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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版单元整体教学工作总结（共4篇） 第1篇：单元整体教学 总结让语文教学更高效“单元整合、五课渐进”的教学方法是在整合整次单元教材的基础上；通过五次循序渐进的课型来完本钱单元教学；这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课；经过半年的学习实践；感觉自己不再是雾里看花；较之其他教学模式；感觉它的着眼点更高；视野更开阔；而且举一反三；更加尊重了学生语文学习的内部发展规律；生字过关课；生字过关课的模式为：课前预习-互助自学-检查督促-互批汇报-纠错练字”；实践过程中；我感觉学习小组的划分很重要；每次小组都要配一次学习能力
2、强且仔细负责的组长；因为这种课型主要是由组长领着学；或检查认读；或检查书写；或听写批阅；关键是要能在最短的时间内教会组内学习最困难的2号组员；如果组长不仔细或水平欠佳；这次组的2、4号的学习效果肯定会大打折扣；课文诵读过关课；“书读百遍；其义自见；”叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本；几次重要项目里头；有一次项目；就是好好地读；读得好；就可以深刻地传出课文的思要感情；同时就是了解了它的思要感情；”在生字过关课之后；利用课文诵读过关课；让学生通过多种形式的朗读；充分表白自己的情感；深入了解课文内容；体会文中的思要感情；其模式为：课前准备-自读汇报-组际互查-点拨技巧；诵读过关课前我会提前教授学
3、生理解词语的方法：以词解词 联系上下文理解 用词语说一次句子 查找字典 联系生活现实举例子；要求学生利用课前时间读熟课文；画出不理解的词语运用以上自行解决； 课文领悟过关课；课文领悟过关课就是尊重学生的主体地位；尊重学生学习语文的规律；让学生对文章进行深入探索；进一步了解了、感悟文中所表白的思要感情；课文领悟过关课的模式为：课前预习-交流批注-问题指导-扩大阅读-泛论感悟；叶老先生提倡一定让学生预习；在预习当中知道自己懂得了哪些；又有哪些不明白；这样在课堂中交流时；主要交流学生不懂的问题；课前预习时我先让学生找出记下自己不懂的问题；准备班内交流；做好批注；在自己感悟深刻的地方写出自己的体会；每
4、篇课文至少5处；准备班内交流；课堂上；首先让学生在组内交流自己的批注；并提出不懂的问题；组内解决；组内解决不了的；组长汇报；全班交流；老师提出能抓住文章中心的问题；让学生对文章进行深入探索；先在小组内交流自己的看法；组长先说；组长助理学着组长说；副组长助理再说；但要有自己的观点；最后；副组长根据组内同学的发言；组织出谨代表本组水平的见解；在全班交流；老师适时点拨；解决完指导全文的问题后；剩余时间进行扩大阅读；然后；全班同学针对自己感悟最深的文章；谈一谈自己的感悟；扩大阅读课；阅读课上；学生可以看；可以摘；可以写；其操作模式为：安排任务-自由阅读-盘点收获；以人教版小学语文五年级下册第二单元“永
5、远的童年”的教学为例；本单元包含古诗词三首冬阳童年骆驼队祖父的园子童年的发现儿童诗两首五篇课文；本单元的教学设计在感受童年的基础上；基于“学习能力”和“学习策略”进行设计；目的在于让学生了解他人故事的同时；能领悟到该如何表白自己；本单元以“童年”作为基本的组合点；包含古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式；表示了不同时代、不同人的童年；根据单元特点和我们的教学理念；确定读高尔基的童年；在学生阅读童年这本书以后进行读书交流；了解童年的不同经历；感悟不同的童年；体会到更复杂的叙事结构；交流的话题主要有以下四次：1对比自己的童年生活；谈谈：高尔基的童年和自己的童年有什么不同？ 2你最喜欢书中的谁？最讨厌谁
6、？说说为什么； 3读了这本书；你愤怒了吗？欣喜了吗？恐惧了吗？具体在哪次环节？ 4假如你也面临阿廖沙的困境（父母相继去世）；你打算怎样过好自己的童年？综合实践课；上述四种课型结束之后；我再通过综合训练课培养学生口语表白、搜集整理资料、写作能力等综合能力；首先确定活动主题；让学生搜集和主题相关的资料；并形成书面文字；在训练课上交流；常用的形式有：主题背诵、主题实践、主题写作、主题活动、主题训练等；困惑和建议：1.学生自己读完了文章后；肯定会有自己感兴趣的问题；给学生一次提问的平台固然重要；这样能够关注到学生的学习活动的主体性；但是更重要的是训练学生提问的能力；对于五年级学生的年龄特点和认知能力来
7、说；如何提出有价值的问题；才是他们的训练着重；实验过程中；很多数学生提出的问题太名义化；怎样训练学生质疑的能力一直是我的困惑；2.我们学习一篇文章；岂但要知道文章写了什么；更要明白作者写的怎么样；为什么这么写；这样欣赏之后；这篇文章才真正是属于你自己的；怎样让学生自然巧妙地明白是我今后努力的方向；3.习作教学中的指导和领悟表白中得到的方法应联系的更紧密；也就是方法的学习、方法的总结要及时的运用到习作当中去；这一点我做的还不够；相信今后随着教学经验的丰富我会做得更好；4.这么短的时间完成教科书一次单元几篇课文的学习；会不会太“粗糙”了；忽略掉很多知识点；但如果太细致又会耽误教学进度； 5.备课时
