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1、走进教育教学的真实世界走进教育教学的真实世界 -教师小课题研究漫谈“师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研多多益善梦难成；科研, ,想起来总是那么想起来总是那么遥远遥远” 一位教师的倾诉一位教师的倾诉教师小课题研究的缘起之一：教师小课题研究的缘起之一： 为了真正
2、促进课题研究成为教师的教研行为为了真正促进课题研究成为教师的教研行为 教师小课题研究的缘起之二：教师小课题研究的缘起之二： 为了使教育科研重新定位认识事物发展规律为了使教育科研重新定位认识事物发展规律教师小课题研究的缘起之三：教师小课题研究的缘起之三： 为了切实提升我县广大教师教育科研的实效为了切实提升我县广大教师教育科研的实效 区域推进小课题研究区域推进小课题研究促进教师专业成长促进教师专业成长v获得省级教育科研成果一等奖获得省级教育科研成果一等奖v已经申报国家级课题研究项目已经申报国家级课题研究项目一、什么是教师小课题研究一、什么是教师小课题研究 “教师小课题研究教师小课题研究”是以教师在
3、自是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人在不长运用教育科研方法，由教师个人在不长的时间内研究并取得结果，其研究结果的时间内研究并取得结果，其研究结果直接被应用于教育教学实践工作中去，直接被应用于教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。并取得实效的教育科学研究。 “教师小课题研究教师小课题研究”的特点的特点 第一，研究指向上的第一，研究指向上的“自我性自我性” 第二，研究过程上的第二，研究过程上的“随动性随动性” 第三，研究时限上的第三，研究时限上的“即时性即时性” 第四，研究形式上的第四，研究形式上的“灵活性灵活
4、性”“教师小课题研究教师小课题研究”与大课题研究的区别与大课题研究的区别 学校教育科研有两种类型：学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；的具有共同性问题的课题；（大课题的来源）（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题（小课题的来源）的来源） 大课题研究与小课题研究区别表：大课题研究与小课题研究区别表： 大课题研究大课题研究 小课
5、题研究小课题研究 目目 标标解决学校重大教育管理问题解决学校重大教育管理问题 提高广大中小学教师的素质提高广大中小学教师的素质 选选 题题偏重宏观的教育管理问题偏重宏观的教育管理问题 偏重微观的教师遇到的教育教学困难偏重微观的教师遇到的教育教学困难 研究方法研究方法重在行动研究，实施活动或重在行动研究，实施活动或制度改革制度改革 重在读书行动思考，读书寻找方法，重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学中验证方法在教育教学中验证方法 课题管理课题管理比较严格，有立项、可行性比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题研究、中期检查和结题相对宽松，根据教师自己安排，主要相对宽松，根据教师自己安排
6、，主要检查教师提出什么问题，读了什么书检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改进程度目，教育教学改进程度 研究结果研究结果结题报告，学校制度发展等结题报告，学校制度发展等 教育叙事、教学案例、小论文教育叙事、教学案例、小论文 影影 响响 力力涉及面广，影响力大涉及面广，影响力大 教师个人行为，改进自己教育教学教师个人行为，改进自己教育教学 投入程度投入程度有大量经费投入和人力投入有大量经费投入和人力投入 投入小，把业余时间利用起来进行读投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考书和思考 二、为什么要做教师小课题研究二、为什么要做教师小课题研究 做教师小课题研究其目的是为了让广大教做教师小课
