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1、小学数学教学现状小学数学计算教学的现状导读：就爱阅读网友为您分享以下“ 小学数学计算教学的现状 ” 资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持! 小学数学计算教学的现状安庆市华中路第三小学杨芬数学课程标准明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标调低了对计算能力的要求。但学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学
2、思维能力也没有得到应有的培养。计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页显得尤为重要。但正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。一方面，对老师来说， 计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“ 明白 ” 了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来
3、教。 学生明明会算， 也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢 ? 1、计算教学依赖于情境。有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“ 看图说话 ” ，等到从情境引出算式，已经花去了10 多分钟时间，影响了教学的进程。2、算法多样化变成“ 形式化 ”对算法只求量上的“ 多” ，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价
4、值、 原始的方法来充数。这样一来 ,往往讨论精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页一道题目就要花费1015 分钟。而且算法“ 多” 了以后，也不及时优化。在计算时，有的学生甚至不掌握基本的计算方法，教师只要求学生用自己喜欢的方法计算。3、课堂练习时间无保证有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说 “ 算理 ” ，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。4、忽视口算练习有些教师和学生口算意识淡薄，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行
5、口算训练。有的一年级学生连 20 以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出, ，口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。5、教材的编排计算内容基本都是独立成章，先学加法、减法，再学习乘、除法，都是比较单纯的学习和练习。只要是一进入这一部分的教学，师生之间就只有练、练、练，很少有关于算理的探讨、交流，只有学生练习熟练与否的情感体验，最终导致两种情况：一种是优生练习熟练后的心浮气傲，一种是学困生动笔就出错的心惊胆战。6、评价方式的滞后精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页新课程标准在
6、降低了计算的要求后，制定了新的评价标准。而在上级部门组织的测试、平时的检测中仍然在使用老课标的评价标准。这让我们一线的教师感到非常困惑，这种困惑带来的就是教学过程中的无所适从。三、计算教学的对策鉴于上述分析， 笔者认为， 必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下几方面的对策。（一）引入形式多样数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“ 情境 ” 相联系，在实际情境中学习，
7、有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。创设情境是手段， 而不是目的， 除了解决情境中的计算问题，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页还要通过计算，形成计算技能。纵观计算教学，绝大多数的新知
8、是在原有知识上的迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生的自主探究学习。可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进 行 大 胆 的 尝 试 ， 体 现 自 主 学 习 的 特 点 。 例 如 ， 学 习“2250125”，已经有了“ 除数是两位数除法” 的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。（二）、加强算理的教学。1 、充分运用学具，加强直观教学。根据学生好奇心强
9、，求知欲旺，但综合分析问题能力弱，抽象能力差的特点，充分利用教具、 学具、多媒体， 加强直观教学， 使学生积极参与，动手做一做，动脑想一想，动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。例如学习商是两位数的笔算除法， 72 6,学生很难理解6 除不着 1，2 落下来 ,变成 12继续除 , 教学时可以这样做,先让学生自己试着写竖式,在写的过程中与到一些困难,写出十位上商1 以后不知道再如何去做 ,这时让学生带着问题操作小棒.拿出 72 根,每 10 根一捆 ,精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -
10、- - - - -第 5 页，共 7 页余两根 .想办法把它平均分成6 份.学生动手操作 :7 捆平均分成 6份,每份 1 捆,余一捆 ,然后再怎么分呢?在学生自己动脑思考,并讨论交流后得出结论:把一捆拆开与零的2 根合在一起变成12 根句能继续再分了,学生尝到成功的喜悦兴致很高,这时及时回到问题:在竖式上如何表示呢” 刚才的问题应仞而解. 2、让学生亲历知识的形成过程。现代教育观点认为：学习不是为了占有知识，而是为了生长知识。因此教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是让学生自己观察、思考、探索研究出来的数学。例如在教学两位数加法的计算法则时,我是这样做的 :36+87,先让学生摆小棒,很快
11、得出结论8 捆加3捆是 11捆,6+7 是 1 捆零 3 根,1 捆 11捆合在一起全部得出123根.再让学生根据摆的过程写竖式,先算十位得 11,再算出个位以后不能直接写了， 必须把十位的数字重新擦掉,再写上正确的结果。教师提出问题:“ 想个什么办法就不用这么麻烦呢?”学生讨论得出笔算加法计算法则的第三条:从个位算起.这样教学让学生在高度的思维状态下，调动原有知识参与新知识的构建，让学生亲历知识的形成过程, 3、不断发展和完善法则.计算法则不是一成不变的，随着数域的扩大或计算中新的矛盾出现，它可以断地发展和充实。如百以内退位减法的计算法则是：相同数位对齐，从个位减精选学习资料 - - - -
12、 - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页起；个位不够减，从十位退一在个位上加10 再减。后来学习万以内退位减法，由于被减数和减数的数位增加了，原来的法则已经不够用，所以万以内退位减法的计算法则便发展为：相同位数对齐，从个位减起；哪一位上的数不够减，就从前一位退1 作 10，和本位上的数加起来再减。旧的矛盾解决了，新矛盾又出现。当万以内的退位减法中，出现连续退位减法的情况时，如：5000-638，退位的次数增加，被减数变化的幅度增大，而万以内的退位减法法则，对如何指导连续退位的计算却没有文字说明。为了提高学生的计算能力和逻辑思维能力， 我让学生根据需要
13、对原有计算法则做了必要的补充：哪一位上不够减，就从前一位退1 作 10；如果前一位上是 0，就向前两位或者前三位连续退1 作 10，直到和本位上的数合起来再减为止。（三）、注意算法多样化1、鼓励学生运用不同方法计算。在教学中，教师要为学生提供充分大的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。这就要求教师首先解放自己的思想，敢于放手。只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法，教师都要及时给予充分的肯定。到时你会发现，学生的创造力真是不可低估。请看学生是怎样计算“7+6” 的：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页