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1、2022年长方形和正方形的认识教学反思 教学反思的总结和整理对老师们的教学质量的提高有很大的帮助!下面是有学习啦我为你整理的长方形和正方形的相识教学反思，希望能够帮助到你! 长方形和正方形的相识教学反思(一) 相识长方形和正方形这一课时是要让学生经验探究长方形、正方形特征的过程，初步驾驭长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使学生进一步积累相识图形的学习阅历，增加空间观念，培育视察、操作及思维实力;在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加数学学习的爱好，培育自主学习、合作沟通的实力。本课的重
2、点在于让学生驾驭长方形和正方形的基本特征，积累相识图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的基本方法。 针对这节课，我做了以下的教学设计： 一、自主探究，动手发觉特征 新课程标准指出，老师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师要科学地引导学生，真正经验探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教化理念，在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过视察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过老师供应学具，让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证
3、猜想正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的相识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我供应给学生足够思维空间和操作的时间;让学生在视察中思索，在思索中揣测，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。 二、应用拓展，巩固新的学问 实践证明，学生通过练习，能将所获学问逐步内化，形成技能。基础学问和基本技能日积月累
4、就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培育学生独立思索、勇于克服困难等性格。所以，支配好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了找一找、拼一拼折一折、画一画的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深化，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的相识，获得学习胜利的乐趣。 长方形和正方形的相识教学反思(二) 长方形、正方形的相识是三年级上册的教学内容。这一教学内容是在学生已有的一些自然感知相识和书本上的初步了解上，进行更深一层次的初步驾驭学习的。通过这节课的学习，要使学生能知道长方形和正方形的形态名称，初步
5、相识它们的特点，为后面学习周长打下坚实的基础。依据学生已有的一些模糊印象和详细教学用具，让学生对长方形和正方形的相识达到肯定程度。教学过程中，我根据由易到难、先详细后抽象的教学程序，大量运用学生熟识的实物来让学生去感知，用眼睛去视察，用学具尺子量一量，用长、正方形画片折一折，同桌相互议一议等方法进行全面结合，让学生在生动活泼、轻松自如的氛围中学到学问与技能。 设计一：我们一起玩一个猜一猜他是谁 的嬉戏。 老师描述某生的外貌特征，学生猜。 为什么你一下子就猜出来了?(对呀，这就是他的特征，我们每个小挚友都有自己的特征，生活中许很多多的事物都有自己的特征，老师就带着小挚友一起去找寻和探究长方形和正
6、方形的特征。) 设计意图：以嬉戏的形式轻松自然地导入课题，使学生一起先便以一种愉悦的状况投入到整堂课中，同时对特征有了客观形象的理解。 设计二：探讨长方形的特征 揣测：小挚友，细致视察屏幕上的长方形，猜一猜，长方形有什么特征呢? 学生揣测：四个角都是直角;横着的边相等，竖着的边也相等; 设计意图：数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动;在推理实力方面要能通过视察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例，能清楚、有条理地表达自己的思索过程，做到言之有理、落笔
7、有据;在数学思索方面要能依据解决问题的须要，收集有用的信息，经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理实力和初步的演绎推理实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。 所以这课我运用了这样的想法，把数学猜想这种理念用到了我们的课堂上，有效地增加学生主动探究和获得数学学问的实力，促进学生创建性思维的发展。 设计三 ：让学生学习长方形、正方形边的名称的时候?我这样设计：我们每个人多有自己的名字，长方形、正方形边也出名字，你能在书中59页找到并告知同学他们的名称。 学生回答：我们通常把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽;把正方形每条边的长叫做边长。 设计意图：课本是我们进行数学基础学问学习
8、的主要依据，数学课本不仅向我们供应了足够的练习题，更重要的是有完整精确的数学基础学问的叙述，典型例题的规范化解答。苏霍姆林斯基说过：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越须要阅读问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。学习困难的学生读书越多，他的思索就越清楚，他的才智力气就越活跃。苏霍姆林斯基认为，阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。现在的问题是，多数的学生与老师认为学好数学的关键在于做题，两者都根本忽视了阅读的作用!我以为在学习新课时，引导学生阅读教材，让学生知道书本是我们很好的老师。 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种
9、根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个探究者、发觉者、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。所以，在初步相识长方形和正方形的特征时，我以探究活动贯穿整节课，让学生先猜一猜，并自己动手操作，通过量一量、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习爱好，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，长方形和正方形的特征，自然过度、水到渠成。 听了陶校长和俞老师的点评后也发觉了自己的不足之错： 1.在利用老师供应的材料验证长方形特征这一环节。我的目的是为了让学生能够多发觉一些方法来证明，所以在探讨的过程中过于强调让每个学生都去想方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习。老师忽视了学
10、生存在着个别差异，学生的已有学习阅历和实力是不同的。 2.在学生进行正方形的特征这个环节。一个学生，他根据自己思路想正方形的边多一模一样的，4个直角多是直角，这时老师假如没当好引路人，而是希望学生的回答是跟着老师的思路，以后应用新理念进行教学改革时，还要留意数学教学是数学活动的教学，它不仅是学生之间，也是师生之间相互交往与共同发展的过程。学生肯定要在老师的指导下，主动主动地驾驭数学学问，技能，发展实力。 长方形和正方形的相识教学反思(三) 长方形和正方形的相识这一课，教学重点难点是使学生驾驭长方形和正方形的特征，能区分长方形和正方形。这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观相识，为以后进一步学
11、习做打算。虽然是看似简洁的一些平面图形的相识，教材内容的支配也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。为此，这样设计教学过程： 1、选择学生熟识的生活图画，例如：3.5英寸软盘、钟面。引出对旧学问的回忆，激发学生探究新学问的爱好。 2、引导学生自由探讨，把自己想从哪些方面探讨图形的方法，与同桌相互沟通，让学生在友好的氛围中自由自在地表示出来。创建轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动主动地学习。 3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。 4、让学生走出教室，带上纸和笔，
12、把自己看到的平面图形登记来。从学生的生活实际动身，使学生真实感受到生活中到处有数学，数学学问就在我们身边。 这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，细心设计了形式新奇，情境意识剧烈的题目和问题。较好地完成了教学目标，学生在轻松、欢乐的课堂氛围下完成了全部练习。学生的学习爱好在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上找寻图形，当他们又找到一个平面图形时，像发觉了新大陆，兴致勃勃地跑到我面前，说：庄老师，我已找到了10个学生能够自主探究、主动、主动地去发觉。学生学得主动，就会学有成效。 数学的学习，不仅要让学生学习基础学问，驾驭基本技能，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热忱，体会数学与生活同在的乐趣。 猜你喜爱： 1.数学长方形周长教学反思 2.长方形和正方形的相识教学反思 3.长方形和正方形的面积教学反思 4.长方体和正方体的相识教学反思 5.长方形周长教学反思【五篇】 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页