7、题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。教师的专业化成长。（一）课题研究的现状：价值取向冲突（一）课题研究的现状：价值取向冲突课题研究的忧患课题研究的忧患 1 1、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。 2 2、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。 3 3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 （二）教师小课题研究：教育科研回归（二）教师小课题研究：教育科研回归教师成为研究者教师成为研究者 （三）小课
8、题研究意义：关注教师发展（三）小课题研究意义：关注教师发展促进教师专业成长促进教师专业成长 必须强调的是：必须强调的是：“教师小课题研教师小课题研究究”之所以有用，是因为它切合教师之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在的课题。因此，在“教师小课题研究教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。做规划课题的覆辙。 三、怎么样做教师小课题研究三、怎么样做教师小课题研究整个过程可以用下图表示整个过程可以用下图表示： 小课题研究图示教育教学实践形成问题读书找到方法尝试方法保留经验
9、效果好多反思，产生困惑效果不好撰写论文v小学生错别字的预防和纠正小学生错别字的预防和纠正v周末作业与平时作业的功能区别及设计周末作业与平时作业的功能区别及设计v作业讲评课（试卷分析课）的改进研究作业讲评课（试卷分析课）的改进研究v学生考场作文涂改现象成因分析与修正对策探究学生考场作文涂改现象成因分析与修正对策探究v小学数学学生错题成因分析与解决对策的实践研小学数学学生错题成因分析与解决对策的实践研究究v小学语文课堂合作小学语文课堂合作“边缘人边缘人”现象研究现象研究v学生阅读摘抄实效性的研究学生阅读摘抄实效性的研究v教师布置作业中教师布置作业中“多此一句多此一句”的作用与效果的作用与效果研究研
10、究（1）v课堂提神的招数研究课堂提神的招数研究v夸奖学生的有效方法与策略研究夸奖学生的有效方法与策略研究v学生是否关注作文批语的研究学生是否关注作文批语的研究v比较：比较：一道乘法应用题的多种解法研究一道乘法应用题的多种解法研究v解乘法应用题的思维方法研究解乘法应用题的思维方法研究（一）如何选题？（一）如何选题？v缩小、发散、转化缩小、发散、转化1.缩小法缩小法提高数学家庭作业的有效性研究提高数学家庭作业的有效性研究作业内容的筛选作业内容的筛选作业形式的设计作业形式的设计作业布置前的指导作业布置前的指导作业的批改作业的批改作业的评析、纠错作业的评析、纠错小学科学合作学习的有效性研究小学科学合作
11、学习的有效性研究小学科学合作学习小学科学合作学习“边缘人边缘人”现象的研现象的研究究小学科学合作学习的任务设计与指导策小学科学合作学习的任务设计与指导策略的研究略的研究2.发散法发散法v小学数学课堂教学有效性研究 v概念教学有效性研究概念教学有效性研究v应用题教学有效性研究应用题教学有效性研究v运算教学有效性研究运算教学有效性研究3.转化转化提高后进生自信心的方法研究提高后进生自信心的方法研究提高优秀学生的耐挫折能力的提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究方法研究关键：问题意识关键：问题意识从从“正常正常”中发现中发现“不正常不正常”！从众多复杂的问题中寻找从众多复杂的问题中寻找“根问根问题题”
12、” ！从从“正常正常”中发现中发现“不正常不正常”！v“开火车开火车”的思考的思考“开火车开火车”就是让学生按座就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！会发现三分之二的学生不在学习状态！v （教师真正关注全体学生了吗？）（教师真正关注全体学生了吗？） 这样的评价语好吗？这样的评价语好吗？一节数学课总结时，老师一节数学课总结时，老师问学生：问学生：“今天我们学习了什么？今天我们学习了什么？”（学生整齐回（学生整齐回
13、答）老师又问：答）老师又问：“还有不懂的地方吗？还有不懂的地方吗？”大部分学大部分学生摇摇头，老师微笑着说生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：解决，最后，老师说：“现在懂了吗现在懂了吗? ?这个问题上这个问题上课时老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲课时老师已经讲过，记住以后上课可要认真
