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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版单细胞生物教学设计（共7篇） 第1篇：单细胞生物教学设计教案第四节单细胞生物体教学建议教材和学生分析本节课是本章和全书的最后一节；认识单次细胞也能构成一次具有独立生命活动的生物体；首先以单次细胞能否构成一次生物体的争论吸引学生的思考；再用草履虫的培养叶观察；判断由一次细胞组成的草履虫是否具备生物的基本特征；通过设计实验；看看草履虫是否能对外界做出反应；最后；得出结论；通过现实用环节介绍了更多单细胞组成的生物体；如球藻、酵母菌、大肠杆菌等；教学建议 身边事1.以课本中的讨论作为导入；让学生说出自己的要法和理由； 2.直接以“一次细胞能构成生物体么？
2、”引发学生思考；3.让学生取一滴水；观察水中的生物体；请学生观察这些生物的结构是怎样的？直接导入探索竟环节中；4.复习上三节课所学的知识；说说细胞的结构；说说一次细胞可否构成一次生物体呢？ 探索竟本节“探索竟”活动部署了两次大类的活动：观察和探索；观察活动又部署了两次活动；教师要组织好这两次活动；课前教师一定要准备好草履虫的培养液；草履虫临时装片的制作方法：取一洁净的载玻片；用吸管从草履虫培养液的名义吸取少许液体；滴在载玻片的中央；盖上盖玻片即可；草履虫的运动速度非常快；不易观察；教师应该引导学生设计一些方法来限制草履虫的运动；学生观察完后；教师可组织学生讨论对草履虫生活的看法；并思考回答草履
3、虫是不是一次生物体；通过第一次观察活动；只能说明草履虫是一种生物；但是；并不能说明它是单细胞生物；因为草履虫的结构及其生活是学生课堂上难以观察到的；所以教师要组织好学生观察教科书中的插图或准备好相应的媒体资料；辅助学生学习；第二次观察活动的目的；就是让学生能感受到草履虫既是一次细胞；同时这次细胞还能完成一次生物体的所有生命活动；注意让学生在观察的基础上通过讨论说出他们的理由；最后得出草履虫是一次单细胞生物；一次细胞能构成一次生物体；如果条件允许；教师还可以多提供一些单细胞生物的资料让学生观察；或者提供一些单细胞生物的图片资料也可以；使学生充分认识单细胞生物的存在；教材部署探索“草履虫对外界刺激
4、有反应吗?”这次活动；也是要更进一步说明草履虫是一次生物体；能对外界的刺激做出反应；对外界刺激能做出反应是生物的一次基本特征；这次活动教师在教学时也可以把它部署在完成第一次观察活动之后进行；教师要指导学生在“小辞典”和“技能卡”的辅助下；完成探索活动；要给学生充足的时间讨论交流和做实验；教师不要大包大揽；尽可能让学生自己独立地完成探索活动；学习一种科学探索的方法；教师要组织好实验完成后的讨论交流；尤其要注意让每次小组谈谈他们设计实验的思路和方法；还要学会评价其他小组的实验方案；大家谈可以穿插在探索活动的过程中进行；第二次问题是对整次“探索竟”活动的总结；教师可以在完成了所有的探索活动后；组织学
5、生讨论这次问题；作为本节课的一次小结；知识链通过“探索竟”和“大家谈”活动；学生得出的都是草履虫是一次单细胞生物；最后还得归纳出单细胞生物的概念；单细胞生物的特点；在这里教师应该提出单细胞动物和单细胞植物的概念；现实用教师可以多介绍一些相关单细胞生物和人类的关系；或者让学生在课下查阅相关的资料；介绍单细胞生物和人类的关系；班里可以开展一次板报展览活动或交流活动；第2篇：单细胞生物教学设计.（推荐）单细胞生物教学设计一、教学目标 （一）知识和技能 1、运用显微镜观察草履虫的装片；2、识别单细胞生物草履虫的细胞结构；3、说明单细胞生物是依靠一次细胞完成生命活动的；（二）过程和方法 1、合作互助：学
6、生在课前收集草履虫相关生命活动的资料（自主学习；初步认识草履虫的形态结构）并可在课堂交流；2、实验验证：设计实验；实施实验；验证草履虫的形态结构和生命活动；3、得出结论：单细胞生物可以独立完成生命活动；（三）情感、态度、价值观 1、认可细胞是生物体的基本结构和功能单位 ；2、实验过程中；养成实事求是和形成严谨仔细的科学态度；3、培养学生热爱生物学的情感；增强维护环境的意识；二、学情分析：1、本课教学内容针对的是七年级的学生；由于年纪小；大脑兴奋中心容易疲劳；注意力集中时间较短；需要教师在教学活动中针对不同的教学内容一直变换教学方式给予刺激和强化；而我教授的七年级19/20/21班；班级的学习氛
