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1、2022年大学生思维发展的基本特点 一、通过假设和理论观念进行思维 在高校这个阶段，由于理论观念的提高，对假设的理解发展到一个新的水平，思维更加抽象，他们对志向、可能性和非物质性有极大的爱好。思维不再束缚于过去比较狭窄的推论，思想上对恒定、必定、宇宙，计算机上的二进制、复合命题、真值、定理等概念有了普遍的理解。 二、思维更加全面、敏捷、有预料性 青年的思维更为周密，他们既考虑现实状况，也分析以往的影响及将来达到的可能性。了解问题比较全面，留意细微环节，避开遗漏重要的部分。 思维是在应用学问或技能的过程中表现其敏捷性的。高校生应用学问的方式有三种：第一种方式是面临问题的情境干脆应用已有的学问;其
2、次种方式是面临问题的情境对已有的学问稍加变更，即可应用;第三种方式是问题情境条件困难，必需把已有的多种学问重新改组、综合应用才能解决问题。高校生的思维基本上能达到这个水平。 三、思维发展的形式化与命题性 一个命题就是一个能够表达信任、怀疑或否认的语句。命题性思维允许一个人去审查超越当前所理解的现实的观念，使他们考虑有多种可能性的假设，它可以对现实的条件加以限制，它可以使观点更新奇，选择合理的命题思维。由于高校生形成和检验命题的实力提高了，因而他们的科学思维与政治思想也经验了重要的改变，他们的思想在科学概念和政治概念范围内灵敏地在进行活动。对肯定科学领域内或政治思想领域内的问题的考虑，更为抽象，
3、更为困难，也更为敏捷。他们的思维处于或活跃于肯定的思想体系之中。 四、思维成为自己活动的对象 高校生的思维不仅更全面，而且假设的实力也在提高，他们对自己思维的结果进行考察，看它是怎样得来的，思维过程与结论是否一样，解决问题的思维方法是否合适。依据我们对上海、北京、重庆、兰州等七所高校八个系二、三年级学生的调查表明(参阅赵鸣九：高校生的学习和科研活动的心理特点，见西北五所高师院校学术探讨会论文集，陕西师范高校出版社11018年版，第94页。)，高校生的思维特点之一是独立地进行推理和论证。解答习题或问题时，自己解答或大部分自己做的占73%，依靠自己思索的占74%，而和同学共同解答与探讨的占16%，
4、找寻现成答案或很少思索的只占12%，对不理解的问题喜爱探讨的占36%，请教老师的占7%，两者兼有的占43%，两者都不做的占7%。这体现了高校生喜爱独立地解答问题的特点。 但是他们的思维也充溢了迷惘与困惑的心情体验，惊诧地留意到现实生活中的不一样和不协调。假如他们在青年期以前过分地依靠父母或高度评价父母的行为，当他们留意到父母以前未有的特点时，就会动摇这种依靠的基础。 高校生内省思维的发展，冲破了以往形成的比较刻板的教条式思维，学会用科学思维来鉴别自己的思维活动，对自己的思维过程进行了自我分析，提高了思维的自我监控实力。 五、青年的思维更注意将来 青年面临着很多今后生活的问题，考虑将来，对将来生
5、活作出决策成为高校生的一种思维模式。这个时期的思想改变是超越现实去考虑志向、超越现实去考虑假设，综合部分去考虑整体，越过是什么或为什么而探究将来会有怎样的改变。在思维中驾驭了大量的关系的结合，推断出多种可能性，并能把许多观念组合起来，使青年的概念化世界变得特别困难。 缺乏形式运算思维实力的青年，在思索时依靠于干脆的视察和详细行动阅历的情境。随着高校阶段逻辑思维、抽象推理的发展，他们的构想渐渐形成一种独特的综合，即对过去、现在和前进中的将来的一种新的综合。在青年的相识发展中，除了科学的、哲学的思索外，又增加了自我分析与人际关系的思索。 中学生的思维发展特点 1.中学生思维发展的基本特点抽象逻辑思
6、维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。 详细分析如下： (1)抽象逻辑思维逐步占优势 运用理论假设进行思维。中学生一般能摆脱详细事物的限制，运用概念、提出假设。 检验假设来进行抽象逻辑思维。 思维具有更强的预见性。中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在困难活动或问 题解决之前有安排、有策略。 中学生的思维具有形式化的特征，中学生的形式运算思维占优势地位。 对思维的自我意识和监控实力显著增加。中学生在思维活动中具有肯定的自我意识或 自我监控实力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、 自我调控，确保思维的正确性和高效率。 思维的创建性提高。突
