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1、2022小学语文教育教学案例三篇 小学语文教化教学案例三篇 所谓教学案例，就是在教化教学过程中发生的真实而又典型的事务，以及对此事务的剖析、反思与总结。小学语文教化教学案例该如何写呢?下面是职场范文网小编为大家整理的关于小学语文教化教学案例，欢迎大家参阅。 案例一：感受春天的手 春天的手教学案例 春天的手这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的漂亮景象，到处表现了勃勃朝气，学生学起来爱好盎然。讲授这篇课文时，正是一个阳光明媚的春天，我被学生的学习爱好感染了，也被这暖和的天气沉醉了。 于是我结合课文的最终一自然段 拉住春天的手，春天就在你心头。 让学生绽开联想。继而启发谈话，激发视察爱好： 漂亮的春
2、天来了，暖和的阳光照射着大地，在这漂亮的春天，我们去看看春天的改变，感受春天的手，好不好呀? 学生立即欢呼起来。 我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，听从指挥，组长带领组员分散去仔细视察，找寻 春天来了 的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子们个个像欢乐的小鸟，在校内里找起了春天。他们兴奋地向我汇报他们的发觉。 林老师，我看到那棵小树发芽了! 林老师，你看你看，小草变绿了! 林老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了! 林老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了! 老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了! 老师，我感觉到春天的手在摩挲我! 回到教室，孩子们还沉醉于自己发觉的兴奋中。我不失
3、时机的提出让各小组之间相互沟通的想法，并提出沟通要求：有依次地回忆，有层次地说：天气怎样?一些树、花、草有什么改变?有没有小虫、鸟儿?湖水的颜色怎么样?人们的衣着有何改变?围绕 春天来了 有层次、有依次地说一句或一段话。 孩子们感到自己的发觉有人与他们共享，兴致勃勃地相互沟通自己所视察到的特征。我针对学生相识上的偏差和说话中的错误，刚好指引。全班沟通时，学生每人都说出了自己的视察结果， 春天来了，小树长出了新芽了! 春天来了，小草变绿了，大地穿上了绿装! 春天来了，春姑娘把人们变苗条了! 春天来了，蚯蚓从泥土里钻出来了! 我找到了春天，春天的手在摩挲我! 这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。在朗诵
4、春天的手这篇课文时，更是将他们的喜悦融入其中，朗读实力有了很大的提高。 短短的一节课在学生的笑声中结束。但这节课无形中使学生的视察实力、想象实力、口头表达实力和朗读实力等都得到了相应的提高。 通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先，可以帮助学生获得综合性学问和实力。其次，可以避开教学形式的单一化，从多方面激发和培育学生的学习爱好。第三，扩高校生与老师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述 找春天 的活动中，个体视察与小组探讨相协作，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。 案例二：燕子妈妈笑了 燕子妈妈笑了教学案例 师：同学们喜爱童话故事吗? 生：喜爱
5、! 师：今日，我们要学的就是一篇童话故事，名字是燕子妈妈笑了。它在课本(一年级下册)的第47页，请同学们翻书，看谁先找到。(学生主动翻书，找到这一课。) 师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。仔细听，细致看。(老师播放朗读录音，学生用心听故事看书。) 点评：开课简洁，直切主题。在初读课文时，对学生提出最简洁实在的要求，培育学生良好的听读习惯。 师：喜爱这个故事吧，你们能不能自己读读课文?生：能! 师：遇到不相识的字怎么办? 生：圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。 生：可以问老师，问同学。 生：还要把这个字多读几遍。 师：好!大家相互帮助，读课文，遇到不相识的字，就用我们刚才
6、说的这些方法来解决。同时，给每一段标上序号。 (学生读书主动主动，老师巡回指导，并提示个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后，老师叫停，总结表扬学生读书仔细、细致。) 点评：老师引导学生在读书中自己解决字音问题，培育了学生良好的读书习惯。 师：课文共有几段? 生：共有八段。 师：谁情愿读给大家听听。(学生纷纷举手。老师找了四名同学每人读两段课文)看哪个小组的同学仔细听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。(学生起先读，遇到读不顺的地方，老师学生一起帮忙，顺当读完，老师小结，并总结学生读书仔细，听讲仔细。) 点评：对于一年级的孩子来讲，培育良好的听讲习惯是极为重要和必要的。在学生读书时，师生一
