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1、教师如何提高教学反思教师如何提高教学反思老师是不知道反思什么，如何去反思？老师是不知道反思什么，如何去反思？ 反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的? 教育家杜威曾经提出：教师的专业成长教育家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现
2、问题开始的。应该从发现问题开始的。老师在反思上存在的共同问题：就是“问题意识不强”。 要成为一名反思型教师，首先就要成为一名反思型教师，首先就 要成为善于发现问题的教师。要成为善于发现问题的教师。 在教师的教学工作中经常会遇到这样在教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出或那样的问题，这些问题往往可以反映出教师专业发展中存在的不足。因此基于问教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领教师在专业发展题的反思性实践可以引领教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。可以有效地促进幼儿
3、的学习和发展。 但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是教师在进行反思性实践中感到最为困惑是教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方的地方 那么在进行反思时教师应该如何发现那么在进行反思时教师应该如何发现或选择问题呢或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝通过摸索我们认为，可以尝试从试从 一个目标一个目标 两个方面两个方面 三个重点入手三个重点入手。 。1对目标的预期和实践构成了反思的空间 1.在这个空间里反思的就是：在这个空间里反思的就是：“为什么目标能得到很好为什么目标能得到很好的实现的实现?2.在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验在这个过程中有哪
4、些是需要挖掘、值得积累的好经验?3.支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识?4.以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整进一步调整? 5.如果是有差距的，在这个空间里则要反思：如果是有差距的，在这个空间里则要反思：“差距是差距是怎么产生的怎么产生的? 6.出现问题的原因是什么出现问题的原因是什么?7.怎样做才能有效地实现目标怎样做才能有效地实现目标?”2幼儿发展和教师的专业成长是反思的两个幼儿发展和教师的专业成长是反思的两个方面方面 在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一在反思幼儿发展
5、的时候，可以考虑这样一些问题：些问题：是否被理解、尊重、接纳是否被理解、尊重、接纳?是否拥有适度的自主空间是否拥有适度的自主空间?是否能通过与环境、材料、同伴以及教师是否能通过与环境、材料、同伴以及教师的互动在情感、态度、能力、知识、技能的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展等方面得到自主发展?。 在反思教师专业发展的时候，可以从在反思教师专业发展的时候，可以从以下几方面来思考：以下几方面来思考：研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征水平、学习特点和个性特征?研究学科的能力：是否能把握教育内容研究学科的能力：是否能把握教育内
6、容的核心价值及其发展线索的核心价值及其发展线索?研究教育的能力：能否以自己最小的支研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展持，促进幼儿最大限度的发展?3目标、策略和效果是反思的三个重点 反思幼儿的发展和教师的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和教师专业成长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。(1)反思目标，可以考察教师把握幼儿反思目标，可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。原有经验和领域关键概念的水
7、平。一个经过认真思考而制定出来的目标，必然涉及一个经过认真思考而制定出来的目标，必然涉及两个方面的内容：两个方面的内容： （一）个是活动的价值，即这个活动所涉及的主（一）个是活动的价值，即这个活动所涉及的主要领域的关键概念到底是什么要领域的关键概念到底是什么这个定下来了，这个定下来了，活动的主线就出来了；活动的主线就出来了； （二）另一个是幼儿的经验水平，即在这个关键（二）另一个是幼儿的经验水平，即在这个关键概念上幼儿原有的经验水平是什么以及通过该活概念上幼儿原有的经验水平是什么以及通过该活动预期达到什么水平动预期达到什么水平这一步要明确的是活动这一步要明确的是活动的起点和努力的方向。的起点和
8、努力的方向。 活动中指导策略是否适宜有效受多种因活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：两方面：（一）一个是策略的制定要符合、适合（一）一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；学习者的需要；（二）另一个是教师应具备将头脑中预（二）另一个是教师应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。想的策略转化为具体行为的能力。 如果活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。如果活动尚
9、有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。 幼儿教师如何写教学反思幼儿教师如何写教学反思 教师的成长等于经验加反思。对于什么是反教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智思，可谓仁者见仁，智者见智 教学反思说到底是教师的一种自我意识、教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析
10、，自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控从而进行自我调控 幼儿教师应该从哪些角度去反思，幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？如何引导教师写教学反思呢？ 一、一、 实话实说写得、失实话实说写得、失 一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故
11、事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因因”与与“果果”是是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记
12、录下来，日后查找资料，再时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。补充解答。 二、 及时反馈写师、生 教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，
13、相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对课、上课时能对“师师”与与“生生”的情况作更全面的把握。的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合这些孩子没配合好好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一
14、相学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。己身上找原因、求对策。 三、 综合分析写教、学 教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的的“说课备课上课写教学反思说课备课上课写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程师要从教与学两个方面
15、来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标有没有达成预期的目标。一个主题延续了一段时间，做完后。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要
16、求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡教师应对实际教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因
17、的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。学经验。 四、 找准要点写特点 多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如我市能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如我市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简
18、单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳习情境，如用一根长绳 围成圆圈变成围成圆圈变成“池塘池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成青蛙的过程，再把长绳变成“河河”，让青蛙选择宽窄不，让青蛙选择宽窄不等的距离跳等的距离跳“过河过河”等；有的教师特别注意活动中动态等；有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法有独到的做法在教学反思中就可以把这些闪光点扼在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记
19、上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。特色。 五、 捕捉灵感写遐想 常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一的一些
20、开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于移经验，进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于“声音声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当
21、有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍忍一忍”。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了反思本上，随后开展了“让我们有个好心情让我们有个好心情”的健康教育活动，的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸
22、取教训。时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。 六、 深度反思写建议 在教完每堂课、组织完活动后，教师要静在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写反馈出的信息，写写“修改建议修改建议”，可以对教，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点材内容进行
23、质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度深度 总 结 总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的鼓励教师敢于挑自己的“刺刺”，是跟自己，是跟自己“过不去过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来
24、了与理论的或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。教学水平提升到一个新的境界。