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1、2022年小学数学教师课堂教学反思 在小学数学教学过程中,虽然用完了各种教学策略,但仍旧存在着没有达到预期的教学效果。下面是学习啦我为大家整理的小学数学老师课堂教学反思，希望对大家有帮助。 小学数学老师课堂教学反思篇一 4月中旬，我有幸参加了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学实行，而看课活动的主要形式同课异构，更是让我们基层老师从中获益匪浅。通过我镇的老师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。 看课中，自己的感受许多，但最主要的是我们的课堂为什么效率低我们的课堂能不能达到较高的层次始终萦绕这我，而
2、这些思索，也始终伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册比一比给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。 怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课实力呢? 一、直面学生的数学现实精确把握教学目标 即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕获教学的生长点。使教学目标切合实际。 解决策略 1、了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标
3、。课前调研 2、数学学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础上。 抓准切入点 3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。亲历过程 二、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的须要 依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习爱好，产生对新知探究的须要。因此这个学习情境应当是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。 解决策略： 1、有思维价值的数学活动情境 2、漂亮的童话情境 3、思维认知冲突的问题情境 4、数学与生活紧密联系的学习情境 5、源于数学学问本身的问题情境 三、选用合适的教学方式注意学生亲历数学化的过程 小学
4、数学课堂教学的实效性必需使学生有机会真正经验数学化。因此，应采纳多种教与学的方式，让学生在独立思索、探究学习、合作沟通中学会学数学，用数学的思想、方法，创建性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。 解决策略： 1、想方法让学生对探究合作学习产生须要。 2、营造探究、合作学习的人际氛围，激励独立思索、沟通、质疑、共同探讨，激发探究合作学习的热忱。 3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。 4、在组内异质、组际同质分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的有的人起限制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人供
5、应发展进步、变更自我的机会。 四、抓好双基、适度训练促进数学学问的内化 抓住数学概念的本质教学是数学教化永恒的话题。注意课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础学问，基本技能赐予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本实力是建好大厦的保证。因此，学问必需到位，实力必需训练。抓好双基义不容辞。当然，数学双基的要求应当与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成花岗石的基础上盖茅草房的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践实力的培育融合于教学基础学问和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。 解决策略： 1、给数学基本概念以核心地位，数学基础学问定好位，打好
6、桩。 2、依据数学学问的纵向发展，帮助学生将它连成学问链;通过横向沟通，帮助学生将它连成学问网络;再经过数学思想方法的提炼，形成立体的学问模块。 五、细心设计教学活动、捕获巧用教学资源 激活学生思维、促进学生发展 课堂教学活动是在老师指导下有组织、有步骤、有安排的一项困难的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必需有老师课前的周密策划，即精确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是老师发挥组织、引领作用的重要保证。 课堂教学活动是面对着不同特性的生命体，它又该是充溢活力的生成的过程。教学活动正是静态预设在课堂中动态生成的过程。精彩的生成正是源于这高质量的细心预设。所以，提高课堂教学的实
7、效性既要细心预设又要注意生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机灵筛选课堂生成，从而达到奇妙运用生成促进学生发展的目的。 解决策略： 1、细心预设精确把握教 全面了解学生 有效开发资源 适时精确评价 2、关注生成宽容地接纳生成 理智地相识生成 机灵地筛选生成 奇妙地运用生成 以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，假如老师在备课和上课中假如能够做到教学风格朴实一点;基训练扎实一点;教学容量厚实一点;学生思维活跃一点;教学方式敏捷一点那么我们学校的数学课堂教学效率也会高!而我们的老师也会名! 小学数学老师课堂教学反思篇二 泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了,却反而
8、说世界欺瞒了我们.我们面对的是少年儿童,是有显明特性的活生生的人,每一个儿童都是一个宝贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应当珍爱他们. 1.和谐课堂,欢乐学习 课堂是学生学习学问的园地,老师工作的依据地,我们应当重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充溢活力.只有在宽松、同等、和谐、生动、充溢活力的氛围,才能诱发学生的创建爱好,创建思维。老师的教学艺术不仅在于传授学问,而在于激励、唤醒、鼓舞.老师应把开心与热忱传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情开心充溢激情地投入数学学习中去. 2.生活课堂,更有意义 生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活恒久无法割舍.离开生活的
9、数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延长.生活是数学的生命之源. 老师应尽力创设情景、创建条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习四边形一章中,推断等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形咋一看没错.但通过实践动手操作就会发觉等底等高的两个平行四边形拼在一起不肯定还是平行四边形. 3.敏捷课堂,轻松学习 学生不是学习机器,老师应合理科学支配.变更超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成果的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发觉、去探究,把学生思索的时间还给学生,把思维过程还给学生,培育激励学生独
10、立思索的习惯和实力.如教学一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角就不能固定一个答案.再如估算390×15答案可以是7800,也可以是8000.凡事不行一概而论,要学生敏捷驾驭及运用.而实际生活中如四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约打算多少钱?算式49×104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际. 面对应用题不得死板硬套,应驾驭方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有驾驭了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学. 4.幽默课堂,充溢活力 一个有幽默感的人,定受大家的宠爱,幽默驱逐苦恼,带来欢乐.
