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1、2022高中地理教学反思中学地理教学反思1应试教化在我国基础教化中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮中学课程改革是向着素养教化为主转变，但由于高考的制度改变不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素养教化的优势。传统的地理应试教化主要偏重于对地理学问的传授，忽视学生的主体地位，特殊是在实力运用和生产实践方面关注不足。这明显不利于新时代对创建型人才的培育的要求，也难以适应当今社会发展对高素养复合型人才的须要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教化机制转化为地理素养教化机制。我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的
2、应试教化模式，才能树立起地理素养教化的新旗帜。但素养教化在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教化手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对湘教版中学地理必修（一）的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像
3、成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活
4、动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地
5、理信息技术的应用。二、近半个学期以来教学工作上的困惑近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过
6、场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。2、对学生的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很
7、多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。例如作为走在中学新课改革最前沿的
8、广东省，为了应付xxxx年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字
9、表述，结论性的东西削减了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼视察等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学协助工具不足，有的甚至缺乏。如老师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也奢侈时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的改变等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。4、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心
10、，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。三、在教学中的一些主要做法针对以上现象，我也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一
11、个学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因此在教学过程中我注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我主要实行了以下一些做法：1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等
12、。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时
13、期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据试验班、重点班、一般班平试验班有学生共同参加，无论结果如何此外，备课组还依据一般班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都运用较高的标准，从而满意试验班学生学习的须要。4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的
14、电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的大洋板块与大陆板块移动图制作成大洋板块与大陆板块的移动多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。5、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现
15、代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。中学地理教学反思2施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的 “ 学问本位 ” 、 “ 学科中心 ” 的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。 通过运用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。一、对中学地理必修（一
16、）的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了， “ 读图思索 ”“ 活动 ”“ 阅读 ” 和 “ 案例 ” 等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。二、 转变自己的角色新课程不仅要求老师的观
17、念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的 心理 状态，来主动思维与想象。三、 学会观赏学生、赏识学生 “ 为了每一个学生的发展 ” 是新课程的核 心理 念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1 、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；2 、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；3 、尤其要留意赞许那些智力一
18、般，成果一般，性格内向，害怕的学生。()这样做，会有不少惊喜的发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。四、注意培育学生探讨有关地理问题的实力培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外视察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和探讨有关地理问题的实力。人才的创建素养肯定不仅反映在学问和技能的占有程度上，更突出的反映在学问的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习实力：通过课堂设
19、疑提问，培育学生的思维实力；通过提取有用的地理信息，发觉须要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的阅读实力；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图实力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合实力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题探讨等活动，培育学生的地理视察实力及运用地理理论解决有关地理问题的实力。尤其值得一提的是地理课程中的课题探讨内容以及学校开设的探讨性学习课，对学生地理学习实力的培育和科学素养的提高特别有帮助。 例如中学地理必修模块一第一章的课题探讨找寻正午太阳高度角改变的证据要求学生通过连续视察、测量、记录、六次（三周之内）某一
20、物体影子长度的改变，证明正午太阳高度角的改变及其改变规律。虽然该课题难度不大，但从科学探讨的角度来讲要很好的完成，科学步骤必需完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培育学生严谨求实的科学看法、科学道德、体验科学探讨的过程都特别有益，甚至有实力较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展探讨内容，探讨出正午太阳高度角的改变对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角改变规律的理解，同时又提高了科研实力；另外，这一课题的探讨要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了学问，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友情，增加了地理学习的乐趣。还有在探讨性