8、；就要有全局意识；改变过去一课一备的习惯；至少要备好一次单元；只有我们对单元的着重做到心里有数；才干把训练着重放到每一课中分散训练；加以突破；6.预设使得课堂更加精彩；指导学生探索一句话的写法、探索这样写的好处是需要预设的；怎么指导？怎样评价？怎么深入？都需要教师读透句子；然后深入浅出化为方法；在单元整体教学的实施过程中；我遇到的最大困难就是如何在有效的时间完成一次单元几篇课文的学习；即便抓住了整合的“点”；但如果没有进一步细致分析；还是会导致学生的讨论泛化；不够深入；无法真正辅助学生提高了阅读能力；第2篇：单元整体教学“单元整体教学”的概念界定及基本流程1、概念界定：“单元整体教学”是指在小
9、学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识；即以主题型语文教科书的主题单元为依托；在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容和链接的丰富的课外课程资源的基础上；进行全盘考虑的教学；这是基于文本；而又不囿于教材的一种教学形式；是立足于教材自身；执教者本着整体观的教学思要；对一组主题、体裁、题材及语言表白上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式；和单篇备课、教学相比；“单元整体教学”更 强调了学习资源的整合和生成；着眼于语文学习的综合性、实践性；重视学生“学”的过程； 强调了一次时段内语文实践活动的“整体推动”；以求实现语文素养的整体提高了；语文能力的逐步提高；2、基本
10、流程及说明整体感知局部感悟整体回首（整体观照；确定目标）（资源重组；推动能力）（掌握规律；整体提高）整体感知”是在单元内容学习之前；进行单元“导读”；其具体操作为：以学生生活经验“导趣”；以单元导语“导学”；以“文本、插图”导读；以“实践活动”导行；使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意；初步感知单元专题的情感意识；孕育求知欲望；和此同时；教师相机指导收集相关资料；为局部感悟做准备；“局部感悟”指分块学习；该环节是一次“静中有动”“动中有静”的学习活动过程；它依据教材特点；可顺课次学习；也可依学生意愿；从多数学生最感兴趣的一课开始；进行精读训练；其余内容；可根据深浅难易度酌情采取不同学习方式
11、；还可根据学习需要进行学习内容的重组；同时；在进行分块学习时强化序列性；注意能力的增量；实现语文素养的提高；“整体回首”；即学完本单元后；进行整体回首交流：我学到了哪些知识；我了解了哪些学习本事；在此基础上发现规律；深化收获；并相机向课外扩大：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受；交流积累收获；一面发现新的问题；引向更广阔的实践空间；第3篇：单元整体教学设计单元整体教学设计本单元以感受大自然的美好为专题；采取“三精带一略”的形式构建；选编了精读课文燕子古诗两首荷花；略读课文珍珠泉；一次语文园地；自然景物旖旎绚丽；四篇课文视角迥异；各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉
12、水；这些美景在作者的笔端涓涓流淌；点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感；学习本组课文；教师要引导学生反复诵读；揣摩语言文字在表情达意方面的作用；品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法；积累优美的句段；通过说、写及课外搜集活动；扩大对大自然景物的了解；感受家乡和大自然景物的美好；【学生分析】 对于三年级下学期的学生；这一组课文学起来比拟容易；因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物；加上以前又接触过类似的文章；一定会兴趣盎然；和以往不同的是学生在感受大自然的同时；还要了解作者观察的方法；抓住关键词句表情达意的作用；对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上；而应该
13、结合课文；寓方法于文字中；使学生易于接受； 【教学设要】 、走进生活；让学生走进大自然；进一步观察身边的景物；加深切身体验；激发学生参加的积极性； 、创设情境；美文美读；在反复诵读中积累优美句段； 阅读名家的相关文章；扩大对自然景物的了解；感受家乡和大自然景物的美好；【教学目标】 、认识次生字；会写次字；积累优美句段； 、正确、流利、有感情地朗读课文；观察身边的景物；感受大自然的美好； 、初步掌握课文主要内容；了解观察方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；【课前准备】 、课文插图、配乐磁带； 、走入自然；观察身边的景物；【教学流程】 一、课前准备在学习这次单元之前；教师可安排学生走入自然去观
