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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中数学课堂教学心得体会（共10篇） 第1篇：初中数学课堂教学心得体会初中数学课堂教学心得体会什么是一堂真正的好课；怎样才干上好一堂课；在教学实践中一直进行教学反思；并在反思中提高了；这才是解决好以上问题的一次重要的前提；因为数学是思想的体操；推动学生的思想发展是我们数学课堂教学的灵魂；一、激发学生的学习兴趣；变“要我学”为“我要学”； 创设富有兴趣的故事情景的问题；来激发学生学习知识的兴趣；点燃探索的欲望；自然而然就会促使学生带着问题、自觉地参加学习过程；从而收到事半功倍的效果；例如；在讲授“轴对称”时；我是这样导入的；首先提出几何引言中的问题
2、：“要在河边修建水泵站；分别向张村、李庄送水；水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的现实问题发生了极大的兴趣；都积极思考；互相商讨并尝试解决；在此基础上；我进一步引导学生将这一现实问题抽象成数学问题；从而顺利地引入了新课；通过这样引入；使学生对数学有了更深刻的认识；又如；在初三讲相似三角形一章前；老师可这样问：“你能够用一杆直尺；不爬树并能测出树的高吗？不外河测河宽吗？只要我们仔细学好相似三角形这一章；就能轻而易举地做到；”这样；容易抓住学生的好奇心；激起他们的求知欲；引起学生的学习兴趣；二、培养学生自学能力和合作探索精神；在数学知识的学习中；教师要改变以例题、讲解
3、、示范为主的教学方式；以开放、宽容的态度；以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去；让学生自主探索是高效课堂的重要保障；例如不等式一元一次不等式组的过程中；以学生思想发展为主线展开教学；教学效果良好； 教者教学时；让学生用纸条代替木条进行探索；很快发现14cm的木条太长；6cm的木条太短；9cm的木条可以和木条a和b钉成三角形木框；通过探索；感知木条c要有一次范围；不能太长也不能太短；通过教学时的观察；学生做法大概有以下几种：1有一局部学生罗列出的不等式10+3x和10-3x；分析学生的思想过程；罗列出这样的不等式的同学；自然是直接运用了数量关系”三角形中两边之和大于
4、第三边；三角形中两边之差小于第三边；”这些同学受到复习内容的影响较大；2罗列出不等式x10+3和x10-3的同学思想要多一步；根据不等式的对称性由不等式10+3x和10-3x转化而来；或是把”三角形中两边之和大于第三边；三角形中两边之差小于第三边；”转化为”三角形的一边应小于另外两边之和；且大于另外两边之差；”更简单一些说；三角形的第三边不能太长；最长也要小于已知两边的和；不能太短；最短也要大于已知两边之差；这些同学思想较灵活； 3有一局部同学罗列出了x+31010+3xx+103中的两次或三次；分析学生的思想过程；他们列不等式的依据是”三角形中任意两边的和大于第三边”；如果给和指导；他们就会
5、加以筛选；只罗列出前两次；根据经验；在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边；就可以判断这三条线段能否组成三角形；4利用”三角形中任意两边的差小于第三边”也可以罗列出一些不等式；它们是10-3x；3-10x；x-103；10-x3；x-310；3-x10；学生很少有这样做的；如何筛选也比拟困难； 可以看出；由于学生的知识结构的差别；其解题的方法也不相同；面对学生各种解法；老师让同学们先小组讨论；充分裸露思想过程；然后全班讨论；对各种解法及思想过程给和评价；三、精心设计课堂练习加强教学效率；练习是初中数学课堂教学的一次重要局部；它不仅有助于学生对知识的理解；巩固形成熟练的技能、技巧；而
6、且对学生智力发展和能力提高了起着重要作用；巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的性；要围绕教学目标进行；（2）练习要及时；使学生对当堂所获得信息反复循环；实现记忆档次的转化（瞬时记忆短时记忆长时记忆）；（3）练习要有档次性；它有两次含义：一是教师要根据教材自身的逻辑性；以及学生的认知的有序性选择练习题；做到由易到难、以简到繁；既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同档次学生的需要；即要使中下生“吃得消”；又要使优秀生“吃得饱”（4）练习要多样化；为巩固概念；选编基础变式题；为纠正错误和判断、选择题；为拓宽思路；选择多变、多题型等等；同时；练习时教师要在练中有反馈；教师要根据当堂练
7、习的反馈及时给和激励性的评价；对出现的问题；要及时解决；予以纠正；苏联教育家赞可夫说过：”教会学生思考；对学生来说；是一生中最有价值的成本；”那么推动学生数学思想的发展就是我们一直永恒不变的追求； 第2篇：数学课堂教学心得体会数学课堂教学心得体会课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生了解知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量和质之和所达到的综合效果；在单位课堂教学时间内；课堂效果越好教学效率就越高；课堂如果管理不好；就会影响教师的讲课；影响学生的听课；影响教学效率的发挥；因此；课堂管理是任课教师的基本功；教师在学生学习活动中不仅是引导者、推动者；更是组织者、管理者；良好的课堂管理有利于
