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1、2022年如何训练孩子的数学思维 小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生尤其是低年级学生，其思维方式以详细形象思维为主。思维往往从动作起先。下面我给大家整理了关于如何训练孩子的数学思维，欢迎大家阅读! 1如何训练孩子的数学思维 目标引趣。 数学学科的特点，具有严密的逻辑性和广泛的适用性。要充分运用学科的特点，结合教学内容，揭示学习目标，并留意把详细目标与远大志向结合起来，使爱好转化为志趣，成为学习的永恒动力。 如在教学“数的整除”学问时，介绍给学生这样的学问：数学是自然科学的皇后，数论是皇后头上的皇冠，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。这部分学问学好了，可以为大家学好其他数学学问打下基础。
2、长大以后，象我国闻名数学家陈景润一样，为攻克哥德巴赫猜想，向世界人民展示中国人民的聪慧才智付出努力。学习珠算时，首先举出中国的神算子的传奇事例，介绍电子计算机的计算功能，但是，经过竞赛，做加减法还是我国的祖先独创的算盘有时比计算机算得快。算盘不仅是很好的计算工具，而且是一种能开发儿童智力的学具。学习珠算能提高口算笔算实力。现在世界各国的小学生都在学习珠算。从而激起学生学习珠算的爱好。 操作促思。 小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生尤其是低年级学生，其思维方式以详细形象思维为主。思维往往从动作起先。在教学中，我注意设计学生操作或老师演示的环节，使学生在操作视察中，动手、动眼、动脑、动口
3、。调动学生主动思维，使学生成为探究学问和发觉学问规律的主子。 如教学“有余数的除法”时，先让学生动手探学具，用10个小圆片当作苹果，用2个两圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，不剩一个!”在学生摆学具的基础上，老师指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最终剩余的状况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，驾驭有余数除
4、法的思维方式打下很好的基础。 2思维导图的详细应用 小学数学老师对思维导图的利用 在复习课前，小学数学老师可以利用思维导图进行备课。例如，对“三角形”这个学问点进行复习时，老师在课前就要将三角形的全部有关学问点列举出来，通过思维导图的方式进行梳理，并将本堂复习课的中心复习点告知学生，要求学生自行绘制思维导图。在课堂教学中，老师可以先要求学生将课前绘制的思维导图展示出来，并对学生思维导图的主题和相关概念进行讲解，引导学生理清各层级之间的关系。最终引导学生分析现有思维导图中的不足，并对其进行进一步的完善。在这个过程中，要引导学生回忆和理解图中出现的相关概念，订正错误。 可以采纳小组合作的方式来进行
5、复习，让学生通过小组合作来完善本小组的思维导图。例如，以三角形为中心词，老师可以先在黑板中间写上“三角形”这个词，再在其两边各画出两条线，在线的后面分别写上“按角分类”和“按边分类”，要求学生对这个思维导图进行完善，直至将其补充完整。 学生对于思维导图的利用 小学生往往对于簇新事物比较感爱好，假如在复习课中运用传统的教学方法，往往不能引起小学生的学习爱好。从学生的角度而言，利用思维导图可以达到串联学问点、提高听课效率的目的。 在课前，学生可以利用思维导图来进行预习，从而提高听课的效率。学生可以依据老师提前赐予的中心词，通过小组合作的方式进行思维导图的绘制。仍旧以三角形为例，学生可以运用几种不同
6、的颜色来绘制思维导图，例如，按角分类的三角形用红色书写，按边分类的三角形则用绿色书写，并在文字旁边画出相应的三角形。由于思维导图具有图文并茂的特点，这个过程中小学生既能够对三角形这个学问点进行梳理和串联，还可以获得嬉戏的欢乐，在嬉戏中学习。 3如何培育学生的数学思维 驾驭数学思维方法应遵循的原则 1、量变到质变的渗透原则 由于数学表层学问与深层学问是有机的整体，它们相互联系、相互依存、协同发展。数学思维方法总是以表层学问为载体，在表层学问中实现深层学问。又由于数学思维方法是表层学问的本质和内在联系的反映，它具更大的抽象性和概括性。假如说数学思维方法还具有某种形式的话，那么数学思维就难找到固定的