7、围浓厚；学生的思想比拟活跃；敢于讨论和发表自己的看法；也愿意动手进行实验操作；从在课前分组安排收集资料任务时；马上就表示出相应的积极性；2、通过之前的学习；该班学生已有一定的实验操作能力即显微镜操作和临时装片的制作；具有小组合作的探索能力；3、学生对单细胞生物有一定的感性认识；但是学生对单细胞生物如何生活；以及其具体结构还缺乏系统的认识；三、教材分析 本节选自人教版七年级上册第二单元第三章第三节；以实验观察一次细胞的生物体生命活动为主线；以细胞的结构、生活以及是构成多细胞生物体的基本单位等知识为基础；通过合作学习、实验验证等多种方式让学生理解一次细胞的生物体可以独立生活；多细胞生物体的生命活动
8、的单位仍然是细胞；所以本节是第二单元生物和细胞的归纳和总结细胞是生物体结构和功能的单位；通过这节课学习还可以进一步培养学生多角度的素质；如让学生分组收集其小组对草履虫相关生命活动感兴趣的资料；再对草履虫进行现实观察；设计草履虫对外界刺激做出反应的探索实验等；培养学生的自主合作学习；发现问题解决问题的能力；四、教学着重和难点 着重：描述单细胞生物可以独立完成生命活动；难点：1、运用显微镜观察制作草履虫装片2、探索观察草履虫的各种生命活动五、教学过程 （一）课前的资料收集 在课前部署学生分学习组；利用网络和书籍收集；请每次小组针对自己所感兴趣的草履虫的生命活动查找资料；在课前将所收集的资料制作成P
9、PT幻灯片；教师可以提示包含：1、草履虫的结构特点：观察草履虫的图片；认识草履虫的形状特点、了解其身体结构、运动情况、如何取食、怎样进行生长繁殖等；2、草履虫的生活环境：草履虫是生活在陆地还是水中？一般出现在哪里？它对环境生活的要求有什么？通过课前资料的收集；一方面做到课内和课外的结合；在动态之中进行自主性学习；另一方面扩大学生的阅读量和知识面；扩大课本中的内涵；此外；在课堂的教学中这些知识可以作为学生设计实验的依据；同时也能在实验中让学生验证所收集到的资料的真实性；从中又可以做到收集和处理信息能力的培养；在其过程中不仅培养学生的次人能力；还强化了小组合作能力；（二）课堂流程设计 1、合作展示
10、；激趣引入11合作展示：在本节课之前呢；老师安排任务；希望大家利用书籍和网络；查找收集相关草履虫生命活动的资料；制作ppt传到老师的电脑里；通过学生分组收集资料自主学习；在课堂前花大约五分钟的时间；让每次小组派谨代表向全班同学展示自己小组收集的对草履虫相关生活感兴趣的资料；谈谈每次小组对草履虫的认识；学生在讲时；教师快速在黑板上板书他们收集的资料；12激发兴趣：总结每次小组的收集情况（学生收集到草履虫的资料有草履虫的细胞图片、名字的由来、生活环境、运动方式、取食消化；繁殖的方式等）；从资料上认识到草履虫是一次具有生命体的生物；但是学生并未亲眼见到草履虫；它真的具有生命体的特点吗？引发学生的探索
11、兴趣从而自然的过渡到新课题；2、步步扩大；完成探索 为什么要选择草履虫作为我们观察的资料？原因是因为草履虫和好培养；可以利用稻草（由于草履虫在水稻田干涸时往往以包囊形式附着在稻草根部）；加水培养出来（展示实物）；我们每位同学的实验桌上都放有草履虫的培养液；请学生用肉眼观察一下草履虫；你能看到他们吗？有的同学说什么也看不见；有的同学说看见一些白色的小点；总之草履虫体型很小；如果用肉眼很难看清他的生命活动；那么；要观察它；就需要借助显微镜了；大家还记得显微镜是怎样操作的吗？21环节一：回忆显微镜的操作；请一位学生上来现实操作显微镜的使用；边讲解边操作；如果有操作错误；可请同学进行纠正（养成学生是学
12、习主体的意识）；第一步；取镜安置；第二步；对光； 强调了用低倍镜对光；视野雪白为止；22环节二：进行临时装片的制作；请一位同学上来现实进行草履虫临时装片的制作；边讲解边操作；第一步取洁净载玻片；第二步取草履虫培养液（注意他取的是上层还是下层）；第三步盖上盖玻片（是否用棉花）；第四步是观察玻片；利用显微投影仪；观察他做的装片；根据其装片情况提问题；教师预设问题：（1）草履虫的数量：为什么草履虫出现的少？取的是下层；为什么草履虫出现的多；取的是上层；解释这是因为草履虫喜光；而且其生活需氧；故其主要生活在水层的上层；所以取的时候要取培养液的上层；（2）草履虫跑得快我们能看到草履虫但是它的运动却很快；