7、起仔细听，帮助读书的同学读准每个字音，真正做到了师生共同参加学习过程。 师：大家一起读课文好吗?已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。 (学生一起读，有一句出现了困难，老师叫停，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，老师再小结，表扬学生学习仔细、细致。) 师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能接着练习把课文读会就可以。 点评：针对不同水平的学生，老师两次提出了不同的读书要求，满意了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心开心地投入到读书中。 (学生仔细读完书，老师小结后，让学生发
8、言，说出自己的读书收获。) 生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。 生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。 生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。 生：我知道了，小燕子仔细视察冬瓜和茄子有什么不一样。(老师板书 仔细 两字。) 生：我知道燕子住在屋檐下。 (其他的答案差不多，老师刚好总结每个学生的发言，表扬学生读书仔细，确定学生的回答。) 点评：学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练习后，让学生畅所欲言，说出他们对课文的不同理解和相识。虽然无趣，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。 师：同学们读课文很仔细，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家打算了一些，你们可以读读试试。 (老
9、师用卡片出示词语，学生齐读，然后又找了几组同学 开火车读 ，其他的学生跟读。) 师：大多数同学能认出这些词语。那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗?生：能! 师：请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的状况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字状况。遇到不相识的字圈出来，再告知他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查状况。 (学生主动投入到学习中，老师巡回，了解各小组的状况，刚好提示个别贪玩的学生投入学习。各组检查完后，各小组组长汇报坚持检查状况，包括汇报他自己的认字状况。老师确定小组长工作仔细负责。) 师：我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会? 生：能!
10、 师：怎么教? 生：让他们读，遇到不相识的字，教他们读，不熟的字还要多读几遍。 (学生起先学习。老师接着巡回检查，了解学习状况，组织学生都投入到学习中。大多数学生学完时，老师叫停。简洁小结，表扬学生学习努力。让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。老师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读，学生读得很主动，大多数学生能读熟，个别同学不全会读。老师小结，确定学生努力的结果。) 点评：小组合作识字的方法起到了事半功倍的作用。这是因为老师给小组长布置了详细的任务，使小组长明确了自己的责任。组长充分利用好学生手中的识字卡片一个个仔细检查。学生通过两次不同要求的小组活动不但扎实地驾驭了本课的生
11、字，更重要的是学生在小组内学会了帮助别人，学会了合作。 师：同学们学习很努力，老师很兴奋。我想和大家一起读读课文，好吗?(学生很兴奋地答应。)老师读第一段和最终一段，二四六段女生读，三五七段男生读。 师：大家读得很好。你们同桌分段读好吗?男生读一三五七单数段，女生读二四六八双数段。读完以后，说说谁读得好。(学生起先练读，读完后，老师让学生说说同学读得哪些地方好，学生主动说出同学朗读的特长。) 点评：认完生字的基础上，师生一起再次尽情朗读，充共享受读书的乐趣。 师：课文读完了，我们知道小燕子仔细视察，知道了冬瓜和茄子有很多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗?(学生兴奋。老师把打算好的小冬瓜和茄
12、子拿出来让学生看，学生看到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。) 师：我以前只留意到了茄子柄上的小刺，却没有留意到冬瓜皮上的细毛，你们呢?(学生纷纷说出自己视察到的和忽视了的地方。) 师：现在你们有什么想法想说一说吗? 生：小燕子做事很仔细，我们应当向他学习。 生：小燕子飞来飞去，太累了。 生：虽然累，但它不怕累，还能一次次飞去仔细视察。 生：燕子妈妈很聪慧，她让小燕子去视察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子经过熬炼，长大后，就会像她妈妈一样聪慧。 点评：这是学生再次读书后对课文的体验和感受。很明显，这次体验较之上一次深刻、全面。孩子们已经能够透过现象看到本质(依据小燕子一次次视察到的结果得出自己的
