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1、2022角的分类教学反思角的分类教学反思1本节课的主要内容是使学生相识平角和周角，并理解锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。对于相识平角和周角的概念，学生比较好驾驭。但如何使学生深化理解这些角之间的关系则是这节课须要突破的重点和难点。本节课在设计时力求在“大问题”的设计、学生的开放以及学问的系统化三方面有所突破。整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了哪些学问?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”绽开，使学生在回顾、思索、沟通、探讨、汇报等开放性的学习形式中完成对学问的探究。同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对学问的系统化。上课前一天，我布置了预习的作业。其
2、次天上课，我主要围绕两个“大问题”绽开了本课的学习：一是“昨天大家进行了预习，你知道了哪些学问?”二是“你能从坐标图中找到各个相应角的位置吗?”先让学生沟通课前预习状况，主要突破平角和周角的相识。接着围绕从图中找到各个相应角的位置这个问题，在坐标图上使学生系统理解驾驭各个角之间的关系。最终，通过一系列有层次的练习，使学生运用学问解决问题。课后反思，第一个“大问题”的设计没有任何问题，可是其次个“大问题”就须要进一步商榷了。这个问题第一次设计的是“锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么关系?”可是，这样的提问范围太大，学生的思索没有针对性，所以沟通时学生说什么的都有。因此，在其次次设计时把问题改
3、成了“你能在这幅坐标图中找到这些角相应的位置吗?”可是，问题又出来了：学生因为对这幅坐标图不熟识或者不明白，理解成了在“图”中找到相应的角。有的孩子说这幅图上有四个直角，有两个平角。原来设计的理解各个角之间的关系变成了在图上找角。所以，第三次设计时把问题“你能从图中找到各个相应角的位置吗?”放在了引领学生找到锐角在坐标图中的位置之后。这样对学生理解题意就有了一个切实的指导，学生明白了是在坐标图上找各种角的范围，省掉了一些多余的旁枝末节，干脆切中了对问题本质的探讨，也便于学生对重点学问的理解驾驭。反思本节课对于设计“大问题”的尝试，我渐渐明确：设计“大问题”时，一要尽量指向性强，有针对性，使学生
4、知道思索的大方向;二是在问题的设计上，要对一些不好理解或是可能对学生造成误导的问题进行切实的指导，避开使学生偏离对问题本质的思索。角的分类教学反思2人教版四年级数学上册角的分类教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯
5、定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让学生自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。这节课要求学生驾驭以下两个学问点：什么是平角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：1、让学生自己动手折平角和周角，说说什么是直角和周角？在操作中领悟平角和周角形成的过程，让后用我做的活动角展示平
6、角和周角的形成过程，平角、周角的概念和度数就被学生驾驭了。2、让学生画一个锐角、直角、钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。3、锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们之间的关系？通过自学、对学、群学，展示这样的过程，孩子们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的。关系，我给同学们展示了平角和周角的折纸。同学们较好的完成了这个课教学任务。纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：1、应当让学生质疑题目问学生想学到角的分类的哪些学问，以调动学生的主动性。2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角比较难，用的时间较多，以致后
7、面时间不够。在预设学生的实力不够。3、未很好的调动学生的主动性，举手的聊聊无几，这与四年级的课堂氛围有关，也与我自己的实力有关。4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群学里，组长没有充分发挥他的作用，探讨过程流与形式。展示时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们平常的训练有关。通过这次赛课活动，相识到了自己的不足，同时也从别的老师身上收获许多，希望在以后的教学工作中一次比一次有进步！角的分类教学反思3三角形的分类是小学四年级学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用
8、三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。开课伊始，我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生对用三角形拼成的小船进行分类，让学生动手操作，探究分类方法。教学中，如何避开学生按多种不同的标准对三角形进行分类，将学生引入到根据三角形边给三角形分类的层面上？我变更了学问的呈现方式，使其符合学生的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类，把重点放在按角分上，让学生发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，以角的标准，将三角形分为了这三类。然后让学生借助手中的工具看一看还有什么新发觉，从而使学生发觉等腰三角形、等边三角形，进而让学生感受到依据三角形边的特点，还可以按边的长度不同，分为
9、等腰三角形，等边三角形，不等边三角形，并能进一步相识到它们之间的包含关系。突出了学生的主体地位，学生经验了自主探究的过程，从而获得了胜利的体验。但是在教学中也存在一些问题：例如沟通的时间不充分，忽视未胜利的学生及弱势群体学生按边分时，沟通的时间少，特殊是等边三角形为什么是特别的等腰三角形，没能让学生透彻的理解。从这节的教学中，我觉得作为老师应充分考虑到学生的不同层次，这是在今后教学中要留意的。角的分类教学反思4三角形的分类是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习根据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过探讨教材发觉，要让学生真正通过