13、利用实验桌上的实验器材；要次什么措施呢？学生的回答用盐水；但是可能引起细胞失水；利用棉花纤维阻挡； 强调了棉花的量不能太多；否则不易观察； 展示教师提前做的一张片子；进行示范；23环节三：探索草履虫对外界刺激作出的反应；我们在学习生物的特征时；知道生物可以对外界的刺激做出反应；称之为应激性；让学生回忆应激性的意义趋利避害；那么草履虫可以做出这样的反应吗？引导学生从草履虫喜欢什么样的环境（利）；讨厌什么样的环境（害）思考；再依据之前所学的科学的探索方法实验法（通过提出问题作出假设设计实验实施实验得出结论的科学探索过程）；设计实验进行探索；结合学案；完成上面的相应内容；讨论出方案的同学可以分享其实
14、验方案；请学生上讲台讲解他们的设计方案（互助合作学习；完善实验方案）；教师设置几点疑问：第一：我们能不能盖上盖玻片?不能；所以注意不要让水滴打湿镜头；第二：观察应激性该用低倍镜还是高倍镜呢？低倍镜；看到的数量多；易于统计；24环节四：现实操作观察草履虫；让学生有15-20分钟的操作时间；观察草履虫的结构、运动方式；结合教材70页的草履虫的结构图；思考这些结构和草履虫的生命活动有什么关系？完成草履虫应激性实验；同时将观察到的结构、现象记录在学案上；3、归纳整理；总结交流 31 请同学说说草履虫的运动是怎样完成的：草履虫的体表周围有许多的纤毛；草履虫是纤毛摆动着旋转运动的；32请同学说说草履虫的观
15、察到的细胞结构：能看到食物泡吗？草履虫身体里所有的食物泡一样大吗?说明了什么？教师利用不同颜色的兵乓球谨代表食物、食物泡、食物残渣；利用草履虫模型；展示食物消化的过程：草履虫食物是微小的细菌和浮游生物；通过口沟纤毛摆动；细菌和微小浮游生物进入细胞内；形成食物泡；食物泡随着细胞质的流动逐渐消化和吸收；不能消化的食物残渣由胞肛排出体外；33让学生谈谈你所观察到的应激性的实验结果：在清水和培养液中；草履虫选择待在培养液一边；当在培养液中加入食盐后；草履虫往清水一边移动；说明其可以对外界刺激作出反应；34同学们还观察到它的其他生命活动吗？可能会有学生会谈到他的分裂生殖；或者呼吸方式等；通过上述教师引导
16、性提问；让学生总结出：通过我们的实验观察；了解到草履虫虽然只有一次细胞；但是它一样可以运动；可以消化食物；排除食物残渣；也能够对外界刺激做出相应的反应；有的同学还观察到草履虫通过细胞分裂发生下一代进行繁殖等特征；得出结论单细胞生物也可以独立完成生命活动；所以我们说细胞是生物体结构和功能的基本单位；4、单细胞生物和人类的关系；让学生通过阅读教材70页的内容；谈谈单细胞生物和人类的关系；有益的一面是：单细胞生物是鱼类的饵料；草履虫能净化污水（展示未处理的生活污水和草履虫处理过的生活污水的差异）；有害的一面是：寄生于人体；危害人类健康；如疟原虫、痢疾内变形虫；造成赤潮；危害渔业（展示视频今年夏季在我
17、国深圳东部地区的赤潮现象）；5、结束（并引出下节课的思考）；细胞是对大多数生物体结构和功能的基本单位；但是在自然界中还是有一些特例；下节课我们就一起学习没有细胞结构的生物体病毒；是如何生活的； 六、课后反思生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变更、物质相互作用的基本规律的学科；具有很强的实践性和科学的严谨性；而新课程尺度的三大理念“面向全体学生；提高了学生的科学素养和提倡探索性学习”；在教学设计中通过具体的点滴的教学环节逐步实现；如本节课让学生收集资料自主合作学习；对单细胞生物生命活动的观察；体验到“只有一次细胞的生物体也可以独立进行生命活动”；尽管我们提倡学生从
18、自主的探索学习中寻找问题的答案；但短短的课堂时间、简单的实验室设备和学生现有的科学素养都不可能完成对所有问题的探索活动；所以为了满足学生在短期间学到学科的基本知识和学科结构的目的；在许多情况下探索学习的过程被简化；在本课的教学中；我就着重提出了“设计实验”这一环节中几次小而关键的问题；让学生尝试解决；既展示了探索式学习的理念；也降低了学习难度；第3篇：单细胞生物概念教学教学设计单细胞生物概念教学教学设计设计理念: 生物概念是构成生物学教材各章节的基本骨架；是生物学知识的基本要素；是通过抽象、概括而形成对生物学研究对象的实质特征或共同属性的反映；要实现初中生物教学目的；就必需重视和强化生物概念教