21、学习课程中有很多对地理感爱好的同学自发组成小组，推选出组长，结合自己的爱好爱好，学问实力，主动探究提出问题，确定自己小组的探讨课题，按部就班，步步深化合作开展调查探讨。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题探讨的结果怎样，凡是主动参加的同学都能从中获得极大的收获，包括地理学问、地理学习实力、地理学习情感体验等很多方面。地理教学反思初中地理教学反思中学地理教学反思3经过半个学期的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期盼自己的工作能有所进步。高三学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高三老师都应当紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如
22、何抓学生的身心健康三个方面进行教化教学。地理教学也不例外，本人就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思索。一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习老师的教学应当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的实力，使学生在学习过程中能够自主学习，加强获得学问、拓宽学问、发觉问题、解决问题的实力，这样才能适应高考。1.仔细分析学情在教学中，我们都要仔细分析探讨所教学生的基本状况，这样才能够有针对性的进行教化、教学。从生源看，我们的学生并不是最优秀的，学生大多数基础差、学习看法不够端正。面对这样的生源，我们的教学就只有降低难度，放慢速度，稳扎稳打，打牢
23、基础。2.仔细探讨考情所谓探讨考情主要是指探讨高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。（1）体验高考实战题，把握复习方向每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演化来、考哪些学问点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理打算面对高考。（2）吃透考试说明首先要读懂考试说明。考试说明的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的学问范围。作为老师肯定要仔细阅读考试说明的每个部分，从整体上把握高考的大方向。其次依据考试说明明确当年高考
24、的学问范围。考试说明对当年要考察的学问范围有明确的规定，而每年的学问范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心考试说明对学问范围的修订，尤其是修订过的学问范围往往是当年考试率较高是部分，老师对此要心中有数。明确了高考的学问范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。再次要正确相识题型示例。这几年高考题型有三大类，即“单项选择题、双项选择题和综合题”。高考题中三种题型，改变不是很大的。因此，须要老师依据考试说明的题型示例和历年的题型来引导学生驾驭题型。驾驭题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学学问和实力要求相结合
25、，就有助于梳理思路，深化对考试要求的相识。3.教给学生学习方法教给学生学习方法是使教学真正回来学生主体地位、让学生学会学习的详细体现，是高三地理课教学的要求。假如高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？首先是引导学生制定学习安排。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必需有时间观念，依据自身实际制定科学合理的学习安排。引导学生制定安排时，老师应当先把自己的总体安排先告知学生，让学生的安排和老师的安排协调起来。在整个复习安排中，必修部分是重点，因为高考很多题都是以初中学问为载体，用中学的学问点来回答，必修课本是把初中学问加宽、加深。其次是引导学生仔细根据备考的基本环节
26、进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正驾驭的学生还不多，而且，无论哪种方法，它确定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。二、激发学生的上进心，调整好学生的心态老师的教学要能够被学生接受，还要留意激发学生的上进心，调整好学生的心态。魏书生说：“在我的生活中，教书是第三位的，育人是其次位的，而自强才是第一位的。”可见做学生的思想工作是何等重要。要激发学生的上进心，首先还要先激发老师自己的上进心。学生的很多思想是从老师这里接受的，是老师
27、的思想传给了学生最终，我想谈谈要用探讨的心态去来对待高三教学。教书是辛苦的，高三教学更是辛苦的。但是不能因为辛苦就不专心去探讨。有付出才会有收获。只有找到了其中的窍门，工作起来才会相对轻松，学生的成果也才会不断提高。为了使工作变得更加轻松，为了提高学生成果，我除了坚持不断地学习和总结外，平常只要一有什么新的想法我都要马上用笔登记，作为资料。等有时间和有精力时，再把他们进行分类整理，然后再依据须要进行复制、粘贴，再加些连接词语，这样某方面的心得就出来了。当然同时本人在教学中还存在一些问题：1、本人在教学中应用大量的案例，但有些案例并不典型，应尽量选择学生熟识的、身边的例子，要贴近生活，地理教学更
28、是如此。生活中的地理学问到处可见，学习地理学问，运用地理学问，用此来解决生产和社会生活中地理问题，才是学习的关键所在。这样不仅可以提高学生爱好，体现地理教学的价值。2、教材中一些简洁易学的学问，可让学生通过自主学习来完成，老师可以加以引导。因此，我认为要信任学生，信任自己，该放手时就放手。3、课后学习没有跟上，当然这也是与地理学科的现状有关，只能在课堂上做好文章。学无止境，教无定法，只要始终坚持以这种探讨者的心态去对待自己的教化教学，通过不断地学习，不断地努力、不断地探究，信任在新课程改革思想指导下，自己的教化教学确定会不断提高。中学地理教学反思4地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非
29、常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。今年我执教高三年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显得紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。一、对
30、教学观念和方法的反思传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好地把学生的主观能动性考虑进去。高三年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目
31、标、实力目标和德育目标。二、对教学设计的反思新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。蓝本内容渐渐地浓缩为主要的学问点。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理蓝本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情景的创设要贴近学的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地
32、理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。三、 对教学反馈的反思在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些基础学问不明确，更多的缘由在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学
33、生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。中学地理教学反思5多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！国外很多探讨表明，“反思”是老师专业成长最有效的途径，美国闻名教化家波斯纳提出老师的成长公式：成长=阅历+反思，认为一个老师假如不常常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今日，面对纷繁困难的新问题，老师要刚好“反思”对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行主动、持续、周密、深化和自我调整性的思索。作为一名地理学科的新老师，从教几年来，有得有失，感受颇多。许多教学环节都存在很大的不足，须要在今后的不
34、断反思中学习、进步。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。 老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力
35、得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提 供应学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。一、对教学观念和方法的反思传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。高二年学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被
