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1、分类号 _ 密级 _ 学校代码 10542 学号 201470090496 情感态度目标 在小学英语教学实施中 存在的问题及对策研究 The Research on Realization Strategies of the Emotion Attitude and Values Curriculum Objectives in Primary School English Teaching 研 究 生 姓 名 朱湘瑜 导师姓名、职称 郭娅玲副教授 学 科 专 业 教育硕士 研 究 方 向 小学教育 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二一六年五月 万方数据 摘要 英语是一门学科，但同时，英语的
2、本质是一种语言。英语学习的 目标，首先要关注语言的交流功能，即作为人们交流思想感情的工具。 所以英语教学不仅包含普通的知识与技能方面的内容，也包括情感态 度方面的内容。在新课改中，情感态度与语言技能、语言知识、学习 策略和文化意识一起列为了小学英语课程的五大目标。但目前 情感 态度目标 在小学英语教学当中的落实情况却不容乐观，大多数教师 在教学中都过于注重学生语言能力的提高而不注重对学生跨文化语 言交际能力的培养，造成了学生只具备语言知识，却缺乏语言相关文 化的现象。 本文通过对相关文献资料的查阅、教师深度访谈、搜集的小学中 段年级的英语学科教案、课堂实录以及本人的实习经历，结合教育学、 语言
3、学、英语教学法的视角，重新梳理了 情感态度目标 在课程标 准的定义，并就其基本理念和要求进行分析和解读。在此基础上，笔 者认为当前 情感态度目标 在小学英语课堂教学中的实施主要存在 着教师对 情感态度目标 的认识不系统、部分教师在教学设计中忽 略 情 感态度目标 以及在实施过程中目标在落实中流于形式等问题。 笔者对以上问题产生的原因做了深入分析，并根据调查结果从加强对 于课标的学习和研究、把 情感态度目标 贯穿于教学的各个环节、 万方数据 I 注重教学反思，提高课堂教学效率、家校良性互动，有效落实 情感 态度目标 等方面提出相关的策略和建议。 本论文希望通过对当前现状的剖析，能够为 情感态度目
4、标 在 小学英语教学中的有效途径研究提出一些可行的建议，对以后的英语 教学有所帮助。 关键词： 小学英语教学，小学英语课程标准， 情感态度目标 ， 实现策略 万方数据 II Y3012037 ABSTRACT English is one of the most important subjects in current Chinese education, but the nature of English is a language. The efficiency of learning a foreign language does not only depends on learner
5、s s cognitive ability, but also on whether they developed a positive emotion factor during the process of learning. So we can t forget its main function that as a tool for people to communicate their thoughts and feelings. English learning not only contains knowledge and skills, but also content fro
6、m emotional target and aspects from social culture. However, in practical teaching, the teachers always overlook those emotional elements which are vital. In process of new-curriculum reform, teaching aim is divided as: aims of language skill, aims of language knowledge, aims of emotion and attitude
7、, aims of learning strategy, and aims of cultural notion. But at present, the implementation of emotion and attitude aim in primary school is not as good as we expect. There is no effective way to realize it. A majority of teachers are pay more attention on language knowledge and skills rather than