10、操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的胜利之处是：一、注意培育学生的视察、比较、分析力。在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位视察每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导学生视察，大胆表达自己的发觉。于是，有的学生发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特别重要，学生自己发觉的，印象就会特殊
11、深。假如没有这个放手让学生发觉规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。二、老师的不断追问，有效培育了学生的语言表达实力。课上，多次给学朝气会，让学生表达自己的发觉。老师一步步引导学生把话说清晰、说规范。如当有学生发觉锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当学生自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？”学生答道：“其次句话没有说两个锐角。
12、”老师接着问：“你认为哪一句更好？”学生思索后发觉其次句好。为什么呢？学生答道：“因为任何一个三角形都至少有两个锐角，可以不用说。”看，在老师不断的追问下，学生的思维不断得到发展，思索问题不断深化，语言的表达也逐步规范。三、渗透集合的教学思想在揭示每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作全部三角形，里面分成的三类（锐角三角形、钝角三角形和直角三角形），每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板书不但清爽，同时渗透了集合的教学思想。当然，在执教本节课的过程中，也存在一些不足，如对学生激励性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应当努力向其他优秀老师学习的地方。
13、角的分类教学反思5在本课的教学中，我力图实现以下几点：1、激发爱好，培育探究精神每个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。学生学习学问是发觉、创建的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。创设了一个良好的课堂氛围。2、从问题启发、引导学生绽开思索和小组合作问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关
14、键。在本课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也是等腰三角形吗？等等。以问题为线，以视察、思索、小组合作等为渠道，引导学生在主动思维的过程中深刻理解所学学问。3、设计练习有技巧练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关学问的坚固驾驭和学生的创新意识和实践实力的培育。总之，课堂教学过程是一个动态改变、发展的过程，也是师生、生生之间沟通互动的过程。由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。所以，
15、我在这节课教学时，就在下达分类任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角进行分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有根据我的要求按角进行分类，汇报的时候，干脆就按边进行了分类。有的学生立刻就有了不同的看法，学生的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我刚好的调整教学过程的预设方案，干脆就把按边分类的方法拿出来请全班学生进行探讨，之后，再学习按角分类的方法。经过这样的依次调整，适应学生学习的内在需求，让学生的学习活动更加顺畅的绽开。角的分类教学反思6数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学
16、学习的最终目的，角的分类教学反思。关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，关于角的分类的学问，我让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。使他们获得主动探究数学的欢乐。在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混
17、为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。角的分类教学反思7今日的内容比较少，讲授结束后，我让学生看了一遍书，然后问学生有没有什么问题或是什么不明白的地方。学生思索了一会儿，有一个学生提出：有没有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么方法让学生支理解我一时还没有想出来，就把问题给了学生：你们说有没有比周角还大的角？有学生说：周角是最大的，没有比周角大的角了。想了一会儿，有学生说：要比周
18、角大，多转几周就行了。又有学生说：没有，假如超过一周，又要从0起先计了。听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操竞赛，就对学生说，上个月在北京的奥运会竞赛，大家看过跳水竞赛没有？在跳水竞赛时，解说员说的某个运动员跳水过程中在空中转体720度等大于周角360度呢？在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。学生立刻就想到了说：体操竞赛中也有这样的大于360度的角。也不知我这样举的例子是不是合适，请大家看完给我提一提，但我有两点感想：一是用学生身边的事来举例说明，学生简单理解，也更能够让学生感受到数学与生活的联系；二是只要信任学生，给学生时间和机会，学生是能够给我们一些惊喜的。角的分类教学反思8俗话