7、形式，而体现为一种意识或观念。因此，它的教学不能一蹴而就，而要长期渗透;只有反复渗透，才能螺旋上升;日积月累，才能水到渠成。 2、启发性原则 所谓启发，用作指引别人有所领悟。老师应谆谆教导，留意向学生讲清概念的形成过程，有意识地利用启发性原则，用发展的眼光有目的地去指导学生参加教学过程，从学生实际动身，由简到繁，由此及彼。启发学生形成科学的思维方法，激发学生的探究精神，驾驭自我摄取学问的方法。要运用比方。恰当的形象生动的比方，能使要阐述的内容通俗易懂，富有劝服力和感染力。启发式教化的关键就是激励学生提出问题、思索问题。启发式教化，能启发培育出第一流的人才。两千多年前中国宏大的教化家孔子(前55
8、1前479)所说的“不愤不启，不悱不发”，正是启发式教学的体现。 老师应当充分地激励学生发觉问题、提出问题、探讨问题、解决问题 老师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。激励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的独创与创建正是通过批判性质疑起先，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对老师的讲解质疑，特殊是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。 在课堂教学过程中，老师在每堂课都要进行各种总结，也必需有意识地让学生总结，总结实力是一种综合
9、素养的体现。培育学生总结实力，即熬炼学生集中思维的实力，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、敏捷地驾驭各种学问，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新奇程度和科学性。培育总结实力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题;总结一堂课的内容;总结一次探讨的结果;总结一次辩论的正、反看法等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。 4数学思维实力的训练 多媒体教学培育数学思维实力 多媒体作为常规教学的协助手段，越来越受
10、到小学数学老师的重视，这与它的主动作用是分不开的。幻灯、投影的特点之一就是详细形象、生动直观，能给学生供应显明、生动、明晰的视觉形象，激起学生学习的爱好和求知欲，调动学生学习的主动性。如“量角器的相识和运用”一节，如照书本插图或模型教具讲解，可见度太低，会影响学生学习主动性。假如把透亮量角器放在投影仪的载物台上，通过投影进行讲解，则能满意学生视觉直观须要，使学生全神贯注、爱好盎然地投入到学习活动中。 思维实力是智力的核心。思维起源于视察，视察又给思维供应资料。幻灯、投影能在较短时间内向学生供应丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态。如平行四边形面积公式的推导，若运用活动而色调艳丽的幻灯
11、片，再辅之以简洁明确的表达，就很简单引起学生的留意，从而激发学生对平行四边形切割、拼凑方法的爱好，帮助学生理解平行四边形面积公式，同时搞清平行四边形和长方形之间的内在联系，为以后学习三角形、梯形面积公式的推导打下良好的基础。视察是思维的触角，是学生相识世界，增长学问的重要实力。幻灯、投影不仅为学生供应从未涉及过的事物或现象，而且为干脆感知视察这些事物或现象创建了条件，并且把间接学问、抽象的概念详细化、形象化。既突出了事物的重点和本质特性，又便于学生视察，形成表象，促进学生在实践中提高视察力。如讲“圆柱体表面积”一节内容时，投影圆柱体和圆柱体表面绽开后的复合幻灯片，学生就能清晰地相识到圆柱体的表
12、面积是由“两个相同上、下底圆面积和一个侧面积组成”。而侧面绽开后恰好是一个长方形，这个长方形的长是上(或下)底面的周长，宽是圆柱的高。 巩固练习，培育学生思维的批判性 数学教学大纲明确指出：“练习是数学教学中有机组成部分，对于驾驭学问和技能是不行缺少的。”通过练习能刚好了解学生学习结果反馈课堂教学信息，驾驭和了解学生的而思维过程，有针对性的对教学加以调整。学生练习中往往对概念、公式、法则、定理等缺少正确理解，因此，练习中出现这样或那样的错误。要引导学生阅读课本。找出问题所在，订正错误，还要引导学生用自己的批判力和思索力，不要只是为了学习学问而做书本的奴隶。 通过这样教学，可以使学生体会到课本也有不足之处，不能迷信于课本，应当有自己的独特见解。这样对培育学生思维的批判性是很有成效的。 如何训练孩子的数学思维第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页