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1、2022年苏教版厘米和米的认识教案设计 怎么样去制作一根优秀的苏教版厘米和米的相识教学设计呢?下面是有学习啦我为你整理的厘米和米的相识教学设计 ，希望能够帮助到你! 苏教版厘米和米的相识教学设计 教学目标： 1、初步相识长度单位米，知道1米=100厘米。 2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事仔细的习惯。 4、在详细的测量活动中，感受数学与现实生活的亲密联系。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 师：小挚友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满足吗?为什么?这次阿福又来做长袍了，请看.(出示阿福做长袍的情境图)师傅吸取了教训，买了一
2、把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：长1米。可徒弟赶忙说：不对，不对，长100厘米。假如你是阿福，现在你会有什么样的疑问? 生1：1米=1oo厘米吗? 生2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢? 师：是啊，怎么说的不一样呢?米和厘米之间有什么样的关系呢?今日这节课让我们一起学习米的相识。(板书课题：米的相识) 二、自主探究， (一)相识1米的长度。 师：我们已经相识了厘米，那一厘米有多长?在你的印象中1米有多长?比划一下。 师：那究竟1米有多长呢?同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是1米。(师画线段)比划一下。想不想亲身体验一下米原委有多长? 生：想 师：想一想，用米尺来量1米的长度时，
3、为了保证精确，应当留意什么? 生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。 那我们一起来试试： (1) 每个小挚友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，(示范)这时你两臂之间的距离是多少?手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量。 (2)测量几步为1米。 (3)谁来告知老师，1米有多长? 生：手臂，3步的长了来表示 (二)感知一米的高度。 师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米? 请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米? 1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。你觉得1米能到你身体的
4、哪个地方呢? 同桌两人合作，用米尺量一量。 质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是1米，而到这位同学下巴的高度是1米? 生：一米的高度是相同的 (三)联系生活。 师：我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗? (屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等) 师：我们量一量自己估计得准不准。(请两名代表分别量一量) (四)联系估测。 师：生活中我们不行能每天带着米尺，假如身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢? 生：手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多
5、少米。 师：小挚友们刚才说的都特别好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!可以怎样测量，请在空格内打对号。 师：通过联系，你发觉了什么? 生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。 (五)米和厘米的关系。 师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发觉? 师：细致视察软尺，上面都有什么? 生：有数字0-100，有刻度。 师：的确是这样的。我们一起来看看我们的发觉。 出示课件。 (1)领生视察，课件出示刻度：0、10、20 100cm 100cm(1米) 有什么发觉? 生：我发觉在1米的下面写着100厘米。所以我认为1
6、米就等于100厘米，100厘米就等于1米。 师：我们在生活中假如擅长视察，擅长思索就会有许多的发觉。板书：1米=100厘米 师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写? 1m=100cm 师：阿福的这件长袍究竟是1米还是100厘米?现在能解决了吗? 生： 1米和100厘米相等的，一样长。 (2)认读刻度。 我们通过视察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗? 课件出示：030cm 042cm 2040cm 三。自主应用。 师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。 1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。 2。穿越隧道。 迷惑隧道。连一连 课桌的长 比1米少得多 铅笔的长
7、 比1米多得多 教室的长 比1米多一些 信念隧道。连一连 课桌的长 28米 铅笔的长 10厘米 教室的长 1米30厘米 四.课堂小结。这节课你有什么收获? 厘米和米的相识教学反思 这个星期教学了厘米和米的相识，主要是用尺子量课本、铅笔盒、可桌的长度等，这是孩子们感爱好的学习内容,，许多孩子都觉得数学很好玩、很好玩。可是在作业中，常会遇到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高5厘米、小红的身高130米、床长2厘米这样的错误。学生之所以出现这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米呢，学习之前可能听说过，可原委一厘米
8、有多长，一米有多长，学生并不非常清晰。所以，在教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处。 厘米和米这部分教学内容的难点是建立1厘米、1米的表象。依据我的视察，许多孩子之所以在这部分有欠缺，主要就是起先接触长度概念时，没建立好直观印象，而要让孩子建立好这种表象，操作是最好的方法。所以在实际教学中，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过视察和比较。所以，在教学中我让他们先用眼睛视察1厘米，再闭眼睛想1厘米的长度，最终睁开眼睛用手指比划1厘米的长度。依据对1厘米的印象估计自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、练习本等的长度
9、是几厘米。在建立1米的表象时，主要是利用张开双臂比划1米的长度，除此之外，我还用米尺测测1米到学生身体的哪个部位，有到颈项的、有到胸的、有到嘴巴的等。于是学生们也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。最终联系大人的身高，让学生明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多，那么门必需比人高，床必需比人的身高还要长，这样的门大家都能进出、这样的床大家都能睡。经过这样的实践活动，使学生用身高作为参照物，不太可能再出现：床长2厘米的的错误，当我出示大树高4厘米的纠错题时，学生们早已笑的前仰后合，用手指比划着4厘米长，说：大树才这么高，还没一张叶子长呢。看来学生对于1厘米和1米的表象建立已经很清楚了。通过这样的练习，学生对长度单位有了正确的选择和运用，正确率将会大大提高。 课堂上，老师要让学生将身边的事物与学习的学问联系起来，为学生供应一个能去实践、去体会、去感悟、去思索的平台，让学生们在轻松开心的活动中学习学问。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页