19、学；学生只有了解好生物概念；才干正确地运用概念；合理地进行推理；正确地作出判断；逐步理解生物基本知识、原理；提高了分析和解决问题的能力；概念解析: 生物圈中还有肉眼很难看见的生物；他们的身体只有一次细胞；称为单细胞生物； 单细胞生物只由单次细胞组成；而且经常会聚集成为细胞集落；单细胞生物次体微小；全部生命活动在一次细胞内完成；一般生活在水中； 教材分析：本节是本章教学内容的一次重要组成局部；学生已经了解了动、植物体结构档次的知识；通过本节课的学习；使学生认识到单次细胞同样可以构成生物体；并独立完成生物体全部的生命活动；从而得出单细胞生物的概念；本节可以对学生已有知识框架进行弥补和完善；学情分析
20、： 1知识储备：学生通过前面的学习；已经对细胞结构、细胞的生活以及细胞的分裂、分化有了一定的认识；头脑中已经初步构建了生物体结构档次的知识框架；这为本节课教学奠定了知识基础；2能力发展：学生已经了解了光学显微镜的使用及临时装片的制作；能够通过显微镜观察动、植物细胞的基本结构；但学生究竟刚刚接触微观世界；观察力还需进一步锤炼；准确描述实验现象的能力也有待提高了；需要教师加以引导；3情感状态：升入初中的学生已经进入或正在迈进青春期；心理上有些叛逆；相对于教师的讲解；往往他们更喜欢自己动手尝试；积极性极高但耐心欠缺；难免盲目；教师要注意扬长避短；尽量符合学生的阅读习惯和思想习惯；一、教学目标： 知识
21、目标1、描述单细胞生物的形态和生命活动特点2、说出单细胞生物对外界刺激发生的反应 情感态度价值观1、培养学生的科学探索精神2、培养学生关爱生物；关爱生命的情感二、教学着重草履虫的形态结构和生理功能三、教学难点探索草履虫对外界刺激的反应四、教学过程（1）导入： 当学生进入教室的时候；投影屏幕上已经展示出教师收集的各种单细胞生物的图片；要注意包含单细胞动物、单细胞植物和真菌等各次类群；教师介绍：屏幕上这些美丽的生物就生活在我们周围；在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影；没有水的地方也有；每一克土壤中就有几十万次；此时此刻；他们也许就悄悄漂浮在我们周围的空气中；但是我们却看
22、不见它们；为什么呢？学生回答：它们太小了；教师：它们的确太小了；小到全身只有一次细胞；因此我们把它们叫做“只有一次细胞的生物体”；又可以叫做“单细胞生物”；（2）主要教学过程：教师：接下来我们就认识一下这类生物的谨代表：草履虫；首先请同学们用肉眼观察一下草履虫的永久装片；感受一下草履虫的现实大小；学生：描述肉眼观察到的染色后的草履虫；教师：请问我们观察到什么结构就能证明草履虫的身体也是由细胞构成的？学生：细胞膜、细胞质、细胞核（有些同学可能会提出细胞壁；应予纠正）；教师：请同学们用显微镜观察草履虫的永久装片；认识一下草履虫在显微镜下的大小；学生：观察；汇报观察结果；（有能力的同学可以换用高倍镜
23、观察）教师：出示草履虫结构示意图；和口腔上皮细胞模式图比拟；学生：草履虫的细胞结构更复杂；教师：结构的复杂现实上和功能的复杂是一致的；草履虫的细胞具备了那些功能；就可以成为一次完整的生命体了？学生：运动、繁殖、营养、应激性、死亡等；教师：设要一下；在显微镜下观察活的草履虫最大的困难是什么？学生：它会跑；教师：有什么措施可以使它运动得慢一点；让我们可以方便滴观察它？学生：用棉花阻挡（预习的同学可能给出书上的措施；还有同学提议用纱布、用胶水等）； 教师：我们给草履虫喂饲食物观察它的营养；但是草履虫的实物通常小而透明；怎样才干观察清楚？学生：可以染色；教师：介绍实验步骤；组织学生合作观察学生：观察草
24、履虫；并汇报观察结果；教师：播放视频草履虫食物泡的形成、草履虫的繁殖；学生：观看；教师：介绍其他单细胞生物；播放视频草履虫和变形虫学生：讨论视频中两种生物的行为反映出哪些生命特征；得出单细胞生物的概念；教师：简单介绍单细胞生物在生物圈中的地位；提出新的探索课题还有没有比单细胞生物更简单的生命体？师：同学们的表示非常出色；这一节课；你都有哪些收获？生：我知道了生物圈中还有一类由一次细胞构成的生物；生：我知道了单细胞生物跟我们一起生活在生物圈中；生：我学会用实验的方法来解决问题；生：我知道在单细胞生物中有对人类有害的；也有对人类有益的；我们应该正确对待这类生物；在正确对待单细胞生物的呼声中结束本节
