更有价值？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程。这样实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的.积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神
18、。最终回来课题，感悟生命，通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。虽然在教学时我依据了学生的学情进行了相关的调整，但上这节课仍存在许多不尽人意的地方，表现为：1因局限于备课时的框架，在教学“知妙”这一环节时，由于看到学生的书写慢，为了保证明第四个环节里可以让学生有写的时间，所以在讲解并描述这三个事例时，有点操之过急，而且多抢了学生的话说，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深化和到位，有点蜻蜓点水的感觉。2在教学第三个事例时仍未能从以往的教学中跳出来，只把教学点放在让学生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽视了这节课的最终指向目标，没有从字里
19、行间都表现出杏林子对生命的敬重和珍惜，所以没能吸引学生要读杏林子的书的欲望。3在教学时的语言还不够简练，评价未能多元化，也没有退在学生的后面，让学生精彩。4在备课时曾思索这节课的目标指向，最终取决于指导向阅读。但在备这节课时设计第四个环节时曾在“让不让学生写对杏林子想说的话”或“读完这第这篇文章把有什么想说的写下来”要不要出现纠缠过，但最终还是选择了选用这一环节，可上完后节让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要四平八稳，要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。生命,生命教学反思 7今年学校围绕“有效教学”实行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课生命生命一课。这篇课文含义特
20、别深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说好像过于深邃。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生沟通知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的相识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的沟通，情感升华，最终回来课题，感
21、悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课状况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例特别清晰，并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，专心去发觉、去体会。学习第一个事例时，老师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班
22、级里沟通，抓住“冲破、不屈向上、强壮生长”等词语，体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用仔细、慎重、骄傲地告知大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好运用生命
23、的？香瓜子又是怎样好好运用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好运用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的看法上，杏林子的确定就是必需对自己负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简洁了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。生命,生命教学反思 8生命生命是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕
24、生命这一专题绽开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思索，抒写了我们对人生的感悟。本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我支配大量的时间让学生自学，探讨，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的命运引入课堂、这首听后令人激昂的曲子，把很多同学的留意力吸引过来，我看到许多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创建音乐界的奇迹的。（二）在学习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心视察，留
25、心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品尝含义深刻的词句，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读画说悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点播，让学生更明确地相识到生命的意义。（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思索什么样的生命才是有意的？”学生们依据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了许多能够做到“用有限的生命，创建无限的价
26、值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。（四）测环节中，我依据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的珍贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿按例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精致的语言表达了对生命的感悟。通过本节课的学习，许多学生相识到了生命的珍贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样坚韧地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。当然，本节课有许多不胜利的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热忱，有些环节学生回答问题不够主动踊跃。生命,生命教学反思 9生命生命
27、这是一篇涉及到生命教化的课文，对于小学生的人生价值观有着肯定的启发，这就简单让我产生错觉，更加偏向思想启发而减弱语文课程的教学，会达不到学生在语文层次上有增量的效果。这次有李老师的提示才会避开这种状况的发生，由此可见我须要加强语文教化的相识，去知道怎样才能在立足语文教化的基础上去让学生得到增量。而后来在教学过程中，也太过倾向语文教学而忽视情感看法的升华，导致了在与学生沟通文本的时候显得太过浅显，并没能让他们有所体悟。所以我以后要更多的留意情感看法与语文教化之间的比重关系，争取能合理安排，让学生在学问与思想方面都有所收获。在写教学设计的时候，我还不能够完全的抓住课文的学问点。比如课题生命生命中就
