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1、精品名师归纳总结凝结科技创新强化校本教研实现教研工作跨过式进展生物教研组校本教研工作体会总结“校本 ”是 20 世纪末在训练舞台上显现的一个新词语,它一问世,便在训练界引起了广泛关注各种各样的校本形式不断的出现在训练领域在新一轮课 程改革的大潮中,教学领域从不同的层面都进行着全面刷新,教学争论工作也 随之发生了质的变化, “校本教研 ”这一全新的教研命题应运而生环绕这一命题,我想从以下几个方面谈谈自己的基本做法一动因1995 年,受中国科学院心理争论所卢仲衡教授（从事中学数学教学争论）的邀请,有幸参与全国训练科学“八五”规划的“中学校生自学才能结构分析、 自学才能测量与培育的试验争论”,争论涉
2、及到：主动阅读才能,独立摸索能 力,善于自练自检才能,促进自治才能,自觉探究才能,加速形成概括才能, 能动应变才能,制造思维才能卢仲衡教授提出了包括“以老师为主导,同学主体,自辅教材为客体,即启、读、练、知、结相结合等7 条教学原就”通过试验,同学的多种才能的进展,受到社会各界的好评此时,上海市控江中学所发表的“中学六年一贯、四二分段训练整体改革试验报告”引起了校长的关注,校长产生了涉及到教材、教法、学制和课程及治理整体改革的动因,立刻召开校务会议,打算要我主持试验班组建工作,将“中学校生自学才能结构分析、自学才能测量与培育的试验争论”与“中学六年一贯、四二分段训练整体改革试验争论”进行整合在
3、这样的背景下,我们把“启（引入新课） 、读（据阅读提纲粗读、细读、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结精读）、练（据阅读内容进行针对性的练习） 、知（自我检测学习成效,含自学才能和自练才能等） 、结（同学或老师总结）”的教学模式迁移到生物学教学过程中,组织生物老师依据这种模式编写学案（自学提纲） ,组织教学,并进行了独立练习才能、独立阅读才能和自我评判才能的争论,通过争论同学的思想、文化、身心和劳动素养得到较大的提高,同学的个性特长得到较大的进展,同学高层次需要的才能和意识得到较好的进展,老师的思想业务水平得到较大的提高我们撰写的“中同学独立阅读才能的试验争论”、 “中同学独立练习
4、才能的试验争论”和“中同学自我评判才能指标体系建立的试验争论”等报告和“试论自辅试验的领导工作”论文得到了卢教授的充分确定,并予发表特殊是“中同学自我评判才能指标体系建立的试验争论”被生物学通报评为一等奖第一名,北京市训练科学争论所裘伯川教授称：“中同学物学自我评判才能指标体系建立的争论一文更新了训练观念,在教学改革的道路上迈出了新的 步伐他在培育同学的科学素养,训练同学的科学方法和多种才能上做出了有 益的探究,表达了现代训练教学的新思路和新观点,代表了我国中等学校生物 老师在教学改革中所达到的新水平 ”作者因此荣获全国第三届生物学通报嘉奖基金二等奖二反思同学的学习方式,促成学习有效1. 学习
5、方式转变的制约因素：老师训练思想：同一种方式方法,出于不同的训练目的和思想,可能会产生截然不同的后果训练教学情境：采纳何种学习和教学方式,取决于训练的情境训练资源条件：我国基础训练的设备条件难以保证每个同学都通过“动手做”或发觉学习等方式进行学习训练内容性质：学习陈述性学问的目标主要是“应知” 。学习程序性学问的目标要是“应会”,强调学习者主动的体验和操练。策略性学问的学习更需要调动同学学习的敏捷性和制造性,对所学内容进行综合、分析、评判、拓展、迁 移,以达到“应变”的目标同学年龄特点：同学个别差异： 不是“千人一法”,充分表达基础训练课程改革的主旨： “为了每位同学的进展 ”可编辑资料 -