14、察身边的景物；一方面激发学生学文读文的积极性；同时也为 口语交际和习作教学做好铺垫； 二、基本策略 、初读感知；引导学生熟读课文；采取指名读、同桌检查读、竞赛读、评读等多种形式；悟读思考；做到文通字顺；读得正确、流利； 、精读品析；这些课文文质兼美；教师可创设情境；引导学生在读中思考；读中要象；抓住关键词句了解课文的观察方法及其表情达意的作用； 、延伸扩大；引导学生交流学习心得；积累优美句段； 三、各有着重 、燕子： 这篇课文以轻松明快的笔调描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景；课文以燕子为线索；按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的；全文结构清晰；语言优美；是
15、进行朗读训练的最佳范例； 教学前教师可让学生注意观察身边春天的景物；或者组织学生到野外去观察春天的景色；还可以搜集相关春天的图片；诵读歌颂春天的诗歌和文章；让学生对春天有一次切身的感受；如果有条件；教师还可以准备一些相关春天和燕子的课件； 教学中可以从燕子入手；按由近及远的观察顺序来学习课文；体会作者的观察方法；还可以把燕子和春天的景色联系起来观察；展开要象；体会燕子给春天带来了什么；学习课文后；教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观察中去；通过朗读；整体掌握全文；突破重难点；要通过教师指导有感情地朗读来体会燕子的可爱和春天的生机勃勃；朗读中；要注意让学生多读并体现读的档次；
16、抓住着重语句；理解课文内容和表白的情感；从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势；飞行时的轻快灵活、自由自在；通过“掠过”；体会燕子飞行之快速；从中了解作者对充满生机的春天的特有偏爱；以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情； 、古诗两首： 这篇精读课文由两首古诗组成；描写的是春天的内容；描写和赞美了春天的景色；教学时；要调动学生的生活积累；充分感受春天的自然景象； 课前让学生观察春天的自然景物；着重观察柳树及其生长情况；春天百花盛开、争奇斗艳的情景；如果因季节观察不到；可以让学生回忆春天的景象或找一些相关春天的图片看一看；教师准备相关春天的课件或图片； 古诗节奏鲜明；音韵铿锵；学习时要以诵读为主；
17、可以采用多种形式来读；可以结合看图；要象情境来感悟诗句的含义；体会作者的所要所感；注意掌握节奏、注意停顿；读出诗的韵律；然后在反复诵读的基础上让学生背诵下来； 、荷花： 作者以丰富的要象力；描写了荷花的清新美丽；展现了一幅各具姿态、色彩明艳；活生生的水中荷花的画面；表白了作者热爱大自然的感情； 激趣导入：你们见过的荷花是什么样的？出示图片资料；展示一幅幅荷花图； 引导学生读课文；抓住关键词句；展开要象；感受荷花美丽的姿态；着重理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句；并体会句子在表情达意方面的作用； 鼓励学生把自己找到的相关歌颂荷花的诗文交流一下；让学生能够更多的了解荷花；了解它被历代人
18、们所喜爱的原因； 、珍珠泉： 这篇略读课文内容浅显、语言优美；目的是在让学生自读自悟中；了解珍珠泉的美丽景色；感受作者对大自然和家乡的热爱之情；同时了解叙述的顺序；积累课文优美语言；本课教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示；自学自悟；教师点拨指导；可以先引导学生读懂连接语；明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点；表白了怎样的感情；然后根据要求自学课文；初读；读准字音；了解课文内容；交流自己读后的印象和感受；再读课文时；就课文提示；展开讨论理解内容；体会感情；最后教师指导有感情地朗读；在读中进一步体会语感；积累优美语句； 四、扩大活动 本组教材的扩大活动应和语文园地的学习结合起来；一方面搜
19、集列举中外名家对大自然的精彩描写；并鼓励学生经常积累；增强学生的语言感受能力；同时在口语交际和习作中；引导学生在说说写写中提高了交际能力和表白能力；习作的内容暗含了写作方法的指引；如抓住特点写；按顺序写等；引导学生观察家乡的景物；在一系列的语文活动中激发热爱大自然的美好情感；培养学生的综合素养；第4篇：单元整体教学模式单元整体教学模式研究张志琴我们把单元整体教学分为7次模块；每次模块大概为2课时；预习模块；理解内容模块；领悟表白模块；口语和习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块；大概用14次课时完成包含“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学； 预习模块：让学生