19、说的好，俗话说的好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做得学得好。”在角的分类这节课教学内容比较抽象，概念较多，学生对抽象的东西能知道一些，但从语言表达上就有肯定的难度。因此在教学中，我依据小学生自身特点，运用谜语导入新课，引出新的学问内容。然后让学生动手画、视察、比较、探讨、合作、探究，亲身体验学问的形成过程。同时，有意识的让学生在旋转活动角的过程中出现的两个特别角，自己提出问题，为学生创建了质疑的空间，培育学生提出问题的实力，充分发挥学生学习的自主性，让学生体验感知，根据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。在这个过程中，注意引导学生在自主探究、合作沟通中体验胜利。最终通过应用
20、深化，学问拓展使学生自己解决问题，这样开拓了学生视野，使学生学问结构得到拔高，增加对各种角的相识。使学生体验胜利感。感受数学与生活的亲密关系。课后反思一下有以下几点感受：一、谜语导入，激起学生的学习爱好。爱好是最好的老师，面对“角”这个比较味同嚼蜡的新学问，我首先考虑到怎样让学生主动主动的参加进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动无风动有风（打一生活用品）”这样一个谜语，学生一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来扇子。随即老师出示一把扇子，在手中摆布着并质疑：假如从数学的角度去视察，你发觉了什么？这一下有把学生带入到思维当中，同学们依据二年级时所学的角的有关
21、学问，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动学生参加的主动性。二、自己动手，亲历探究，培育学生学习的主动性。数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活动不能够单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让学生在练习本上画角并展示，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并视察，师有意识的引导活动角转到平角时让小组合作探讨：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？同学们经过动手实践，沟通探讨最终给出“平角”的概念，并依据自己的操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决了“周角”概念。学生观通过自主视察体验得出：1周角=2平角，1平角=
22、2直角，1周角=4直角。这个过程中，让学生理解了学问，发展了思维。变更了过去老师当演员学生当观众的局面，学生也能大胆放手操作，调动了学生的主动性。还有效地培育了学生的视察实力、操作实力、表达实力及分析、概括实力，为学生创建了质疑的空间，培育学生数学思维实力。三、积累阅历，自主构建学问体系。每一个人都希望自己是一个发觉者、一个探讨者，当然学生也不例外。当学生走向学问，亲历探究活动后，对周角、平角的概念已经完全驾驭，这时我把以前所见到的锐角、直角、钝角等一大堆都搬出来，混在一起，一塌糊涂。当同学们看到这种状况后，就形成了思维冲突，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，产生求索动力，从而自主构建新知对
23、这些角进行分类。于是学生先直观感知到依据角的大小及形态将角进行分类，后自己意识到仅凭眼睛视察不够精确，还需依据准确的度数来区分，在学问形成的同时感觉数学的严密性、科学性，通过应用深化，使学生自己解决问题，加深相识，体验胜利感。四、应用拓展，体验数学乐趣。当学生对基本学问已经驾驭了，我就想到该让孩子始终“踮着脚摘苹果”，于是就设计了一些学问拓展数角。我用多媒体出示生活中的练习“数一数”。学生依据才学到的学问，不但数出了角的个数，还对不这些角进行了分类；接着我通过“在生活中常见的物体身上找角并分类”，学生从生活阅历和已有的学问背景动身，一一列举出来。这样既开拓了学生视野，使学生学问结构得到拔高，增
24、加对各种角的相识，同时获得主动探究数学的欢乐！使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。角的分类教学反思9一、对教材的分析和学生的相识1、教材分析关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。2、学生分析学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级
25、的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。二、教学体会而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。1、利用学问迁移引入，同时体现数学源于生活。课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫，接着出示生活中常见的钟面，让学生用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数，量出度数后提问：你能依据这些角的大小对角
26、进行分类吗？学生产生疑问，接着我说：学了这节课的学问，大家就能对角进行分类了。这样顺理成章的利用生活中的学问引入新课，体现学问源于生活。2、让学生动手操作体验学问的形成过程对于直角，学生在二年级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，我干脆让学生利用长方形纸折出直角，然后用量角器量出直角的度数，让学生更精确的知道直角是多少度。在学习锐角和钝角时，我都是让学生用活动角去感受它们是比直角大还是比直角小，而对于平角和周角的学习，也是通过学生动手用活动角旋转而感受它们的形态，并通过用量角器量而得出度数。这样学生在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及精确的度数也有了很
27、深的印象。3、赐予学生丰富的学习资源和足够的学习空间。（1）给学生供应丰富的学习资源：长方形、活动角等。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、转一转，在直观操作中体会各种角的形成。给学生供应形象直观的课件，使学生一目了然。（2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、视察、思索、归纳，经验探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。三、不足分析1、对于教材的挖掘不够深对于教学平角和周角的相识这一学问时，我只是简洁的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的形态，推导出它们的度数，而没有更进一步的让学生画一画，说一说，加深对这两种角的相识，课后我仔细的反思后认为
