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1、2022年初二语文教案人教版 初二语文教案人教版要充分体现开放性和动态生成性,从而给予课堂教学以敏捷性和多元性品行;就教学对象而言,初二语文教案人教版要给学生留足自主自由思维的空间,以下是学习啦我为大家整理的关于初二语文教案人教版，给大家作为参考，欢迎阅读! 初二语文教案人教版 【教学目标】 1.感受屈原内心剧烈的情感：极度的生气，想要把黑暗的现实撕碎的剧烈愿望，对光明与自由的热情追求。 2.观赏郭沫若将这些剧烈的情感表达得淋漓尽致的艺术手法。 3.探究风、雷、电的象征意义和屈原形象的历史意义。 【教学过程】 一、导入新课 今日，我们来学习雷电颂，这是郭沫若历史剧屈原中一个最为闻名的片段。这样
2、长长的一篇文章其实都是屈原的内心抒情。那么，在雷电颂中，屈原抒发了怎样的情感?作者郭沫若又是运用哪些艺术手法，淋漓尽致地表现出屈原的情感，并打动多数读者的呢? 二、感受情感 播放雷电颂情境朗读视频。 学生自由朗读课文，走进屈原的内心，感受屈原的情感。 学生自由谈论感受，明确：屈原此时内心涌动着无比剧烈的心情mdash;mdash;极度生气，想要摧毁当时的黑暗现实，热情地追求光明与自由。 三、分析鉴赏 1.在文章中，你是不是觉得有些句子情感表现 得很剧烈，而另外一些句子的情感表现力则较弱一 些?(老师要求学生找出这些情感表现力剧烈的句 子，前后左右沟通，然后到班上沟通。尽量让不同的学生都来说说自
3、己的感受。) 2.请同学们思索：为什么是这些句子的情感会更剧烈、充足一点?你能否扮演屈原，通过朗读将隐藏在这些句子中的剧烈情感表现出来? 明确：因为这些句子具有特别的表现形式，所以其表达的情感更为剧烈。 绽开奇妙的想象，让屈原和宇宙间宏大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我统一的境地。借助它们的神力，诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力气。这样就使历史中屈原的形象显得更加神采奕奕、光辉夺目。全文雄浑壮阔，气概磅礴，洋溢着髙昂的革命浪漫主义激情。 特定的修辞手法的运用使人物情感的抒发更加剧烈和干脆。 文中大量运用拟人、呼告等修辞方法，或者热切地呼告和歌颂风、雷、电，或者无比生气地斥责恶神
4、，干脆有力地表达了爱憎的情感，增加了语句的气概和表达效果。同时，文中大量运用了反复、排比、反问等方法，增加了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的情感。 炸裂呀，我的身体!炸裂呀，宇宙!让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧!把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧! 我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，莫非就不能迸射出光明白吗? 在上面节选的第一段文字中，反复出现炸裂烧毁这两个词语，充分地表达了屈原此时想要毁灭黑暗现实的情感。后一个句子运用反问修辞，表达出屈原对光明的坚决追求和对光明到来的坚决信念。 长短句的结合运用，令
5、人读来铿锵有力，心情饱满，同时又具有诗的形式美，回环往复、荡气回 肠、朗朗上口。 我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨!这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪烁吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀! 在这一环节中，老师要求学生先指出自己觉得情感最为剧烈的句子，然后进行分析鉴赏，最终要求学生通过表演性的朗读来表现句子剧烈的情感。 四、揣摩意图 1.思索：在雷电颂中，诗人屈原呼唤了风、雷、电的目的是什么?这些风、雷、电象征着什么? 明确：借助风、雷、电，屈原试图摧毁当时黑暗的现实世界，歼灭那些无德无能、高高在上、欺民惑众的统治集团。因为屈原本人无力
6、去变更黑暗现实，所以寄希望于这些自然的力气去变更世界。风、雷、电象征着变更黑暗现实的宏大力气，象征着追求光明与自由的力气。 2.通过学习这篇文章，我们看到了一个无比生气、想要摧毁黑暗的世界，追求光明与自由的屈原。那么，郭沫若创建这个艺术形象在当时又有什么现实意义呢?请同学们说说郭沫若的写作意图。 明确：屈原写于1942年1月，这时正值抗日斗争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石消极抗日，并且悍然发动皖南事变,大肆屠杀爱国抗战的军民，遂创作了屈原。屈原对楚国统治集团的生气代表的就是当时的人们对国民党反动统治的生气，屈原对自由与光明的憧憬则代表了当时人们对自由、光
7、明社会的渴望。屈原的形象大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争精神，有力抨击了蒋介石集团的暴政。 五、老师总结 屈原在当时国民党的统治中心重庆一经上演，便轰动了整个山城，随后的每次演出都被观众爆发出的雷鸣般掌声所沉没。这个剧作最终虽然被国民党当局禁演，但是直到今日，我们仍旧能感受到它巨大的艺术魅力，让我们再次朗读课文前六段，感受屈原的生气与追求吧!(在朗读中下课) 初二语文教案人教版的反思 雷电颂是郭沫若历史剧屈原中的一个片断，它既是主子公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的呼喊表达了主子公对光明和渴望和对屈原遭受的愤懑和不平。在教学这篇文章之前，我虽然细致地备过课，但总觉得学
8、问点繁多，也没有把握能够讲好，好像不管怎么备，心里也没底。到了课堂上，我抱着临场发挥的念头，期望着能在课堂上上出一点惊喜。 第一课时我先让学生介绍和课文有关的文学常识，如戏剧的学问、作者状况和主子公屈原的相关信息并且提前在导学稿中印发给学生。介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来，我给学生范读了课文，并尽量做到声情并茂，其实在读课文的过程中我的脑海里反复在想下一步怎样做才能收到最好的效果。课文读完后，我发觉学生好象没有立刻从课文的意境中回过神来，于是我停了片刻，没想到片刻之后学生竟然鼓起掌来，“老师，你读得太好了。”一个平常课堂上很活跃的男生喊道。这是我事先没有料到的，于是我抓住这一契机
9、，说道“感谢大家的夸奖，但是我读的好在哪里呢?”“语调、语气处理的好。”“太有感情了。”经大家这么一说，我问道“那你从我的朗读中听出了什么感情?”学生举手人数众多，发言踊跃，有的说“一种剧烈的生气”，有的说“对好的事物的追求”，并通过相互补充，归结为是对“光明的热情追求和憧憬。”其实这就是这篇文章内容方面的重点，紧接着我们依据这两种感情将课文的内容分为两个部分，并概括出了两部分的主要内容。 其次课时，我给了学生一半的时间选择课文中的精彩部分背诵，然后到讲台上为大家朗诵。并且要求：要有丰富的面部表情;至少要有一次情感凹凸的结合、语速快慢的结合;要有一个手势。同学们显现出了高涨的热忱，尤其是刘雄伟、苏浩等男同学表现得特别精彩，赢得了同学们热情的掌声。 对于文章的象征手法我没有过多的涉及，只是点到为止。因为激情地朗读已经覆盖了一切- 其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花，就可以有意想不到的收获，当然前提必需是老师要充分地备好课，将教材的内容装到脑子里，只有这样才会在思维的火花出现时刚好抓住并有机地融会贯穿。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页