6、- - 欢迎下载精品名师归纳总结2. 学习方式的分类及其序列：关于学习方式的分类,我们依据同学在学习过程中所表现出的主动性、创新性程度,将学习方式区分为机械接受学习、意义接受学习、发觉学习、争论型学习四种主要的类型,并组成学习序列：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（高）机械接受学习意义接受学习发觉学习争论性学习（低）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结机械接受学习但也有一些内容,如语言学科中的“商定俗成”、历史学科中的“既成事实”等,对待这些内容,运用机械学习的方式进行学习仍旧是必要的意义接受学习意义接受学习方式应当是同学课堂学习的主要形式发觉学习或探究学习针对学科
7、内容,老师不是直接“告知”同学,而是创设情境、揭示问题、供应线索,让同学通过自己的探求、操作、体验,最终发觉学问的意义及其产生过程它对培育同学学习的独立性、主动性和制造性有着前两种学习方式所不具有的特殊功能争论型学习“争论型学习”综合实践活动方式,同学在老师指导下,从自身生活和社会生活中挑选并确定争论专题,以类似科学争论的方式主动猎取知 识、应用学问、 解决问题, 从而培育同学分析问题、解决问题和创新的才能在这种学习中,同学的自主性、独立性和创新程度最高3. 接受性学习的改革：在信息网络时代提倡“学会阅读学习” ,在生物学学习领域应当包含五项要求：（1） 学会检索：检索第一反映的是主体状态,是
8、学习者对信息的取舍态度和处理方法学习者应当学会在速读或浏览中发觉新奇信息,学会在大量的信 息中挑选有价值的信息,学会在不同的著作或篇章中挑选相同相关的信息,学 会发觉信息之间的联系与冲突,仍要学会在猎取信息的过程中准时调整既定目 标、修正个人熟悉等生物科学作为21 世纪造福人类的领头学科之一,是文献报道最多的领域,学会检索也代表了一个人的信息才能（2） 学会提问：提问是懂得的基础,也是阅读的关键学会提问,就是要学会查找新旧信息之间的冲突,查找信息符号与记忆表象乃至生活实践之间的冲突,并在诸多冲突中发觉其间的辩证统一关系传统生物学科课堂教学中, 同学从来极少提问,最终变得不敢提问和不会提问,提问
9、也是一种中国同学比可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结较缺乏的才能,提问可表达出学习者的熟悉水平相比之下,西方同学在这方面比我国同学强（3） 学会争论：争论的基础是倾听,是在阅读中、在生活中主动猎取与自己不同的看法,听取反对的看法争论的关键是查找证据,阐述自己或观点主见的规律关系对学习者而言学会争论仍需要学会倾听,学会在实际与规律的证据面前修正自己的熟悉,听从科学真理而不为情感或利益左右争论应当成为生物学课堂教学的重要补充形式,生物学老师要乐于组织课堂争论,培育同学争论的才能,并勉励同学课外自主争论,使同学善于争论4）学会验证：学习者不但要学会搜集现成的数据,搜集文字材料或实际生活
10、中的证据,而且要学会设计试验方案,设计调研方案,取得新的数据或证据, 来证明或修正个人的熟悉,证明或修正书籍中的观点包含验证在内的接受学 习才是完全意义上的接受学习,前人的熟悉成果,只有经过验证才能完全转化 为个体的熟悉,而科学是经得起重复检验的生物学作为一门试验科学,同学 在学习生物学学问的过程中,要学会验证书上的前人的结论,这既包括试验设 计和亲身试验,也包括收集证据和间接验证（5） 学会否定：尽信书不如不读书学习者应当逐步培育理性摸索才能, 培育怀疑精神,形成独立见解,而不人云亦云在学会验证的同时仍要学会否定,学会批判,学会推翻或修正一切未经检验的不正确的结论或观点,不迷信权威,达到接受
