《一年级上册数学教案-七 小小运动会——20以内的进位加法青岛版（2014秋）(1).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级上册数学教案-七 小小运动会——20以内的进位加法青岛版（2014秋）(1).doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小小运动会-9加几教学设计【教学内容】青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗一 9加几【教材分析】9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过
2、程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。【教学目标】1、通过对问题情境地探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。养成认真观察、思考、准确表达的好习惯。3、培养学生合作学习和应用数学的意识。让学生初步感受运动的快乐。【教学重难点】教学重点：引导学生在熟悉的情景中思考问题、解决问题。教学难点：理解用凑十法计算9加几的思维过程。【教学过程】课前
3、谈话：师：同学们，咱们大水坑二小学校夏季季运动会快要开始了，你们都想参加了哪些项目呢？生：跑步、跳绳。生：还想当志愿者呢。师：看来大家对运动会还是挺感兴趣的啊。那从今天开始，咱们就通过“小小运动会”的参观，来学习一些新的数学知识吧！ 上课！一、创设情景，自主探索师：参加运动会要做许多准备工作，比如比赛前需要先报名。下面，我们先到报名场地去看看。（出示课件）大家看，这是运动会的报名场地，同学们正在积极地报名呢！请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？【设计意图】新课伊始，借助学生喜闻乐见的运动会导入新课，更容易激发学生的学习情感，调动学生学习的积极性，使学生以最佳的思维状态投入学习。同时也培
4、养了学生的观察能力。二、算法交流，分析比较1自主列出算式师：怎样解决这个问题？谁来列式？还可以怎样列式？生列式，师板书9+66+92探索9+6的算法（1）学生动手操作，探索算法师：9加6等于几？大家自己来算一算，可以使用学具帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。师：哪一个同学来说一说你是怎样来算的？指生在投影仪上边演示小棒边说算法。（学生想的方法可能有1、用数一数的方法. 2、先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。3、把9看成10，10+6=16，16-1=15。.）（2）算法优化，演示 “凑十法师：这个同学是先把9个先凑成10个，再计算的。象他这样凑成10再计算的方法，叫凑
5、十法。下面我们就一起再来看一看怎样用凑十法计算9+6. （课件演示9+6过程，边演示边解说：左边摆9个黄色小棒，右边摆6个黑色小棒，先从右边的6个中拿1个和9个凑成10个 ，再和剩下的5个合起来，就是15个师：你能像老师这样边摆边说吗？同位互相摆一摆，说一说。谁能起来再说一说？（指1名同学说）师：刚才我们在小棒的帮助下，计算出了9+6,看来，运用小棒摆一摆是我们学习数学的一个好方法。可是，如果我们每道题都去摆小棒的话，会浪费很多的时间，怎么办呢？如果我们能根据摆小棒的过程，看着算式说出计算过程就会算得很快。你能试着来说一说吗?(学生试着说计算过程)好，一起来看。 刚才我们在摆小棒时，把一个小棒
6、移到了左边，把6分成了两部分，哪两部分呢？对，是1和5.（板书：1和5）为什么是分成1和5,而不是分成2和4呢？对，是为了把9凑成10.（板书10）10再加5就等于15.谁能把这个式子试着来读一读。看来，他已经会把摆小棒的过程在算式上表示出来了，你会吗？同位互相说说看。3探索6+9的算法（1）探索算法。师：刚才我们用凑10法计算出了9+6=15（个），那么你能再用凑10法，计算一下6+9吗？（借助凑十演示卡）（2）全班交流学生交流，可能有把9分成4和5，6加4等于10，10再加5等于15.师：同学们有问题要问他吗？老师有个问题想问这位同学，刚才我们都是移了1个圆片，你为什么要移4个呢？他是把6
7、凑成10,所以要移4个。你能把你的想法象这样用式子写出来吗？也有学生可能把6个中拿1个和9个凑成10个。师：这个同学是把9凑成10.看来，在计算6+9时，既可以把9凑成10，又可以把6凑成10。你喜欢哪种方法就可以用哪种方法。老师认为把9凑成10更简单些，【设计意图】：在这个环节中，学生自己探索9+6的方法，教师把学习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。三、沟通优化，促进发展1课中活动师：同学们，刚才我们顺利帮老师解决了写号码的问题，你们感到高兴吗？是啊，帮助
8、别人是一件幸福的事情。下面，就让我们用凑十法的方法解决这道题。（学生独立解决。一生板演。集体订正，说说是怎样想的。）【设计意图】：使每个学生都有参与“操作计算思考算理交流算法优化算法”的探索过程的机会，并在这一过程中理解算理，掌握算法。同时，增强了学生学习的主动性，培养了学生的合作能力和创新意识。四、 联系实际，灵活运用1. 圈一圈，算一算。 （ ） + （ ）= （ ） （ ） + （ ）= （ ）2. 写一写，算一算。 4 + 9 =（ ）个 9+（ ）=（ ）个 （ ）+ （ ）= （ ）（ ）+ （ ）= （ ）五 、谈谈收获学生说说这节课的收获。共同归纳凑十法：看大数，分小数，凑成十，算得数。