28、还是自己对教材没有很深的理解，只是注意了表面。2、重点学问没有讲透彻在讲课过程中以及课后的练习中，我发觉学生对于各种角以及度数的驾驭，只是一知半解，并没有驾驭的很透彻，因此我反思得出还是自己在讲授新学问时没有很好的把重点内容讲的很到位，因此导致学生没有真正的知其然并知其所以然。3、难点没有很好的突破本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到学生的接受实力和理解实力等，因此部分学生在后面的练习中出现错误。4、教学程序出现次序颠倒现象在教学完平角后原来应当干脆引导学生探究平角和直角的关系，而我在教学
29、完周角以后才共同引导学生探究直角和平角以及周角的关系，在教学程序上出现颠倒。5、教学语言不够精炼教学语言不太严谨，比如说平角和周角的概念的精确表述等等。6、评价方式太单调对学生的评价方面做的还不够，不能够很好的调动学生学习的主动性。7、课堂气氛不够活跃课堂气氛比较沉闷，学生学习和回答问题的主动性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有关。四、努力方向1、接着深化探讨教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我接着坚持每天备课时仔细的探讨教材与教参，以及深化了解学生，结合多方面创建性的运用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当的完
30、成教学任务。2、加强教学语言的锤炼，适时合理的运用教学评价语言，通过教学我深刻的相识到自己在这方面的不足，因而，我确定在平常的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的学问，并且奇妙的利用评价，使学生学的轻松，学的开心。3、细心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时肯定要做到考虑全面，结合学生年龄特点，结合学生认知实力等等，设计重点突出，体现学生主体地位的合理的教学过程。4、适当的运用赐予学生评价，学会教学中急中生智，合理处理教学生成资源，教学机灵不是一朝一夕就可以练就的，这须要日积月累，须要不断的总结探讨，不断的学习参考，虽然这方面实
31、力的练就须要大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。角的分类教学反思10角的分类是人教验教材第七册其次单元的内容，角的分类的教学主要是让学生学会依据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培育学生实际操作和视察比较实力。在分类思想的指导下，三个特别角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维供应时间和空间。角的分类和角的画法是同一课时的两个内容，为了让学生更好的驾驭，所以我分了两个课时。首先让学生充分体验数学来源于生活并运用于生活实践中，是数学学习的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生擅长捕获生活素材，老师尽量供应学习空间
32、，使学生能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。其次注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，发展思维。一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中相识角、感悟角的大小，使得学习爱好较为深厚，也有效地培育了学生的视察实力、操作实力、表达实力及分析、概括实力。要求学生用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再
33、得出结论。教学钝角的时候，同样也要经验这个过程。教学周角时，我要求学生细致视察学具转动的边，木条围着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。在探究新知角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括实力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就须要老师为学生供应实践操作的时间，合作学习的机会，相互沟通的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，学生在亲身体验和探究中相识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系。角的分类教学反思11本课是角的度量这一章中的第三课时，之前学生已经相
34、识了角、学会了如何度量一个角，基于此，我将这两部分内容作为复习内容放在了本节课的讲授之中，目的是为了帮助学生回忆旧知。本节课我是分为了三部分来进行讲解的。课程起先，我出示了扇子吸引了一部分学生的留意力，让学生进行揣测扇子的改变，引出本节课我们的课题，角的分类。学习新知由直角引入，引导学生相识了平角、周角，并探究锐角、直角、钝角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之间的等量关系，由学生总结各角如何从小到大的排列以及其特征。这个过程中，我让学生自己参照书本做了一个折扇，让学生跟我一起动手参加。同时，复习前两节课学过的相识角以及测量角的方法。在学生总结完各角的特征之后，我加入了一个小嬉戏，活跃气
35、氛，学生们被带动起来。最终，介绍了一点课外学问给学生，即优角和劣角的相关学问。这个环节基本上是我引导学生去做的，给学生自己探究的机会比较少，我应当放手让学生自己去探究发觉，充分的信任学生，授人以鱼，不如授人以渔。这是我应当留意的。巩固练习环节我共设置了四种类型题，所给出的角属于什么角、钟面上形成的是什么角、推断题、利用平角来求角的度数。这个环节我注意习题的梯度，由易到难且形式多样，但是第一题中一上来我所给出的图形简单让学生和直角混淆，应当更明显的给出这是个什么角。这节课我存在了一些不足之处：1、应当留意课件上字的颜色、大小、位置。2、学生主体性不够强，应让学生多参加。3、学具中，让学生做扇子不
36、如做活动角更直观，且扇子吸引了一部分学生的留意力。4、重难点强调的欠缺，应注意语言的精准。在今后的教学中，我会不断反思，向老师们学习请教，争取进步！角的分类教学反思12从教学内容来说,关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。从教学方法来说，小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。