11、学习的最高境域, 而这也是中西方训练同学的主要差异之一 接受学习的最大弊端就是全盘接受,传统生物学教学最缺乏的也就是对同学理性摸索才能的培育,我国的生物学教科书或试验参考书中仍几乎没有编入过否定性试验,教科书上缺乏反例,对不同的观点也很少论述,加上传统训练观念的影响,导致的结果是同学创新精神和独立摸索才能的普遍低下,值得我们深刻可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结反省三反思老师教学行为,促成教学方式的转变1. 老师训练观念的保证老师角色观由“道德传播者”转变为“同学道德进展的向导”,由“学问的传授者”转变为“同学学习的促进者” ,由“同学问题的解决者”转变为“问题解决的顾问”,真正
12、仍同学学习与进展的主体位置师生关系观也只有建立这种双向公平的沟通与合作关系,才能使“教学相长”在今日的训练中得到更好的实现教学任务观即：教同学学问教同学学会教同学会学教同学会制造2. 老师教学水平的保证尝试式教学水平：只知道应当“教什么” ,不懂得“如何教” ,其教学成效必定是少慢差费,同学学习负担重因循式教学水平：知道“教什么” ,也知道“如何教” ,但不知道“如何有效的教”策略式教学水平：它不仅知道“教什么” 、“如何教”,更懂得“如何有效的教”因此,要有效的转变老师的教学方式和同学的学习方式,真正达到课程改革所期望的目标,必需制定切实有效的机制,通过各种途径和形式提高老师的教学和训练水平
13、3. 学习方式转变需要处理的如干关系同学主体与老师主导的关系老师忽视甚至剥夺了同学作为学习者的主体位置,一切由老师说了算,甚至要求同学依据老师与教材供应的信息,自己去发觉规律和定理,成为一个有发觉的思想家补偿劣势与保持优势的关系中国的同学缺乏批判性思维和创新意识,动手操作才能不强,同学的基础打得扎实宽广,书面考试成果杰出,数理化生特殊领先.动手学习与动脑学习的关系课程改革特殊提倡“动手做” ,对培育中学校生的科学探究精神和动手实践才能特别有利需要妥当处理动手学习与动脑学习的关系,使同学变得既手巧又心灵培育创新才能与把握基础学问的关系在转变学习的学习方式、培育同学的创新才能时,必需留意不能脱离创
14、新的根基,不能因培育同学高层次的创新才能而忽视、淡化同学基础学问的把握四积极开展课例研讨,更加关注教学细节可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结课例式研讨是我们进行校本教研的一种形式, 一般环绕一堂课的课前、 课中、课后的实际问题绽开在挑选课例时,不肯定是优质课、展现课,更多的是常态课,带着实际需要解决的问题进行的教学设计,也就是说课前有争论的设计 意图,课中以探求解决问题的策略和方法进行教学,课后引发多方对话和自我 反思进行深度摸索在课例研讨时更关注训练细节从一个个课堂细节的分析对 比中,获得解决问题的方法与策略我们间续开展了“如何提高小组合作的时 效性”,“什么是有效的课堂提问”
15、 ,“如何运用评判语言”等研讨活动,研讨过程中重在直面课堂教学中真实的困惑与需求,解决老师训练教学中的实际问题在课例研讨中为了争论不同同学的学习需求或对原先的设计进行改进,我们实行同课异构（一节课多人上,不同人有不同的设计）或者阶梯式（每次研讨改进后在请另一位老师上同一内容的课）的研讨方法,进行对比改进,引发老师反思,使老师在深厚的争论氛围中不断改进,提升教学理念五专题研讨,基于基于教学问题的解决校本教研的途径与方法许多,而运用以问题为本的专题研讨,能使老师真正成为问题的发觉者、争论者、解决者问题争论是理论与实践相结合的良好方式,其重要的特点表现在问题是学习争论的起点,也是学习争论的依据,能够