25、课；（3）课堂小结: 本节课我们来了解了组成生物圈的另一类生物单细胞生物；知道了单细胞生物的形态、结构、生活方式以及和我们人类的关系；更多的知识还需要我们在以后的学习生活中作一直地弥补和完善；小结单细胞生物：1.单细胞生物的身体只有一次细胞；这一次细胞能完成所有的生命活动； 2.它们生活在水中、土壤里；也有的寄生在人体 3.它们有对人类有益的一面；也有对人类有害的一面（4）板书设计：第四节 单细胞生物只有一次细胞的生物体一、草履虫的结构和生活 形态：倒置的鞋运动：能依靠纤毛游动结构：细胞核、细胞质、细胞膜、口沟、收集管、伸缩泡、食物泡、纤毛等二、单细胞生物和人类的关系 （5）教学反思：本节主要
26、以草履虫为例讲授单细胞生物体的概念；通过这节课可以进一步培养学生多角度的素质；增强他们对生物学科的兴趣；因此；我把这节课的教材作了进一步处理；以对话的形式设置问题；在课上学生要做的“观察草履虫”学生实验的基础上；将草履虫对外界刺激作出反应的探索实验；加入了收集资料等要求；尝试着将此课上成激发学生学习兴趣并培养能力的一节课；充分实现了师生交流、生生交流； 在课前；学生运用自己所学过的方法（上网、去图书馆、上书店等）；收集了大量相关单细胞生物的资料；他们怀着极大的积极性和教师进行讨论；大大增加了他们获取知识、锻炼思想的能力和机会；在上课过程中；用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等
27、；使课堂显得生动有趣；也让我感到学生尚未被束缚住的丰富要象力；既能在较短的时间内完成教科书上的教学要求；又能锻炼观察和表白能力；另外；我采取视频来提高了学生学习兴趣；使学生自主得出单细胞生物也能完成各种生命活动；防止单纯讲授；欠缺之处：1、受实验资料的限制；课堂时间掌握的不好；有些前松后紧；2、探索实验的讨论不是很充分；3、时间允许的话；应该做一些关于单细胞生物的练习题；以加深对单细胞生物概念的理解和运用； 第4篇：单细胞生物周次： 学科： 主备人： 备课日期： 授课日期： 授课人：第二节 单细胞生物教学目标1.说明单细胞生物是依靠一次细胞完成生命活动的； 2.能举例说出单细胞生物和人类生活的
28、关系；3.学会使用显微镜观察草履虫；进一步加强显微镜的操作技能； 教学着重1.单细胞生物是通过一次细胞独立的完成生命活动的； 2.用显微镜观察草履虫；进一步加强显微镜的操作技能； 教学难点1.生物的形态结构和其生活相适应；2.学生通过学习认可细胞是构成生物体（除病毒外）结构和功能的基本单位； 教学过程一、复习旧知；导入新课：1.动物体的结构档次是怎样的？植物体的结构档次是怎样的？ 2.动物体和植物体的结构档次相比；有哪些相同点和不同点？学生思考后回答：1.动物体的结构档次是：细胞组织器官系统动物体；植物体的结构档次是：细胞组织器官植物体；2.动物体和植物体的结构档次相比；构成它们的最基本单位是
29、细胞；都是由细胞构成组织；有组织构成器官；动物体的结构档次中有系统；而植物体的结构中没有系统这一档次；是由六大器官直接构成植物体；教师进一步质疑：构成动物体和植物体的基本单位是细胞；那么从数目上来讲有什么特点？（动物体和植物体都是由多次细胞构成）教师总结并再一步质疑：动物体和植物体都是由许多细胞构成的；它们叫做多细胞生物；那么在自然界中有没有只由一次细胞构成的生物呢？二、学习新知（一）、单细胞生物教师多媒体展示眼虫：首先请大家看一次生物（多媒体展示生活在水沟、池沼或溪流中的眼虫）的生活和结构；教师质疑：从短片可以发现；这是一次生物次体；那么从其结构上看；你认为这种生物的每一次体是由几次细胞构成
30、的？教师总结：这是一次细胞构成的生物；称为单细胞生物；叫眼虫；单细胞生物很多；如大肠杆菌、酵母菌、草履虫、变形虫、衣藻等；大多生活在水域或湿润的环境中；有些寄生在其它生物体上；（二）、单细胞生物的结构和生活1草履虫：草履虫是一种单细胞生物；生活在池沼中；以细菌和浮游植物等为食； 2观察草履虫：首先给大家7分钟的时间请大家预习教材P66的实验；明确实验步骤；并回忆显微镜的使用步骤和制作临时装片的步骤方法；同时标志出你的问题；教师质疑：（1）.显微镜的结构中哪些结构可以放大物像？放大倍数是如何确定的？ （2）.显微镜的哪一结构可以使我们的视野变得明亮？哪些结构可以使我们看到物像或使物像更清晰？（3
