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1、2022年人教版普罗米修斯教学设计范文 普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神，普罗米修斯(课文全文)记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，英勇地到太阳神阿波罗那里盗取火种，忍受各种苦痛，为人类造福的故事。接下来我搜集了人教版普罗米修斯教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。 人教版普罗米修斯教学设计范文 一、教学设计理念 语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力敬重学生的观点。必需让学生与文本密切接触去出马语言文字，学生成为阅读的主子，才能收获对文本特性化的体验。 二、教学目标 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱逐、
2、领袖、惩处、钦佩、造福、违背、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。 2、正确流利有感情的朗读课文。 3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。 三、教学重难点 重点：体会感悟普罗米修斯精神。 难点：从有关与段中体会人物心情。 四、教学方法： 多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。 五、教学过程： (一)激趣，谈话导入 大家知道，2022年在中国北京实行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会实行之前有一项规模较大的活动圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知，由老师告知) 对，是古希腊 在古希腊的神话传闻中，火是
3、一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图：引领学生关注课题，熟识课题。 (二)初读感知 课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文(神话故事)你曾经读过那些神话故事?生自由谈，(大多谈中国神话) 神话故事就像世界文学星空里一颗绚烂的明珠，信任大家都喜爱来观赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事? (1)读段落，检查生字词 生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难?(预设;赫拉克勒斯、普罗米修斯)生自由谈 外国人名较难读，出示幻灯片(普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗)
4、男女生分别读 读得不错，谁还能读好这些词呢?(惩处、凄惨、喷射、驱逐、饶恕)把这些词的两个字分开，你发觉了什么?(两个字意思相近，发觉了这点就能读好了)分组读 另外，我找了两个四字词语： 驱寒取暖气急败坏，能说说们的意思吗? 最终请同学读一读课文中的生字词(火种气急败坏) (2)了解课文主要内容 考查：普罗米修斯做了一件什么事?(预设：拿取火种为人类造福) 然后呢?预设：宙斯惩处普罗米修斯 最终呢?普罗米修斯被解救 适机板书：拿取火种遭遇惩处获得自由 我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。 (三)学习课文68自然段，体会普罗米修斯精神 (1)普罗米修斯冒着生命危急为人类拿取了一颗火种，遭遇
5、了宙斯最严厉的惩处，请同学们默读课文68自然段，画出普罗米修斯遭遇惩处的句子，指34名同学谈，你为什么画这些句子?(预设，这些句子让你更加真实的感受到了普罗米修斯的苦痛) 出示文字：第6自然段部分文字 普罗米修斯的双手和双脚苦痛 师：这是第六自然段普罗米修斯遭遇苦痛的一幕，我们应当抓住哪些词表现普罗米修斯承受的苦痛? 师生沟通：戴、死死、高高、既.也日夜遭遇、风吹雨淋 抓住这些词把普罗米修斯的苦痛表现出来 (2)请看一眼现在的普罗米修斯 出示插图(录音旁白)一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人毛骨悚然，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭遇怎样的苦痛和煎熬呢? 文
6、字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他 寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他 雷电轰鸣，暴雨抽打，他 设计意图;本环节批文入境，让学生充分体验学生境况，感同身受，几对学生进行语言文字训练，又培育学生的想象实力与创建实力 他遭遇的苦难仅仅只有这些吗?不，他的苦难没有结束 (3)师范读第七自然段 (4)比较句子a狠心的宙斯.肝脏 b宙斯.肝脏 请两个学生分别读，你体会到什么? (5)一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经验着常人无法想象的苦痛，你能用恰当的词语来形容他的苦痛吗?预设：痛不欲生、苦痛万分、难以忍受、生不如死 是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不
7、如死，整整三万年，他懊悔了吗?动摇了吗?屈服了吗? 从哪些词语可以看出来? 出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服(齐读) (6)普罗米修斯是怎么想的?请默读课文第5自然段，信任你从中会找到答案。 幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，归还火种。 他是怎样想的?生自由谈，他的看法?(体会人物心情) 普罗米修斯就是这样想的，(师生合作读第5自然段) 引读：当火神静静让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段 师：听见了吧!这就是普罗米修斯坚决的声音 作为人类，我们应当怎样赞扬普罗米修斯呢? (7)幻灯片：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不胆怯，你真。 普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回
8、报，你真。 普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的。 (8)是英雄，我们就要为他高歌：(板书英雄) (四)拓展阅读(诗人雪莱的英雄赞美诗) 配乐朗读普罗米修斯赞歌 是谁?让漫漫黑夜跳动希望的火苗? 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光? 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火? 是谁?深受酷刑却无怨无悔?高山险峻，铁链加身。 烈日如火，暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的身躯， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 莫非仅仅是物质的火种吗? 不，你赐予我们的 是生生不息的精神火种! 英勇坚毅博爱无私 这就是你普罗米修斯! (五)小结与板书设计 读到这里，信任你对这位英雄有了很多感受，英勇、坚毅、博爱、无