7、出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的灵敏性、敏捷性、深刻性和批判性明显增加。 (2)辩证逻辑思维基本形成 中学生辨证逻辑思维快速发展 中学生不同形式的辩证思维水平的发展比较(辨证概念发展较早，辨证推断其次，辨证推理出现最晚) (3)思维的完整结构基本形成、并趋于稳定 2.中学生创建性思维的发展 (1)创建性思维的基本特征包括：敏感性指敏锐地相识客观世界的性质。 独创性指根据不同寻常的思路绽开思维，达到独树一帜效果的性质。流畅性指能够快速产生大量设想或思维速度较快的性质。 敏捷性指能产生多种设想、通过多种途径绽开想象的性质。精确性指能周密思索、满意详尽要求的性质。 变通性指运用不同于常规
8、的方式对已有事物重新定义或理解的性质。 综上所述，敏感性、独创性、流畅性、敏捷性、精确性和变通性是典型的创建性思维所 具备的基本特征。其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。 (2)中学生创建性思维实力发展的一般趋势。 创建性思维实力随年级上升而增加。 发散思维的三个特性具有不同的发展速度。 流畅性较易，发展速度较快;变通性较难，发展较慢;独创性难度最大，发展最慢。 创建性思维的发展具有明显的个别差异。 (3)中学生创建性思维实力结构日趋完整。 中学生创建性思维实力的发展，以其结构和功能的完善为标记。结构的完整性表现为： 求同与求异思维的协同发展。创建性思维以求异思维为主要成分，以求同思维为必要成
9、分。在创建性解决问题的过程中，两者总是亲密联系，相互协作的，两者的关系越协调，创建力越强。 (4)中学生创建性思维品质的发展。思维的灵敏性从初二起先明显发展起来。到中学阶段，由于中学生抽象逻辑思维基本成 熟，辩证思想快速发展，抽象概括实力大有提高，思维形式化，思维过程简缩，思维更加灵敏。 中学生思维的流畅性和敏捷性有很大发展。思维起点活，能用多种法则、公式、原理去 解决新问题，思维过程更加敏捷;迁移实力增加，能举一反三，触类旁通，产生新想法的数 量多、种类多。独创性是创建性思维最本质的特征。中学生的独创性有了明显的发展。中学 生独立意识增加，思维的深刻性和批判性有很大发展。中学生的任务主要是学
10、习前人的创建 成果，为将来的创建打下更坚实的基础，加之独创该的难度极大，因此，多数中学生思维的独创性表现不很明显，不很成熟，水平也不很高。他们的思维较片面，好走极端，好确定一切或否定一切，中学生鉴别力还不很强，缺乏主见，易受错误思想的影响，在困难时，易动 摇。 (5)影响中学生创建性思维发展的因素 智力、动机、爱好、自主性、人生观和世界观。 3.中学生良好思维品质的培育 (1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2)运用启发式方法调动学生思维的主动性、主动性。 (3)加强言语训练。 (4)发挥定势的主动作用，抑制定势的消极作用。 (5)培育学生解决实际问
11、题的思维品质。 初中生思维发展的特点 (1)抽象逻辑思维日益占主导地位，还有赖于详细形象。 (2)起先能初步理解冲突对立统一的辩证思维规律。初三处于快速发展转折期，但尚未处于优势地位。 (3)抽象逻辑思维的发展进入关键期。初二是关键期，抽象逻辑思维起先由阅历型 向理论性转化。 (4)思维的独立性和批判性明显发展，但简单产生片面性和表面性特点。 2.初中生创建性思维的发展初中生创建性思维实力随年级的增长而提高。初中生具有剧烈的求知欲和探究精神，兴 趣广泛、思维活跃、敏感;少有保守性;喜爱进行丰富、奇妙的幻想;喜爱别出心裁和独树一帜，表现出剧烈的创建欲望。初中生的求异思维发展特别明显，求同思维发展
12、比较缓慢。 初中生的这种创建欲望，主要来自于心理上剧烈的成人感和高涨的自我意识。 3.初中生良好思维品质的培育 (1)深刻性及其培育：初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在 事物的表面上。采纳一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情境来促使思维 的发展。 (2)敏捷性及其培育：初中生思维敏捷性快速发展，个体差异显著，进入中学这种差 异很快定型。采纳敏捷多变、举一反三;运用已有学问解决比较困难问题;探讨逆定理训练逆向思维;典型例题总结规律。 (3)独创性及其培育：初中生独创性起先萌芽。实行将学问进行多种组合，一题多问， 提出异想天开的问题，诱导变换思维角度、多途径、多方位思索。 (4)批判性及其培育：思维过程的重要品质。初中生起先怀疑一切，批判性不成熟， 常具片面性、表面性，简单孤立偏激看问题。采纳悖论、设置误区的习题;有意设 置陷阱，引诱上当中计。 (5)灵敏性及其培育：初中生思维灵敏性有了肯定提高，灵敏性的差异起先表现出来， 初二起先较为显著，年级越高差异越大。实行从速度和基础两方面进行训练。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页