8、万方数据 Hi emotion and attitude. As a result, students only equipped with language skills but lack of the language culture. This paper focuses on two points: first, how to develop the healthy emotion, positive attitude and proper values of primary school students, in order to make them achieve the comp
9、lete progress; secondly, how to exert the positive action of the emotion attitude and values in the process of English learning to improve the results of language learning. At the process of creation of paper, first, special principles must be followed in order to achieve the effective implement on
10、the emotion attitude and values curriculum objectives, such as making the curriculum an integrated, systematic and maneuverable one. Second, the support from inside and outside of school plays an important part in the realization of the emotion attitude and values curriculum objectives in primary sc
11、hool. Focusing on some problems of Emotion Attitude and Values in primary school, this paper is trying to put forward numerous value advice, which can give some support to the implementation of Emotion Attitude and Values in English teaching. Keywords: Primary school English, Emotion attitude and va
12、lues? Realization strategies. 万方数据 IV ABSTRACT. Ill 第一章绪论 . 1 第一节问题的提出 . 1 第二节研究现状 . 2 一、 关于教学目标分类的研究 . 2 二、 关于三维目标及三者关系的研究 . 3 三、 关于学生的情感态度对小学英语学习的影响研究 . 4 四、 关于 情感态度目标 在小学英语教学中的研究 . . 5 第三节研究意义 . 7 一、 理论意义 . 8 二、 实践意义 . 8 第四节研究思路与研究方法 . 9 一、 研究思路 . 9 二、 研究方法 . 9 第二章小学英语 情感态度目标 的内涵与要求 . 11 第一节广义的情感
13、、态度的概念 . 11 第二节小学英语 情感态度目标 的内涵 . 12 一、 三维目标的提出依据 . 12 二、义务教育英语课程标准中对课程目标的具体定义及划 万方数据 分的原因 . 12 三、 情感态度目标 在小学英语课程标准中的内涵及测量标准 .13 第三节落实小学英语 情感态度目标 的基本要求 . 15 一、 目标的整合性 . 15 二、 目标的系统性 . 16 三、目标的可操作性 . 17 第三章小学英语教学实施 情感态度目标 存在的问题及原因分析 .18 第一节当前小学英语教学实施 情感态度目标 存在的问题 .18 一、 教师对 情感态度目标 的认识存在偏差 . 18 二、 情感态度
14、目标 在教学设计中被忽视 . 24 三、 情感态度目标 在教学实施中流于形式 . 27 第二节小学英语实施 情感态度目标 存在问题的原因分析 .28 一、 传统的教学思想影响 . 28 二 、 小学英语学科课时少，任务重 . 29 三、 情感态度目标 在教学中的实施缺乏指导 . 30 四、 考试以及来自学校、家长的压力成为实施 情感态度目标 的障碍 . 31 第四章小学英语教学实施 情感态度目标 的策略 . 33 第一节加强对小学英语课标的学习和研究 . 33 一、 学校组织开展学习新课标的相关活动 . 34 二、 教师提升理念，注重 情感态度目标 . 34 第二节把 情感态度目标 贯穿于小学