36、动，学问框架混乱。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。二、对教学设计的反思新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，阅读、思索和活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生 搬硬套的痕迹明显，没有达到预期
37、效果，反而成为课堂累赘。 对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。三、对教学反馈的反思在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以
38、同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些基础学问不明确，更多的缘由在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。 教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课
39、堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。例如，在学生做中学地理新教材的习题时，不要干脆给出答案，而是请学生思索，要求学生说出理由。学生经过思索，较简单地完成了这道题，并且驾驭了解题方法，提高了学习实力。地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，
40、弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系
41、的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。人无完人，随着教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教化教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的人民老师。中学地理教学反思61、切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得新课程特别重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。因此，我在教学的过程中也只是在实践中摸索阅历。但是，我觉得案例教学无论是实行归纳法还是演绎法，一条原则必需要把握，就是在案例教
42、学的过程中切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获得和提取案例分析的方法和驾驭结论才是最重要的。这也是学生实力的很重要的体现。2、注意案例的验证近年来，我们的教学很注意反思，这其中包括对媒体、对学生、对老师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行反思，对于中学地理新课程注意的案例教学来讲，我觉得老师在提取了结论和学生驾驭了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生自己进行分析和推导。老师再依据学生的驾驭状况进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生驾驭分析方法和结论。而验证案例的选取可以参考其他版本教材的案例资源。当然
43、，老师也可以结合本地的实际选择一些学生比较熟识的案例进行验证，甚至还可以让学生自己选择案例进行分析。3、新课程实施中遇到的问题和困惑教学贵在思索。在一年的中学地理新课程实施中，我遇到了许多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中希望能尽量去解决，也希望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下：（1）如何才能精确把握课标要求？（2）课标与教材的冲突如何解决？（3）学问点的难度该如何把握？（4）不同版本教材之间的差异该如何解决？（5）课标要求和教材真的能代表广泛的适用性吗？（6）怎样面对初中学地理地理学问的连接问题？新生事物的产生有一个成长和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程
44、中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教化才能在问题解决的过程中获得进步。中学地理教学反思7在以往的中学地理教学中，老师更期望借助教材，在较短的时间内把学问告知给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。在中学地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过创建实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、冲突，引导学生亲身经验到学问的获得过程中，从而更好地理解、驾驭并应用学问。一、创设体验情境，激发学生爱好应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学
45、生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是干瘪的学问讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在地理环境的差异性的学习中，假如学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，假如没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，须要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注意以问题启发学生思索。如在人口增长与人口问题的学习中可从身边的小孩诞生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生思索人口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入
46、手，过渡到“人口增长”的概念和特征探究中，学生的爱好得到激发，更简单让在学习过程中获得体验，促进对学问的理解。二是在探究活动中要注意以情境来促进学生体验的生成。在探究过程中，老师提出问题后，针对问题也要注意以情境来帮忙学生理解，获得体验。如在城市区位与城市体系中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如“世界著名古国发祥地为什么和河流有着亲密的关系?”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集?”然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的缘由，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物
47、空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。二、提出探究问题，促进学生合作在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解本领有限，此时老师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注意在课堂中经过问题、活动等多种方式引导学生绽开探究，让学生在合作中相互沟通、探讨，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理学问的构建，让学生经验地理学问的构建过程。首先，要注意以问题来引导学生绽开探究活动。以农业生产与地理环境中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好?
48、”引导学生围绕案例而沟通。老师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响?”此时学生会有许多看法，老师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内绽开沟通，并举出例子(如杂交水稻单产大幅度提高;美国一个大型农场只需少量农业工人)引导学生确定，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注意引导小组学生绽开辩论、质疑、互问互答活动，如城市空间结构中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。三、联系生活实际，引导学生应用要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中驾驭应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，敬重学生，关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习学问后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。