14、听讲啊！啊！”( (是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？) )从众多复杂的细节中寻找从众多复杂的细节中寻找“根问题根问题” ！三位老师对待上课三位老师对待上课“起立起立”仪式的不同态度仪式的不同态度课题：教学仪式的问题及对策研究课题：教学仪式的问题及对策研究v教师教师“口头语口头语”现象成因分析及矫现象成因分析及矫治对策研究治对策研究不当的小选题举例v合理使用合理使用“心罚心罚”的研究的研究（“心罚心罚”本身就不合理）本身就不合理）v微笑在教育过程中的运用研究微笑在教育过程中的运用研究（将情感异化为手段，具有刻意性、寻利性、庸俗性）（将情感异化为
15、手段，具有刻意性、寻利性、庸俗性）v儿童心理特征对语言学习的影响与对策研究儿童心理特征对语言学习的影响与对策研究（切口大，过于专业化，一般教师无法胜任（切口大，过于专业化，一般教师无法胜任小课题选题：关于课堂教学的“九个关注点”v三维一体教学目标的设计三维一体教学目标的设计 v平等、民主氛围的营造平等、民主氛围的营造v探究式教学的实施探究式教学的实施v教学情境的创设教学情境的创设v教学重点突出、难点分散教学重点突出、难点分散v学生个性化的理解与表达学生个性化的理解与表达v开放性习题的设计开放性习题的设计v信息技术与学科教学的整合信息技术与学科教学的整合v发展性评价（如发展性评价（如盖小红花与教
16、师手写鼓励评语的差别盖小红花与教师手写鼓励评语的差别） （二）方案如何设计？（二）方案如何设计？ 在保证有问题、有分析、有主题、有策在保证有问题、有分析、有主题、有策略的前提下，可以形式多样化。可以是表格略的前提下，可以形式多样化。可以是表格式、也可以是文本式。式、也可以是文本式。小课题研究方案学生是否关注作文的批语学生是否关注作文的批语v发现问题：发现问题：56名学生。名学生。49名名“涛声依旧涛声依旧”v寻找原因寻找原因: 评价评价“霸权霸权”v改进方法改进方法:增加增加“回音壁回音壁” 留给对比阅读与修改时间留给对比阅读与修改时间增加面批的比率增加面批的比率鼓励第二次习作鼓励第二次习作巧
17、借流行元素，打造班级文化v问题描述：当前影视、流行音乐、娱乐报刊、时装、互联网等流行文化的身影在校园里处处可寻，流行文化队学生的健康发展、学校教育的顺利进行产生着强大的影响。v分析问题：流行文化是被大众普遍喜欢和热流追随的文化，是许多人追随的实践的一种生活方式。积极影响（1）丰富生活；（2）开拓了教育资源；（3）繁荣校园文化。消极影响（1）沉溺其中，影响学业和健康；（2）过分追求娱乐，诱发道德问题；（3）混淆价值标准，导致认同危机。v对策预设：v1、融入流行，在流行中引导班级文化走向v2、创设活动，在流行中开展班级文化活动v3、动态跟踪调查作文说写不一致学生的原因调查与对策方案作文说写不一致：
18、在作文教学中存在的有的作文说写不一致：在作文教学中存在的有的学生能说却不能写，有的学生能写却不能说。学生能说却不能写，有的学生能写却不能说。l所要解决的问题所要解决的问题：找出导致小学生说写分离的本质原因找出导致小学生说写分离的本质原因 ；l探索出促进探索出促进3-5位小学生说写统一的有效方法和途径。位小学生说写统一的有效方法和途径。研究的目的意义：研究的目的意义：利于优化自己的课堂教学改革，克服小学生说利于优化自己的课堂教学改革，克服小学生说写的障碍，提高小学生的语文素养，促使他们能说会写。写的障碍，提高小学生的语文素养，促使他们能说会写。n如何让学生过好背诵关如何让学生过好背诵关（促进小学
19、生促进小学生背诵过关的实践研究背诵过关的实践研究）教师垂范，激发兴趣教师垂范，激发兴趣师生擂台，激发阅读师生擂台，激发阅读感受成功，体验快乐感受成功，体验快乐（三）成果如何表达？（三）成果如何表达？ “教师小课题研究教师小课题研究”的成果表现形式是多的成果表现形式是多种多样的。它可以是种多样的。它可以是“惑、思、行惑、思、行”为主线的为主线的研究报告，也可以是教育叙事，还可以写成教研究报告，也可以是教育叙事，还可以写成教育案例，教育教学日记，甚至是一份教学设计，育案例，教育教学日记，甚至是一份教学设计，一个课件。一个课件。四、小课题研究的管理v博客跟进的微观管理借用博客平台落实课题的阶段管理，促进“课题申报、课题论证、实施研究、成果鉴定、推广应用”五个阶段的顺利实施。第一小学的博客v密码：123456v淳安县小课题研究：http:/ 抓别人抓不住的关键抓别人抓不住的关键