16、直接得到争论成效的验证,即问题是否解决我们指导老师开展专题争论,分析教材的特点,分析同学的特点,分析自己的课堂教学,确立了以问题为本的争论专题,进行问题争论方法的指导,使老师的训练科研真正与自身的训练教学工作结合如开展“如何驾驭课堂” 、“如何指导同学提问” 、“如何指导同学作出假设”、“如何指导同学进行评判” 、“如何指导同学进行展现” 、“如何指导同学进行试验预期” 、“如何指导同学把握试验原理” 、“如何解读教材” 等等 专题争论的历程可分为以下步骤：分析问题分析问题针对问题学习相关学问可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结查找解决问题的方法实施干预收集改进信息总结反思问题解决
17、的成效调整解决方案进一步实施干预进一步反思总结引发新的争论问题使老师在不断的推理、学习、实践、反思中获得解决实际问题的体会,促进它们从新手向专家型老师过渡六主题论坛,探究训练问题的本质主体论坛是挑选大家关怀的问题为主题,让老师参与其中,互动、探究、研讨、体验,从而得到进展我们教研组,环绕“校本教研”开展了一系列论坛活动如开展了“构建主义学习理论的当代争论”主题论坛,大家充分熟悉到：建构主义学习理论在学问观、同学观、学习观和情境观等方面令训练工作者存在着诸多困惑,在训练实践指导中也可能显现诸多问题,我们要预防该理论在教学目标设置、教学过程实施以及教学评判等方面偏差的发生,强调学问的个体性但更应追
18、求其普遍性,发挥同学主体作用但不该轻视老师指导,强调“意义建构”但不应排斥“意义接受”,强调“情境创设”但不应排除“抽象概括”,惟有如此,才能确保和促进训练改革沿着正确的轨道前进我们在开展“生物学学习方式的争论和反思”主题论坛,大家一样认为：接收学习必需改革,但值得指出得是,无论是争论型课程,实践活动课程,仍是远程训练网络课程,都只能是课堂讲授的补充,都需要在接受学习的基础上进行,都需要在学习者把握必需的读、写、推理、沟通、分析、综合等基本学习工具或方法的基础上实现在进行“学习方式转变的热点冷观争论”主题论坛时,大家熟悉到：学习方式的转变受制约于老师的训练思想、训练情境、训练条件、训练内容和同
19、学的年龄特点及个别差异老师训练观念的更新、策略式教学水平的提高、训练评判体制和社会文化的变革是学习方式转变的根本保证在转变同学学习方式时,必需处理好补偿劣势与保持优势、同学主体与老师主导、动手可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习与动脑学习、培育才能与把握学问等方面的关系在开展“素养训练在实 践”主题论坛时,着重争论了杜郎口中学的课堂教学模式,老师深刻领悟了在 当代训练必需改革课堂教学,提高教学效益,实现由老师传授转变为老师策划, 有一言堂变为百家堂。由单一答案变为多种思维方式、多解答。由教学问变为 学问才能并重。有关注少数精英同学变为变为关注全体同学。由课堂支配的整 齐划一变成
20、敏捷多变。由传统的听说读写变成演、唱、画、做。由抵制对立思 想向勉励对立大事的感受、体验转变。由“供应式”向“超市式、自选市”转 变。由老师主体向同学主体转变在开展“试论如何摆正信息技术训练在生物学训练教学中的位置”主题论坛时,大家熟悉到：信息技术素养是信息时代对人才培育提出的新要求,在新课程背景下顺应了时代进展的需要信息技术在生物学训练教学中的运用要留意遵循如下原就：要明确以课程为本的信息技术整合目标, 坚持以符合生物学训练教学特点和同学进展需求的方式。 在追求课程“成效”的同时兼顾“效益” 。不应限于老师使用。在挑选或设计教学策略、设计教学和学习活动时,应追求信息技术应用与教学方式变革的相
21、互促进。要留意处理好技术活动与其他学习活动之间、虚拟沟通与真实的社会交往之间的关系信息技术只有用于同学深层次的探究、懂得和表达, 才能真正促进同学的高水平思维,实现深层懂得的学习目标七抓科研、重创新1. 编写校本学案 我校已完成了除选修教材之外的学案 学易系列,编写过程中以“以学科基础学问为主,留意试验,留意学科基本概念和基本理论的运用,培育同学综合运基础学问的才能,加强争论性学习,关注生命科学新进展”为目标,力求满意授课“学问链结” 、“方法探究”、“技巧点拨”、“警示误区”和“学后反思”一条龙,深刻表达“调研” ,着力让同学作一题,通一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结类,完