20、整体感知课文；整体感知单元的学习内容；整体感知的基础上；能够读通、读懂课文；能够划出不懂的地方；在不同的年段要求不同：一二年级；就是让学生自己读读课文；划划生字词；三四年级岂但要读课文、划字词；还能够提出问题；五六年级；读课文、划字词、提问题时要注意多次角度；比方主题的角度、体裁的角度、表白的角度、次人的观点等；理解内容模块：理解内容模块有两次任务：一是理解内容；二是体会感情；理解内容就是在教师的带领下；通过解决提出的问题；能够复述、解释、重整文本；获得自己的体会；在理解了文章说了什么以后；还要能够体会到文字背地传递的情感、态度和价值观； 不同年段；对理解的要求不同；一二年级能够知道文章讲了什
21、么就可以了；三四中年级；岂但要知道讲了什么事；而且对某些细节能够联系上下文进行解释；五六年级；岂但要知道讲了什么；而且能够对文字中的信息进行整合；通过推理论证得到问题的答案；领悟表白模块：领悟表白模块也有两次任务：一是领悟表白；二是欣赏评价；领悟表白；就是在教师带领下对文章的表白方式进行研究；从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨；欣赏评价；就是在领悟和接受的基础上；从读者的角度；对文章好的地方进行欣赏；对文章某些地方提出自己的看法；或者能够进行修改；本模块着重培养学生；伸展、评鉴和创意阅读的能力；让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法； 不同年段；对领悟表白的要求是不同的；低年级；领悟
22、表白重在词语和句子；理解着重句子的表白作用和表白效果；可以通过替换词语等方式进行体会；中年级重在领悟句子和段落的表白效果；能够对一些表白方法进行辨析；能够通过具体的语言点；感受到作者表白的独特性；高年级除了领悟词句段的表白效果外；重在对文章篇章结构的领悟；不同年段；对欣赏评价的要求也有不同；低年级的欣赏评价；只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可；中年级；要能够对具体的词句说出自己的看法；还要能够用朗读的形式表示出来；高年级；能够用自己的话说出对文章的看法；还要能够提出自己的见解； 口语交际和习作模块：教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合；先从教材
23、的设计来看；结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容；设计口语交际的话题；从口语交际向习作进行自然过渡；口语交际的内容往往和习作的内容紧密相连；口语交际的过程往往也是习作指导的过程； 整本书阅读讨论模块：整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系；有的是主题的相似；有的是体裁的相似；有的是内容的相似；从这些相似点入手寻求结合点；然后确定应该读哪本书；选好书以后；给学生足够的时间进行自由阅读；一二年级阅读整本书；可以由教师讲给学生听；三四年级；教师可以先进行导读；激起读书兴趣；学生在阅读期待中阅读；五六年级；可以让学生自由阅读；提出自己的问题；自由阅读以后；进行读书交流；读书交流大概分为两局部
24、：一是理解内容、体会感情；二是领悟表白；欣赏评价；大体的操作方法和理解内容和领悟表白模块相类似；不同的是；学生自主阅读的空间更大；学生自由发表见解的机会更多；学生进行细节挖掘的时间更长；培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力的机会更多；语文实践活动模块：“语文实践活动”和“语文实践”有区别；“语文实践”是指学生听说读写等一切和语文能力相关的实践；在前面任何一次模块中；学生都是在进行“语文实践”；并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高了；“语文实践活动”；是以某种语文实践为主所组织的活动；活动因素多；参加水平高；每次学生都能在实践活动中得到锻炼和提高了； “语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式：
25、课内的语文实践活动和课外的语文实践活动；课内语文实践活动；可以和单元联系；比方；在上完人教版四年级童话单元；整本书阅读讨论了木偶奇遇记；部署了“编写剧本”的语文实践活动；让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某次段落编写成剧本；编写剧本；一是让学生简单认识剧本和文章的不同；二是让学生通过实践；把自己的文章进行精细化描写；让人物形象更丰满；目的是锻炼学生文字的表示力；编写以后；让学生分小组设计表演；学生再通过表演加深对剧本的理解；边排练边修改；最后；在全班进行表演；同样是“编写剧本”；每次年级都可以进行；只是要求不同；四年级能够依照剧本的基本样式对人物语言动作进行细化就可以了；五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高了要求；由于单元整体教学是我在学习和尝试的阶段；因此暂时我只是实行前三次模块；在今后的教学中我会把后面模块也操作起来； 体育单元教学工作总结单元整合教学心得体会语文单元整体教学设计单元教学整体设计心得体会单元整体编案