28、含有反复的写作手法，这是我起先没有留意到的，说明我对课程学问点的驾驭还是有所欠缺的。我须要更加系统的去驾驭阶段课程所须要驾驭的学校目标，让我能更好的知道去给学生带来什么，让学生能够在合适的时间学到合适的学问。还有就是我对教学重难点的把握也欠缺阅历，会主次颠倒，或者是驾驭不好详略的度。比如我对课文新的词语的处理，在我的教学设计第一稿中我把词语教学作为一个重点，花费大量课时在词语中，但事实上四年级的语文教学词语已经相对没有那么重要了，可以让学生自学，之后我再加以订正强化就可以了。到了其次稿，我的教学设计对词语教学只是稍稍带过，对重点词语的比较解析都没有了，显得太过简略，可能造成学生没有真正驾驭词语
29、的后果。另外在对课文的理解上，我明显还是过于表面，没有深化的理解课文。在老师自身都没有很好的理解的课文的状况下，怎么能要求学生能够去很好的理解课文呢？我想我以后须要对教科书进行好好的研读。在教学过程中，我犯了一个很明显的错误，那就是对板书的处理。第一节课，我甚至忘了板书的书写，导致第一节课是在没有板书的状况下结束的，我想这是一个习惯的问题，须要我去强制的养成。其次节课，虽然有了板书，但也暴露我在板书上的其次个短板，那就是粉笔字的功底不够。当然写字不是一朝一夕就能变更的，我想我现在最须要做的是把字写清晰。一个老师在教学过程中，必定要有一个清楚的思路，这样才能够保证一节课的流畅性。在第一节课中，我
30、的思路还是比较清楚的，所以不管怎么说第一节课在诸多的毛病中也是流畅的进行了下来。但是其次节课就没有那么顺当了，由于对其次课时的教案没有那么熟识，会遗忘一些教学中的小环节，导致其次节课的进程有些磕磕绊绊。这个经验让我意识到与教案磨合是有多么重要，即使刚起先认为自己已经差不多驾驭教案，但后来也会由于一些疏漏而让课程有些停顿，所以在以后的教学过程中，我认为与教案的磨合肯定要特别的深化，这样才能确保不出现上述的问题。细微环节确定成败，平常不注意细微环节的我就在细微环节的处理上吃了亏。老师用语是老师教学过程中的一个重要的细微环节，也是体现一个老师的水平的一个指标。一个好的老师能够利用微小的语言拉近与学生
31、的距离，优化教学环节，提高教学效率。比如，在学生探讨完后的沟通中，应当用“我们”而不是“你们”，用“我们” 可以让学生觉得我是跟他们一起的，我们是同等的，而在同等的关系里对话就变得轻松，使课堂气氛变的更加轻松，学生能够更加轻松的学习，学的更加欢乐，而老师也可以提高教学的质量。这只是其中一个例子，我要学习的还许多，而这些都是我在见习中可以得到的，所以我要多听课，多从成熟老师那里学习。老师的对学生的评价语言，虽然也是属于老师用语，但我想单独讲讲。平常我就不是很会表达情感，更何况在教学过程中。而小学生的学习是须要激励与支持的，我作为一名老师应当给他们足够的激励支持，也就是我对他们的确定，所谓的评价语
32、。小学生不同与成人，对他们的确定是要表现出来的。所以我在表达确定的看法的时候是要带有一些夸张的心情在的。而这正是我所不擅长的，不仅心情调动有些僵硬，而且关于表扬的语言也很匮乏。前者我须要渐渐的调整与适应，而后者是可以现在就做的，我可以到网上收集这一类的话语并进行背诵，起先的时候就算只是生硬的用出也没有关系，到后来肯定会越来越自然的，我所须要做的就是坚持。以上是我对我上生命生命这堂课的反思，当然还有许多我还没有意识到的不足，我会在以后上课后多做反思，争取找出更多不足之处，并努力改进。生命,生命教学反思 10这篇课文含义特别深刻，短小精悍，是一篇特别好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染
33、着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有肯定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。我觉得这篇课文，假如单纯只是让孩子说一说自己的感受，谈谈自己的资料，不足以能够领悟课文的真正含义，所以，上课前，我又让学生将桌子拉回了原处，我想让孩子有一次心灵的震撼，好好珍惜生命。但讲课中出现了一些问题，对课文中的三个事例，理解的少了一些，对于珍惜生命的含义也做的还不够，有些话还没有点到，如：小小的飞蛾，就能有如此强的求生欲望，更何况我们呢？这样学生可能对生命理解的会更深刻。生命,生命教学反思 11生命 生命是四年级下册第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的,本课
34、更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充溢哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,感悟生命”、“ 抓住关键词,品读生命”、“ 回来课题,感悟升温”三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。一、由题入手,感悟生命课一起先,我在黑板上板书了“生命”这个词,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?”“这
35、篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一起先学生对“生命”这个词没什么感觉,也没什么深刻感受,所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。二、抓住关键词,品读生命文章中的三个事例特别清晰,并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,专心去发觉、去体会。学习第一个事例时,老师导学这一部分内容, 让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,干脆与作者进行心灵的对话,体会飞蛾
36、那种剧烈的求生欲望。其次个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里沟通,抓住“冲破、不屈向上、强壮生长”等词语,体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。1、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,假如能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学 生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱,抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧,这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。2、绽开想象,深化理解。在教学
37、过程中,我设计了这样一个情节:“假如你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深化,把对生命的感悟引入更深一个层次。3、联系生活经验,感悟生命真谛。“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地运用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例探讨后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的
38、生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。三、回来课题,感悟升温结尾处我又回来课题:“生命是什么呢?这个一起先我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。四、不足之处。1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应当把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在其次、三件事上就可以放手让学生自主学习,培育学生学习的实力,授之以渔,促进学生今后的发展。2、老师的语言还不够