11、学生也喜爱有幽默感的老师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱逐学习的疲惫,活跃课堂气氛.同时能开拓学生思维的灵敏和推断力,能进一步融洽师生关系.如一次一学生在课堂老往后转,还时常说话,我看了他几回,他仍旧旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说你屁股上按了滚珠儿啥从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.接着我意外发觉这下全部的学生都全神贯注地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我忽然明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力. 总之,数学教学充溢学问充溢魅力,数学课堂更是魅力无穷.老师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生气勃勃,课堂
12、会更精彩. 小学数学老师课堂教学反思篇三 现在许多小学生对学习数学的主动性不高，缺乏学习爱好，认为数学特殊难学。我们只要仔细分析，就不难发觉，主要是学生对一些数学概念没有搞清晰。没有理解驾驭好。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地驾驭和运用概念是极为重要的。 一、教学中让学生理解数学概念 1.直观形象地引入概念 数学概念比较抽象，而小学生，特殊是低年级小学生，由于年龄、学问和生活的局限，其思维处在详细形象思维为主的阶段。相识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的详细形象。因此，老师在数学概念教学的过程中，肯定要做到细心、耐性，尽量从学生日常生活中所熟识的事物起先引入。这样，学生学起来
13、就有爱好，思索的主动性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温平均分的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，其次堆2块，第三堆6块，问：每堆一样多吗?哪堆多?哪堆少?学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告知学生3这个新得到的数，是这三堆木块的平均数。我再演示一遍，要求学生细致看，专心想：平均数是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了平均数的概念，又有意识地渗透总数量÷总份数=平均数的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，
14、让学生视察，平均数3与原来的数比较大小。学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了求平均数这一概念的本质特征。 2.运用旧学问引出新概念 数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧学问都有内在联系。我就充分运用旧学问来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧学问与它有内在的联系。利用学生已驾驭的旧学问讲授新概念，学生是简单接受的。苏霍姆林斯基说：教给学生能借助已有的学问去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。 3.通过实践相识事物本质、形成概念 常言说，实践出真知，手是脑的老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如二年级小学
15、生学习同样多这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把同样多这个数学概念，通过演示(手)，思维(脑)，形成概念，符合实践、相识，再实践、再相识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。 4、从详细到抽象，揭示概念的本质 在教学中既要留意适应学生以形象思维为主的特点，也要留意培育他们的抽象思维实力。在概念教学中，要擅长为学生创建条件，引导他们通过视察、思索、探求概念的含义，沿着由感性相识到理性相识的认知过程去驾驭概念。这样，可以培育学生的逻辑思维实力。如圆周率这个概念比较抽象。一般老师都是让学生通过动手操作相识圆的周长与直径的
16、关系，学生通过视察、思索，分析，很快就发觉不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。老师指出：这个倍数是个固定的数，数学上叫做圆周率。这样，引导学生把大量感性材料，加以分析综合，抽象概括抛弃事物非本质东西(如圆的大小，纸板的颜色，测量用的单位等)抓住事物的本质特征(不论圆的大小，周长总是直径的3倍多一点)。形成了概念。 5、对近似的概念加以对比 在小学数学中，有些概念的含义接近，但本质属性有区分。例如：数位与位数、体积与容积，削减与削减到等等相对应概念，存在很多共同点与内在联系。对这类概念，学生经常简单混淆，必需把它们加以比较，避开相互干扰。比较，主要是找出它们的相同点和不同点，这就
17、要对进行比较的两个概念加以分析，看各有哪些本质特点。然后把它们的共同点和不同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区分。这样，学的概念就会更加明确。 二有效巩固概念 教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟记并敏捷地运用概念。我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。因此在教学中，加强练习，刚好复习并做归纳整理，对巩固概念具有特别意义。 1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固 2、学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理，明确概念间的联系与区分，从而使学生驾驭完整的概念体系。如学生学了比的全部学问后，我帮助他们归纳整理了什么叫比;比和除法、分数的关系;比的基本性质
18、，利用比的基本性质，可以化简比;这一系列学问复习清晰之后，才能很好地解决求比例尺三种类型题和比例安排的实际问题。这样做，就构成了一个概念体系，既便于理解，又便于记忆。概念学得扎扎实实，应用概念才会顺当解决实际问题。 3、通过实际应用，巩固概念 学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，其次天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程，特别自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，视察家里那些地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，学生
19、感到簇新，好玩。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的实力。 4、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解状况。 在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、敏捷思索、达到巩固概念的目的，这也是培育检查学生推断实力的一种良好的练习形式。 学习数学仅仅是一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要擅长为学生创建条件，使学生常常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有学生会运用所驾驭的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地驾驭新的数学学问。 小学数学老师课堂教学反思第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页