15、英语教学的各个环节 35 万方数据 一、 关于教学内容方面的策略 . 35 二、 关于教学设计方面的策略 . 39 三、 关于教学组织方面的策略 . 43 四、 关于教学评价和教学反馈方面的策略 . 46 第三节重视教学反思，提高小学英语教学效率 . 49 、课堂教学目标明确化 . 49 二、 尊重学生的话语权 . 50 三、 杜绝盲目套用 以练代讲 的教学模式 . 51 第四节家校良性互动，有效落实 情感态度目标 . 52 一、 关注校园文化建设，创造良好环境 . 52 二、 幵发利用家长资源，充分发挥家长 作用 . 53 结语 . 56 参考文献 . 57 Pft $ . 61 0 i射
16、. 77 万方数据 情感态度目标 在小学英语教学实施中存在的问题及对策研究 第 一 章 绪 论 第一节问题的提 出 2000年基础教育课程改革纲要（试行 )（以下简称纲要）的颁布，标 志着我国基础教育进入到新的时代。纲要明确指出，基础教育课程改革的具 体目标之一就是 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程。 之后，在 2001年版小学英语课程标准 （ 实验稿 )中，我国首次明确 地将情感态度与语言技能、语言知识、学习策略和文化意识一起列为了英语课程 的五大目标之一，并提出了具体要求，这五个分级目标得到
17、了许多一线教师及专 家的认同， 情感态度目标 也得到了前所未有的重视。 2011年修订后的义务 教育英语课程标准（ 2011版 )又对 情感态度价值观 不断进行细化，分别在 听、说、读、写 四项英语基本技能的教学中都增添了情感态度目标的范畴。 以上这些，都表明了新课标对于 情感态度目标 的重视，以三维目标为基准 的 分类方式也深入人心。然而在实际教学中，这五个分级目标的落实效果却不尽人 意，许多教师并没有透彻地理解这些目标的内涵，也不知道如何在实际课堂教学 中实现目标的整合，实现学生的全面发展，特别是对于 情感态度目标 的实现 问题，大部分教师都存在疑惑和困扰。 英语是一门学科，但是同时我们也
18、不能忘记英语的本质是一种语言，而不同 于一般的知识。英语学习的目标，首先要关注语言的交流功能，即作为人们交流 思想感情的工具，所以英语学习首先要包含情感态度方面的目标和社会文化方面 的知识，这往往也是最容易被教师所忽视的。在实 际教学中，英语课堂教学会因 为地区经济发展、学校条件、教师自身素养等因素呈现很大的不同，三维目标的 落实情况也出现了两种极端，第一种极端是对三维目标的不重视；许多学校的英 语课堂教学仍然处于简单的知识灌输型，也有许多教师将三维目标当成一种模 式，仅仅只是设计在教案中，却没有思考该以何种有效途径来实现 情感态度目 标 的具体内容 “ ，第二种极端的表现在于许多教师盲目的追
19、求新课标的要求，在 教学实际中不断夸大三维目标的形式，但也是仅仅浮于表面，没有领悟到三维目 万方数据 1 硕士学位论文 标的深层含义。这些都严重造成了学生只具备语言知识，却缺乏语言文化的现象。 目前我国小学教师对于如何在课堂中实现 情感态度目标 的现状不容乐观，在 全国各地的英语教师中普遍存在着对情感态度目标概念的模糊、认为情感态度目 标在英语教学中可有可无、没有有效途径来实现此目标等问题。这同时也违背了 新课标中规定的小学阶段英语的主要任务：激发和培养学生学习英语的兴趣。 笔者之所以选择 情感态度目标 作为研究的主题，是受启发于国外对于儿 童学习过程中情感、态度的 培养的研究。国外的专家及学
20、者很早就开始关注这方 面的研究，他们强调教学是一个快乐的、重视情感体验和传递的过程，只有在这 样的教学环境下儿童才能实现真正意义上的全面发展和天性的解放，但是我国一 直都没有很彻底的改变传统的知识灌输型教学，教育中一直存在着 情感空白 的现象，这显得情感态度等因素在教学过程中的研究更为必要。而情感态度因素 在小学教学过程中无疑就是通过 情感态度目标 这方面内容来体现的。所以， 本文将对 情感态度目标 在小学英语教学中的落实情况进行调查研究，希望通 过对当前现状的剖析，能够为 情感 态度目标 在小学英语教学中的有效途径研 究提出一些可行的建议，对以后的英语教学有所帮助。 第二节研究现状 近年来，
21、教育的发展更加重视人的发展与价值，以及注重教育主体的全面 发展，英语教学也更加关注语言的交流功能，以及学生的个性、思想的解放。所 以，教育目标不再单一的强调知识与技能方面的内容，随着布鲁姆 三维目标 的提出，国内外的学者都陆续开始研究目标当中情感、认知这一维度。在本节当 中归纳国内外学者关于教学目标以及情感态度这一维度的相关研究结论，可以帮 助本论文的创作提供有效的观点，以作支撑。 一、关于教学目标分类的研究 教育目标分类研究始于 20世纪初的美国，教育家布鲁姆明确认为，完整的教 育目标应分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，又按层次将各个 领域分为若千亚类。 *在 1951年教育学者 D. R.克拉斯沃尔等负责情感领域的教 育目标分类。 D. R.克拉斯沃尔于 1964年完成并出版了情感教育目标分类专著。 他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等， 布鲁姆 .教育评价 M.上海；华东师范大学出版社 .1987: 101-103 2 万方数据