37、而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生视察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？接着转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。总之，关于角的分类的学问，我让学生
38、在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。通过微视频，既有老师的讲解性学习、也有针对学生的提问，增加学生思索、操作的时间，真正实现满意学生特性化学习的需求。角的分类教学反思13角的分类和画角这个课题主要相识周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进行分类，鉴于教材的支配，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和相识，于是在课前我先制作了活动角折叠的小纸扇子，起先从角的两条边旋转起先，学生相识了锐角
39、，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让学生接着视察，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。我顺势再问，你觉得什么样的角是平角?让学生加深思索，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生探讨：平角就是一条直线对不对?引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。周角的相识也是如此，关键是相识几种角之间的关系。学生沟通后知道1周角或1平角等于几个直角等。画角是在学生会用量角器量一个角的大小的基础上学习的，为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角，大部分学生能摆出特定的角
40、，所以我通过试错的方式指导学生领悟在摆角的过程中须要留意哪些，进而引出如何去画一个角，以及在画角的过程中应当留意什么。角的分类教学反思14角的分类和画法的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统
41、学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分起先的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到
42、什么？这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。本节课，我让学生通过大量的动手操作、小组合作、集体探讨沟通，充分调动了学生的学习爱好，发扬了他们的主子翁意识，取得了肯定的教学效果。角的分类教学反思15教材分析与设计本节课的标题是：角的分类和画法。包括两个部分
43、的内容：1角的分类这一部分要让学生学会锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度小于180度，并在此基础上相识平角和周角，驾驭直角、平角、周角三种特别角之间的倍数关系，会用角的度数来判定角的种类，其中钝角度数范围的确定是一个难点。学生在二年级的时候就已经接触到了角，并能正确得分辨锐角、直角、钝角。但是，那时是通过对图形的视察和用三角板比较得到的，我认为这些主要是建立在形象思维的基础之上。而本节的内容是建立在上面的基础之上，让学生学会用角的度数来推断各是什么角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。在设计的时候，我运用学生刚刚学到的量角导入新课，让学生用视察的方法推断8个角各是什么角，在学
44、生推断的同时我采纳多媒体的手段将角的图形隐去，变成了文字。这儿能让学生体会到由形到文的过程。在难点“钝角的度数范围在90和180度之间”的教学时，我估计大部分学生都会想到大于90度的角就是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的展示，先让学生相识到平角，平角是180度。再让学生用钝角和平角比较大小，从而由他们得出钝角正确的度数范围。2角的画法这一部分主要就是让学生学会画随意度数的角，画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学生明白三角板有它的局限性，只能画一些特别度数的角，而量角器可以画随意度数的角。在这一部分的教学中，我接着上面的学问，先让认角，再让学生画60度的角，这是一个特别的角，用
45、三角板和量角器都能画出来，然后再让学生画一个50度的角，这时候学生就意识到三角版只能画一些特别的角，同时可以提问那些不同的角呢，而量角器却可以画出我们学过的随意度数的角。教学反思1教学的指导思想上学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分起先的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕
46、上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用屏幕显示就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。2教学过程中的详细操作上通过这次上课，我更进一步相识到“严师”这个词的含义，做老师肯定要严厉，尤其是在课堂上，让学生坐好、不乱动、同桌不沟通、不做小动作，这样能给上课时每个同学都做到仔细听讲
47、打下一个良好的基础。有了这样一个良好的氛围与环境，教学的效果和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会以次为目标，不断努力。但是和上面所说的分不开的是，老师的课要精彩、生动，能充分调动学生的主动性，这就要求老师在备课时要多下功夫，对教材、对学生应当学的学问、应学到什么程度有一个全盘的且特别清晰的把握。这也是我努力的一个目标。3多媒体课件在教学中应当用到什么度曾经我认为电脑课件在教学活动中是无所不能的，老师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来，我渐渐意识到多媒体课件，也只是一种教学的工具，有着它的局限性。老师才是教的主体，假如只用多媒体的话那就可以不用老师了，让学生看看电视就行了。多媒体课件可以帮我们演示一些一般的教学媒体不能演示的东西，可以提高学生的学习爱好，这才是它的优越性。恰当的运用多媒体课件，有助于提高教学效果和学生的学习爱好，否则，效果会恰恰相反。我们要把握好这个度。4琐碎学问的总结和升华学数学不只是让学生会某个学问，而是让学生学会某种实力和思想。因此，在教学过程中，要擅长抓住课堂中产生有效资源，进行诱导，不断升华学生对的学问的相识层次。