31、）.显微镜的使用步骤是怎样的？每一步中我们应该注意些什么？（4）.回忆制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片；盖盖玻片时是如何操作的？（5）.你们有什么问题吗？ 学生思考后回答：（1） 显微镜结构中目镜和物镜可以放大物像；一台显微镜的放大倍数是由目镜的倍数乘以所用物镜的倍数来决定的；（2） 显微镜中的反光镜可以使我们的视野变得明亮；粗准焦螺旋和细准焦螺旋可以使我们看到物像或使物像更清晰；（3）微镜的使用步骤是：取镜安置、调光、观察物像；在调光中我们应该注意：用低倍镜；并且通过目镜可以看到明亮的圆形视野为准；在观察物像我们应该注意：标本要正对通光孔的中心；转动粗准焦螺旋使镜筒
32、下降时应该顺时针旋转；并且眼睛应该从侧面看着物镜；在寻找物像时眼睛应该看着目镜逆时针转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升；直到看清物像为止； （4） 在盖盖玻片时；应该让盖玻片的一侧先接触水滴；然后缓缓放下；防止气泡的发生； （5）为什么我们会在培养液的表层取培养液？教师引导：在教材的提示下开始实验；在实验的过程中看看还有没有什么问题； 学生进行实验；实验完后描述实验现象和提出问题：实验现象：每一草履虫都是由一次细胞构成的；它的运动方式是旋转着前进； 疑问（1）.为什么草履虫的运动是旋转着前进的？（2）.草履虫的一次细胞是如何完成各种复杂的生命活动的？教师鼓励：有哪位同学能给大家解答你们提出的问题？（
33、提示：可结合P67插图） 学生回答：从P67插图可知；草履虫的结构及其功能如下：纤毛：运动结构 表膜：氧的摄入、二氧化碳的排出 口沟：食物从口沟进入体内 食物泡：消化食物 胞肛：排出食物残渣收集管和伸缩泡：把体内多余的水分和废物收集起来排到体外 细胞核：大核和小核草履虫会旋转前进是因为表膜周围的纤毛摆动的结构；在培养液的表层取培养液是因为草履虫要通过表膜从水中获取氧气；而培养液的表层氧气含量较高；3、教师进一步质疑：草履虫没有其他动物的取食结构；它是如何让食物进入到口沟的呢？草履虫结构中的哪一结构相当于细胞膜？你为什么说草履虫是由一次细胞构成的？草履虫碰到棉花纤维的阻碍时会采用后退的方式；改变
34、方向后再试探前进；直到避开障碍物；这展示了生物的哪一特征？学生思考后回答：草履虫口沟周围也有纤毛；纤毛摆动可让水流进入口沟；从而获取食物；草履虫中的表膜相当于细胞膜；由此可知一次草履虫次体现实是一次细胞；因为具有细胞膜（表膜）、细胞质、细胞核；草履虫碰到棉花纤维的阻碍时会采用后退的方式；改变方向后再试探前进；直到避开障碍物；这展示了生物能对外界刺激做出反应；（三）、单细胞生物和人类的关系1、阅读小资料和插图；分析单细胞生物和人类的关系；2、学生分析后回答：由小资料可知；草履虫可净化污水；对人类是有利的；由插图可知；赤潮会使鱼类和其他浮游生物大量死亡；对人类是有害的；由此可知；单细胞生物有些对人
35、类有益；有些有害；3、教师 强调了：其实许多单细胞生物是浮游生物的重要组成局部；是鱼类的天然饵料；但是也有些单细胞生物寄生在人体内；如疟原虫、痢疾内变形虫等对人体能造成伤害；三、当堂练习：课本69页13题四、课堂小结本节课主要以草履虫为例学习了单细胞生物的形态结构及其和人类的关系；请你运用所学知识完成接下来的问题：1.草履虫的基本结构包含哪几局部？各结构具有哪些生理功能？ 2.单细胞生物和人类的关系是怎样的？五、达标测试：（一）选择1、观察草履虫时；用吸管从草履虫培养液中吸取草履虫的最好部位是（） 、培养液的中层 、培养液的任意局部 、培养液的表层 、培养液的下层2、草履虫在水中是怎样运动的（
36、）、利用鞭毛摆动做螺旋运动、利用纤毛摆动做螺旋运动、利用鞭毛摆动做直线运动、利用纤毛摆动做直线运动3、草履虫生活在（）A、海水中B、人体中C、土壤中 D、池塘或水沟4、草履虫体内多余的水分和废物的排出是通过（） A、胞肛 B、伸缩泡 C、口沟D、胞咽5、观察草履虫时；常放一些棉花纤维；目的是（）A、固定草履虫B、使草履虫运动缓慢；便于观察 C、分隔培养液D、吸收培养液 (二)判断 ：6多细胞生物的细胞一定比单细胞大；（）7、草履虫具有比拟复杂的结构；这是细胞分裂和分化的结果；（）8、草履虫污染水源；对人类是有害的；( )9、近年来赤潮的一直发生；是海洋受到污染的结果；是渔业的一大灾难；教学反思