39、简洁明白,有的话说得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后,老师的评价还应再多样些,艺术些。生命,生命教学反思 12生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度，在上课文之前我就胆怯我们班学生唯恐感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了肯定的相识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。一、读书多遍，其义自见因为感觉这篇课文实在太深邃，学生无法领悟，就先支配读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集
40、体读、分组读、个人竞赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深化感悟。二、联系实际，注意感悟在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜爱的乒乓球竞赛的时候自己是用完了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么状况下极力挣扎，学生说在生命可能立刻结束的时候，这种求生、这种舍命会更剧烈。在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果真很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激
41、情昂扬地读好这一句。在讲到“好好地运用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地运用，怎样算白白地糟蹋，刚起先学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地运用，奢侈时间就是白白地糟蹋。经过探讨和引导最终从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给须要帮助的学生、在公车上让座等是好好地运用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。生命,生命教学反思 13生命 生命是四年级下册的一篇重点课文。本文作者通过对
42、生活中的 一般的飞蛾、瓜子、心跳三件事的细致刻画，通过剧烈的“生命 生命”的呼喊，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力气，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！上完以后本人有以下思索:1.一“句”通篇。一“读”究竟，读感悟。教案中，我紧紧抓住“生命 生命”这一发自作者内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华。2.联系作者，巧设悬念，开放教学。本文字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教学中，我充分运用了作者资源，联系作者坎坷的生平，巧设悬念，充分激发学生的爱好和探究热忱！3.恰当拓展，创作诗
43、歌，奇妙升华。在新课程中，老师的目光不能仅仅停留在“运用教材”这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进行了新奇、扎实、生动的语文训练，近一步提高了学生的语文修养！4.怀疑和反思尽管小学中力求到处体现学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力不足”，仍有“牵线”的痕迹。这都有待自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进。生命,生命教学反思 14回顾十二年的教学生涯，已参与了三次学校实行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参加”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而兴
44、奋。我执教的是人教版四年级下册第课生命生命，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思索，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经验的人对生命的理解和相识是大不相同的，于是我以作者的身世经验为线索绽开教学。随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深化，从而彻底领悟了生命的不同含义。反思这节课的教学，突出了学生的参加。说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参加。课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和同等。体现课堂生活的真实、自然，在师生共
45、同参加的过程中使相识更深化，学习更有效。主题教化理论的滋养使我深刻体会到老师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分敬重学生的探究性的学习过程，并在学生须要时能适时地赐予指导和点拨。在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提示，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同说明，课堂上呈现出辩论的情景。这种精彩的生成说明白学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了相识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的心情由安静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主
46、学习的认可，来自对学生独立人格的敬重，来自老师对课堂生活的理解。任何一节课不行能完备无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好。但我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的教化理念才是衍生精彩的基础。本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主特性张扬与老师指导的融合。充分体现了学生参加的广度和深度。课结束了，我的思索和探讨又起先了，假如老师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。信任我以后的路会走得更坚实！最终想提出几个问题供大家思索：、参加
47、的广度与参加的人次之间的关系。、老师的评价语言与学生的参加深度的关系。、老师指导的时机与学生参加的热忱之间的关系。、课堂所提问题对学生参加的影响：影响参加的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的华蜜吧！生命,生命教学反思 15生命生命是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的坚韧，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。一.注意朗读，在共鸣中积累。“书读万遍，其义自见。”在进行本课的教学设计时，我注意的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命， 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成果的人学习