9、私这正是英雄高尚品质的真实写照，板书英勇、坚毅、博爱、无私。 除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种?宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类?那么就去阅读一本书希腊神话马克思说希腊神话是人类漂亮童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。 人教版四年级普罗米修斯教学设计范文 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能说出课文的主要内容。 3、能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。 4、训练学生的语言文字实力，培育想象实力。 【教学重、难点】 在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。 【教学打算】 多媒体课件、课外补充材料 【教学过程】 一、
10、创设情境，走近英雄 1、视察画面，学生质疑。 2、引导学生沟通问题，老师梳理有价值的问题。 3、师简介普罗米修斯。 4、板书课题读课题 (设计意图：古希腊神话对于学生来说比较生疏，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的爱好，同时引导自主质疑，有思索才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。) 二、整体感知，相识英雄 1、围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。 2、沟通课文主要内容。 (设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。) 三、细读感悟，走进英雄 (一)初步感悟人物形象 1、同学们说出了课文的主要内容，此外，你
11、还读出了什么? 2、生可能会说出普洛米修斯精神品质，师随机板书。 (二)抓住重点语句，揣摩人物内心 1、师：同学们，普洛米修斯究竟是一位怎样的神?再次专心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。 2、生专注默读，师巡察参加 3、学生沟通学习收获： 如：说到和善、英勇 师：你从哪儿看出来的，能读一读吗? 这句话中那个词最能体现“英勇”，你从“决心”看出了什么?是什么让他下了这样的决心? 从哪些词可以看出人间的凄惨? 指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的苦痛。 有感情朗读。 如： (三)紧扣主要段落，提升人物形象 1、普洛米修斯面临着怎样的生命危急，经受了怎样的磨难，请同学们接着静心默读
12、课文最终几段，划出震撼你心灵的句子，专心读一读。 2、学生默读勾画，老师参加学习 3、学生沟通勾画出的普洛米修斯受罚的语句： 如：a、普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。 b、他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋地苦痛。 师引导：你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受。 师范读，学生闭上眼睛想象画面。 引导学生填补空白 夏日炎炎，烈日炙烤，他; 寒冬腊月，北风咆哮，他; 雷电轰鸣，暴雨抽打，他; 漫漫长夜，铁链紧锁，他 指导有感情地朗读。 (设计意图：此环节抓住重点词语的丰富刚好补白，能披文入境，让学生充分体验人物的境况，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培育了学
13、生的想象实力与创建实力。) 4、学生接着沟通勾画出的普洛米修斯受罚的语句， 如：a、狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。 b、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 指名读，听完之后，你有什么感觉? 鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景 引导学生把体会到的感情朗读出来。 5、师：真是苦痛啊!很多年来，他始终经受着这样的熬煎，经受着这样的苦痛，他懊悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的? 学生沟通，如：a、“普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种!” b、“尽
14、管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” 自由读。 指名读，体会普洛米修斯是怎么想的? 师：坚决的语句，非人的熬煎，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神?生丰满提升人物形象 (设计意图：通过重点语句的品悟、沟通、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物宏大的精神，真正实现阅读教学就是老师、学生、文本之间的对话过程。) (四)感受人类华蜜，高大人物形象 1、师：就是这样一位宏大的英雄，他换来的是什么? 2、人类有火的欢腾场面 3、此时的你，心情
15、怎么样?课文中是怎么写的?谁来读一读。 4、课文补白：我们有火啦! 大家! 5、老师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物宏大。 6、引读最终一段，欣慰故事结局。 (设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采纳块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心感动震撼呼喊，顺情而学，一挥而就。) 四、读写融情，留住英雄 1、普洛米修斯获得了自由，他的精神也将恒久留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。 2、学生沟通作品，老师相机评价 (设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们肯定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的
16、语言文字的运用实力，而且写的要求考虑到了全部程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。) 3、老师举荐赞美英雄的诗，师生诵读 高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 莫非这仅仅是物质的火种吗? 不，你赐予我们的， 是生生不息的精神火种! 英勇、坚毅、博爱、无私。 这就是你普罗米修斯! (设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在主动的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美妙的人性美，精神美!) 五、课外乐园 1、课文中的正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经验呢?好好读读老师供应的课外阅读材料赫拉克勒斯的故事。 2、课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?动笔写一写，为开展“评价众神会”做好打算，有信念吗? 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页