37、： ) (第5篇：单细胞生物教学反思10月11日在第三中学做课单细胞生物的教学反思李红丽在十一黄金周的放假第一天我接到了在10月11日在三中赛课的消息；一边和家人在一起体验幸福时光一边在思考如何上课；单细胞生物教学反思；1、选哪节课？教研员于老师没有限定范围；给我很大的空间；结合我的教学进度和咨询过第三中学霍光老师以后我要：第一：学生刚刚进入初中；生物学的学习方式和方法还没有太多的准备；所以不能挑选太难的知识上公开课；第二：经过七天的休息；学生对生物学科刚刚建立起来的知识体系有可能没有多少记忆了；最好是一课时能完成；而且和前面的知识联系的并不太多；所以我把目标定在了单细胞生物上；2、怎么上；采
38、取哪些策略吸引学生？学生刚学完第一单元；而单细胞生物在教材中是在第二单元第二章第四节；这一节部署在教材中的部署是在动、植物体的结构档次之后进行的；依照正常的进度还有一次月才干学习到；我这是有拔苗助长的嫌疑了；我要在10月11日上课；只能在学生现有的生物学知识中找突破口；建立起新旧知识的联系；在备课过程中分析学生现有学过的一次月的知识；决定从“认识生物”入手；回首生物的特征；用生物的特征作为判断依据衡量单细胞生物的谨代表草履虫是不是生物；依据是什么？生物的特征书上共列举了七条；在没有复习的情况下也不好说全；怎么办？怎么拉近和学生的距离呢？在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅
39、游；拍下不少风景和平山“神鹿”；在整理照片时；挑选了10余张照片；导入新课时在背景音乐许巍的带着爸妈去旅行的歌声中和学生分享旅行时的美景；再请学生帮忙挑选出其中属于生物的局部；不知是旋律打动学生还是美景吸引学生；还是知识点简单；学生都举起手臂争取回答问题的机会；达到了调动学生积极性的目的；教学反思单细胞生物教学反思； 万事开头难；这头开的好了；后边的就到渠成了；学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫；得出草履虫也能进行生命活动；是具有生命活力的单细胞生物；从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造判断它属于动物；从草履虫以水中的细菌为食物来源；大约每分钟形成一次食物泡；每次食物泡中还
40、有30次细菌；可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少次细菌？可以通过计算缓解一下学生上课的紧张心情；进而分析草履虫和人类的关系；作为生态系统中的一员同学们为维护环境可以有哪些作为？这样从学生现有的知识入手；在师生对话中分析讨论；顺利完成学习任务；欠缺之处：1、大家公认的板书设计不够规范；在黑板上画了一次大大的直立草履虫；仅从右侧画出指示线；需要标示的结构名称有11次之多；次别的指示线有点集中；学生填写空间小；后边的学生读图有困难；2、给学生解读草履虫的时间稍显欠缺；11次结构需要识别再和功能对应；有难度；如果时间再多些；相信效果会更好；第6篇：单细胞生物教学反思单细胞生物教学反思一、本节实验课
41、；我对课本内容进行大胆探索； 我认为有几次闪光点：1、有很多单细胞生物的图片供学生观察；学生能总结出单细胞的概念和分布；2、通过生活实例来认识单细胞生物在生活中的利弊；激发了学生的兴趣；了解了知识；加深对生物学习的积极性；3、以草履虫结构为明线；以生物的基本特征为暗线；突破难点；前后呼应；加深学生对单细胞生物能独立完成生命活动的理解；4、将课后练习第二题纳入“探索草履虫能否对外界刺激做出反应的”实验设计中；省略了学生对实验步骤的描述；降低了探索学习难度；简化了探索学习过程；5、探索活动的设计增强了学生团结合作的意识；二、欠缺之处：1、大家公认的板书设计不够规范；次别的指示线有点集中；学生填写空