13、相识)，这种体验是学生通过仔细读书自己得来的，是孩子们真情实感的流露。 师：同学们说得很好，这说明大家的确仔细读书了，能把书读明白。以后希望你们做事情也能这样仔细。 总评：这是一节朴实、自然、清爽的一年级语文课。本节课注意阅读和识字的教学，注意学生读书识字的过程，注意学生良好读书习惯的培育和情感体验。北京师大语文一年级下册教材课文长，识字量大，怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点，傅文宁老师的课无疑给我们供应了一个范例。老师引导学生通过多次扎扎实实地读书(一节课学生读课文有七遍之多)，达到了在语言环境中识字的目的。学生从听读到自己读，从须要别人帮助到读得流畅再到获得自己的独特的情感体验，这个
14、过程是多么重要!其实读书的过程既是学生识字的过程，又是学生主动思维、获得情感体验的过程。老师没有用华丽的语言，没用精致的课件，只在课堂上集中精力指导学生集中精力地仔细读书，同时留意让学生仔细听讲，仔细参与小组活动。师生间亲切沟通，同等对话，共同把 仔细 二字贯穿课堂始终。这不正像课文中那位耐性的燕子妈妈和一群仔细做事的小燕子一样吗? 案例三： 相识生活 探究生活 菜园里教学片段 教学片断 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着很多簇新蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有瘦长的豆角。假如你要认为这是在上自
15、然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。 上课了，老师亲切的话语响起： 大家看，我们来到 菜园里 ，我们四周有这么多蔬菜，你们想相识它们吗? 学生兴奋地齐声说： 想! 乘着学生的爱好，王老师接着往下说： 那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了?读完后把小卡片拿在手里，等到把全部的蔬菜认完了，就回座位。 王老师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的
16、东西叫什么名字。 王老师在教室里轻轻地走着，视察每一位学生，共享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出学习的爱好时，她亲切的话语又在同学们耳边响起： 下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音洪亮。 王老师首先举起一个大南瓜。学生们快速地在很多张卡片中找出 南瓜 的卡片，并抢着大声地读出来： 南瓜 、 南瓜 你们找得很快，很准，但要留意 南瓜 的 南 是鼻音，请大家再读一遍! 学生们精确地齐读： 南瓜 。 王老师又举起了 黄瓜 、 豆角 、 白菜 、 卷心菜 ，最终又拿出了紫颜色的 茄子 ，学
17、生们纷纷找出卡片举着读 qi zi 、 qi z 、 qu zi ，王老师在众多的读音中辨别出有一个学生把 qi zi 读成 qu zi 。王老师亲切地说： 似乎有人把它读成 qu zi ，我们再读一遍，读准它的名字 qi zi ，全班齐读。 依据学生们在课堂上反馈的信息和实际状况来看，生字的确是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们渐渐地宁静下来。 你们想把刚才读的生字读给大家听听吗? 王老师商议的语气，体现了师生之间同等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清楚、自信地读书，老师热忱地激励，声声入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说： 你们刚才相
18、识了那么多的蔬菜，谁情愿说说它们?说说你看到的，摸到的，感觉到的，你情愿说哪个就说哪个! 我刚才相识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。 我觉得更像一根绳子。 我刚才摸到了黄瓜身上有刺。 我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。 西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股芳香味呢 ! 我知道了卷心菜就是我们平常说的包菜。 生活是教学的源泉，也是学生们相识世界的重要途径。此课中，老师干脆将情景生活化，并将教学明显地分成了相识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于相
19、识的挚友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，相识了它们，欢快的气氛就充满了整个教室。其次个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来 豆角像一根绳子 ， 西红柿红红的、软软的、香香的 ， 我们吃的包莱就是卷心莱呀 这些生疏或熟识的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的学问点，而是学生们独自探究的 宏大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在相识和探究中得到发展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了 教化即生活 的教化境界。在这里，教化不再是将来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教化在这一过程中不断地增长了学生们的学问，发展了他们的实力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页