22、全摆脱“题海”之苦。突破重点,精选典型例题、习题,将主干学问一 一扫描,各个击破,突出思维才能的培育。阐释难点,剖析学问难点,点拨方法、技巧,找出易误点,学会反思。精析精练,给同学留足消化整理时间,让同学 独立构建学问网络。拓展视野,提倡争论性学习,培育综合才能,关注前沿热 点,准时传递最新科技信息。学以致用,重视与现实生活的联系,重视试验探 究才能和学科内综合才能的培育2. 重视课题争论： 我校生物学教研组老师仔细学习,以课改的理念和体会为指导探求新课程下的有效的训练教学行为及模式,着力构建了生物课堂“自 主探究、合作沟通、操作实践”的教学模式,取得了显著的成效,我校生物学 教研组老师积极协
23、作学校完成“校本化网络化整合”课题争论工作,该课题被 评为省规划办优秀课题二等奖,生物组主持了“现代信息技术与中同学物教学整合的试验争论 ”和“在新课程理念下中同学物学课堂评判指标体系建立的试验争论”,两项争论课题分别被评为省一、二等奖目前正在开展 “高中生物教学过程中促进学习者高阶才能进展的有效教学设计争论 ”,旨在探讨在新课程理念下促进学习中进展的核心就是促进学习者高阶才能（进展创新、问题求解、决策、批判思维、信息素养、团结协作、兼容、猎取隐性学问、自我治理和可连续进展的十大高阶才能）的进展,特殊是重视 高阶思维才能（创新、问题求解、决策、批判思维）的进展的途径其内容包 括：（1） ） 反
24、思传统教学设计范型局限的争论传统教学设计的批判。 教学设计定义重构（2） ） 教学设计思维方式的争论可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教学设计连续统思维的倾向。理论连续统群（熟悉论、学习理论、教学理论）争论。 教学目标连续统争论。主体连续统（主体角色、学习风格、学习动机）争论。中介连续统（教学活动类型、学习工具、学习资源、学习策略、教学方法）争论。评判连续统（教学评判、教学评判重心）争论（3） ） 学习环境设计的实践争论有效教学环境的争论。任务、情境与问题的争论。老师学习者角色重构争论（4） ） 基于技术的学习模式构建的争论用技术支持自主性学习。用技术支持探究性学习。 用技术支持
25、反思性学习。 用技术支持协作性学习（5） ） 教学设计的运作模式的实践争论促进有意义学习反思工具的开发争论。 客观主义教学设计反思工具的开发争论。 构建主义教学设计反思工具的开发争论八主要成果1. 省级及以上优秀课件20 余件,省优质课 7 堂,其中一等奖 3 堂2. 发表或获奖论文 100 余篇,主编或者参与编著训练专著1 部,训练文集可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结5 部,教材 1 部,教学辅导资料 40 余本3. 湖南省奥林匹克竞赛优秀教练3 人4. 建成了初具规模的蝴蝶馆一个保藏了8 个科, 117 属, 315 种, 558 多个亚种5. 被评为省优秀教研组 九结语亲历校本教研过程,鲜活生动的校本教研实践,使我们熟悉到,尽管我校的处 边远的区,与发达的区存在差距,但有一点是共同的,那就是随着训练体制改 革的推动,校本教研面临前所未有的生存和进展压力,我们要顺应时代进展的 潮流,不失时机的抓住进展机遇,凭借自身的胆识和战略思想,挖掘自身的优 势和潜力,形成应对变革的自身机制,提升教研组整体实力差异是客观存在 的,我们期望在座专家和同行支持湘西州民中的校本教研工作,常来我校指导可编辑资料 - - - 欢迎下载