42、间小；后边的学生读图有困难；2、给学生解读草履虫的时间稍显欠缺；结构需要识别再和功能对应；有难度；如果时间再多些；相信效果会更好；第7篇：单细胞生物教学反思【1】 怎么上；采取哪些策略吸引学生? 学生刚学完第一单元；而单细胞生物在教材中是在第二单元第二章第四节；这一节部署在教材中的部署是在动、植物体的结构档次之后进行的；依照正常的进度还有一次月才干学习到；我这是有拔苗助长的嫌疑了；我要在10月11日上课；只能在学生现有的生物学知识中找突破口；建立起新旧知识的联系；在备课过程中分析学生现有学过的一次月的知识；决定从认识生物入手；回首生物的特征；用生物的特征作为判断依据衡量单细胞生物的谨代表草履虫
43、是不是生物；依据是什么? 生物的特征书上共列举了七条；在没有复习的情况下也不好说全；怎么办?怎么拉近和学生的距离呢?在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游；拍下不少风景和平山神鹿；在整理照片时；挑选了10余张照片；导入新课时在背景音乐许巍的带着爸妈去旅行的歌声中和学生分享旅行时的美景；再请学生帮忙挑选出其中属于生物的局部；不知是旋律打动学生还是美景吸引学生；还是知识点简单；学生都举起手臂争取回答问题的机会；达到了调动学生积极性的目的；万事开头难；这头开的好了；后边的就到渠成了；学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫；得出草履虫也能进行生命活动；是具有生命活力的单细胞生物
44、；从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造判断它属于动物；从草履虫以水中的细菌为食物来源；大约每分钟形成一次食物泡；每次食物泡中还有30次细菌；可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少次细菌?可以通过计算缓解一下学生上课的紧张心情；进而分析草履虫和人类的关系；作为生态系统中的一员同学们为维护环境可以有哪些作为?这样从学生现有的知识入手；在师生对话中分析讨论；顺利完成学习任务； 欠缺之处： 1、大家公认的板书设计不够规范；在黑板上画了一次大大的直立草履虫；仅从右侧画出指示线；需要标示的结构名称有11次之多；次别的指示线有点集中；学生填写空间小；后边的学生读图有困难； 2、给学生解读草履虫
45、的时间稍显欠缺；11次结构需要识别再和功能对应；有难度；如果时间再多些；相信效果会更好； 【2】 本节教学过程中；主要围绕两次主题进行：一是单细胞生物的结构和生活；二是单细胞生物在生物圈中的作用；其中第一主题又是第二主题进行的基础； 环节点评： 第一主题以探索草履虫的外形和运动为起点；调动了学生对单细胞生物的研究积极性；在这一环节中；同学们岂但观察了草履虫的独特外形；还发现了草履虫大多时候都是身体旋转前进；凹陷的口沟迎向水流；只有在遇到障碍物的时候才会后退；调整方向后再次前进；为了能清楚的看到草履虫；实验中我们用到了棉花纤维；棉花纤维的用量很关键；太多了会影响视野；草履虫在棉花纤维间若隐若现;
46、太少了又难以起到阻碍作用；有学生发现如果取到的草履虫培养液恰巧存在有机物团的话；就会吸引很多草履虫前来取食；这样即使不放棉花纤维；草履虫也会乖乖聚集在一团；很容易观察研究；次别学生甚至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情景；所以在后续班级的实验中；我改变了取表层培养液的方法；而是将培养液摇晃均匀；这样在取培养液的时候也能取到底部的沉积物；便于学生在观察时能看到取食中的草履虫；大大提高了了实验效果； 在分析单细胞生物特点时；学生对于生物类群的认知已达到三界分类(植物、动物、菌类)的水准；但具体哪 些形态结构特点属于植物；哪些是动物；哪些是菌类则仍停留在感性认识；并不系统和准确；所以本节课中有必要明确一下生物的形态结构分类尺度(具体内容见教学设计)；辅助学生体会各种类别生物在细胞档次上的不同和由此决定的基本生活方式的差别；从而发现单细胞生物在结构和生活方式上的多样性；并以此为基础；在水平较高的班级引出五界分类；提高了认知水平；是一次积极有效的尝试； 第二主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进行；在课前查阅单细胞生物的相关资料的基础上；学生已经对很多种类的单细胞生物的生活环境和生活方式有所了解；所以这局部是对资料的抽提和升华；从生物的结构特点和生活方式推导出它们在生物圈中的作用