《2022年低年级学生的思维特点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年低年级学生的思维特点.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年低年级学生的思维特点 要想让小学生养成良好的数学素养,必需培育他们的思维实力。下面学习啦我为大家整理了低年级学生的思维特点，希望大家喜爱。 小学生的思维特点 1、抽象概括实力 低年级的学生抽象概括实力不强，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如：在二年级时，讲除法的初步相识平均分这节课时，学生对平均不理解，我们在教学可以打算一些美丽的纸星星，从中拿来20颗星星，分成四组，比如根据8、4、5、3的依次分的，然后问孩子这是平均分吗?然后，一个一个的分，正好每组都分得5颗。然后问学生：这是平均分吗?进而告知孩子：这就是平均分，就是每组(或每人)分得的东西同样多。学生对平均分这
2、一抽象的概念的理解正是借助直观的实物纸星星来实现的。 2、直观形象思维实力 小学生是对自己身临其境的事物感爱好，能够留下深刻的印象。比如说：刚起先学加法时的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但假如你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他立刻就会回答有两块糖。其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认知过程总会与详细的事物放到一起。因此，在教学中应当多运用直观教具，有助于学生直观形象思维实力的发展。 3、有效思维的时间短 由于小学生思维品质的特点，小学生自我限制实力弱，因此，学生留意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。所以在教学中要常常变换教学方法，这样才能
3、吸引学生的留意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维实力。 4、小学生的思维浅显，不深化 由于小学生独立思维实力不是很强，在遇到困难时不能深化的思索，只考虑表面。例如在教学找规律时，2、4、8、14、22_44、58中间的数应当填几，有许多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深化的思索。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。而2、4、8、14、22_44、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有肯定的改变，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。所以，在教学中老师要依据学生的思维特点，按部就班，因材施教。
4、5、小学生的思维缺乏敏捷变换 小学生往往不考虑客观条件的改变，常以旧阅历来解决新问题。比如，在二年级下册角的初步相识一课中，由于学生刚刚学习直角，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样的角才是直角，而出现这样的 时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，所以，误以为这个角不是直角。正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应当实行敏捷多样的练习。 怎样培育小学生的思维实力 1、培育学生的听力 让学生主好听课，主动动脑，边听边记，不仅要仔细听老师讲，还要仔细听同学发言，听同学发言中存在的问题。为了训练学生的听力，我们可以把口算题，通过老师口述的形式呈现出来，让学生干脆写出得数;也可以口述应
5、用题，让学生干脆列式计算。这样既可以培育学生良好的学习习惯，学生的思维实力也能得到较好的发展。 2、培育学生的视察实力 凡是学生通过自己想，自己看就能驾驭的学问，老师可以不讲或者适当点拨。在教学中老师要供应给学生视察的材料，视察的材料要精确、显明，要能引起学生的视察爱好。教给学生视察的方法。例如，出示一个游乐场的主题图，就应当让学生视察图上有几个人?在干什么?几个人在玩过山车?几个人在玩跷跷板?告知学生视察的依次，通过视察还应当让学生发觉问题，通过视察找到答案。 3、培育学生的想象力 小学生求知欲望浓，想象力丰富，课堂上老师要给学生足够的动脑思索的时间，让学生有机会去想问题，老师要启发学生，为
6、学生创设想象的情境。例如，在讲两位数笔算乘法的时候，我出示应用题小红和妈妈去书店买少儿百科全书全套16本，每本15元，_?让学生把问题补充完整，再列式计算，这样既给了学生思维的时间，又为学生思维的发展创建了条件。 4、培育学生语言表达实力 语言是表达思维的重要方式。要说就要去想，在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想，让孩子真正做课堂的主子。 5、培育学生的实践操作实力 只有学生动手参加学生才能记得牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要视察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。 如教学
7、长方体和正方体体积的相识时,我让学生通过视察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我接着追问：这些面有什么特点?有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的学生把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知长方体相对的面的大小、形态一样，驾驭了长方体的特征，通过实践探究得出的学问学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程内化为思维，使思维得到发展。看了低年级学生的思维特点的人还看了： 1.中小学生思维发展的特点 2.低年级学生形象思维 3.中小学生思维发展有哪些特点 4.八年级学生的思维特点 5.阐述小学生数学思维的特点 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页