8、提高了教学效率；达到事半功倍的效果；有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行；实施有效课堂教学的重要条件；如何进行有效的课堂管理；已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一；一 引言每一位教师都期待每天的教学活动是快乐的；但“每天我神采奕奕地来到学校；却精疲力竭地回到家里”；“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天；我要尽量不让自己被激怒、发脾气；但最后我都不能克制自己”；相信这是很多教师曾有过的经验；古时有人称教育活动为“春风化雨”；曾几何时却演变得如此“剑影刀光”；这让我们不得不思考这次问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种策略；仅是抛砖引玉和给大家带来思考而已；我坚
9、信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育教学现实；创造出更多更有效的课堂教学管理方法或策略； 二问题的提出：课堂管理亟须研究新一轮基础教育课程改革；不仅是课程目标的改变、课程结构的革新、课程内容的调整；同时还要求实现课程实施方式的彻底变更；真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式；改变为以学生发展为目标、以学生自主学习和探索为主体的新型教学模式；唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探索、合作交流的主体活动过程；才干实现理要的课程目标；发挥理要的课程功能；促使学生的全面和创造性发展； 课堂管理是课堂教学的一次基本要素；构建以生为本的主体型教学模式；提倡自主、探索、小组合作的学
10、习方式；必定要求对课堂管理进行深入的反思和革新；必定要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新；毋庸讳言；无论在教育研究还是教学实践中；我们对课堂管理还研究得很不够；一些教师在教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标；只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为；从新课程的价值取向和目标追求来审视；当前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题； 课堂教学活动主要在教室进行；但教室不等于课堂；简言之；课堂是教师组织和指导学生开展学习活动的、教和学互动的一种组织形式；一次活动过程；这次活动过程是教师和学生、学生和学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动；因此；课堂管
11、理；不是简单地以课堂纪律规范学生的行为；而应该是对课堂教学活动过程；对教和学的行为进行有效的组织、协调和控制；通过科学的、机智的课堂管理；通过对课堂上各种行为和关系的合理调控；才干营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围；才干激发学生主动学习的积极性和潜能；真正实现有效教学、高效教学；从而指导学生逐步形成良好的学习品质；在学习中学会学习；研究表明；有效的课堂教学管理策略和学生的成就呈正比；然而传统课堂管理主要是 强调了纪律；以及针对学生违反课堂纪律所采用的具体措施；许多新教师将时间和精力主要集中在课堂管理上；而无法注意教和学的过程；库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性、预
12、防性的课堂管理；他认为；有效的预防性的课堂管理包含制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行为、预测可能出现的问题并及时应对；显而易见；最有效的课堂管理者是那些能预防问题发生的教师；威森斯对500所纪律形象良好的学校进行了调查；研究这些学校防止暴力和冲突的方法；他发现；这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是；将教育着重放在如何预防不良行为的发生上；而不是 强调了如何实施处分； 强调了问题的解决而不是只注意名义现象；前瞻性的课堂管理实质应该不仅是一种结果(实现教学目标)；而是一种过程（运用各种策略）；通过教师的教育理念和教育哲学观形成师生间和谐有效的课堂管理方式； 三“有效课堂教学”的理论（一
13、）对有效课堂教学的理解什么是有效课堂？在设定的时间范围内；运用一定的教学策略完成预定的教学目标；并获得预期效益的最优化；使学习者和传授者双方获得最大的进步和发展；这就是有效课堂；正如教育家布鲁姆说：“有效的教学；始于期望达到的目标；学生开始时就知道教师期望他们做什么；那么；他们便能更好地组织学习；” 1.有效课堂教学关注学生的进步或发展：首先；要求教师有“对象”意识；教学不是唱独脚戏；离开”学”；就无所谓”教”；也就是说；教师必需确立学生的主体地位；确立”一切为了学生的发展”的思要；其次；要求教师有”全人”的概念；学生的发展是全人的发展；而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发
14、展；教师千万不能过高地估计自己学科的价值；而且也不能仅把学科价值定位在本学科上；而应定位在对一次完整的人的发展上； 2.有效课堂教学关注教学效益；要求教师有时间和效益的观念：教师在教学时既不能跟着感觉走；又不能简单地把”效益”理解为”花最少的时间教最多的内容”；教学效益不同于生产效益；它不是取决于教师教多少内容；而是取决于对单位时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果； 3.有效课堂教学也要关注可测性或量化：如教学目标尽可能明确和具体；以便于检验教师的工作效益； 4.有效教学需要教师具备一种反思的意识：要求每一次教师一直地反思自己的日常教学行为；持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我
15、的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？（二）有效课堂教学的几次误区： 1老师越“仔细”越有效 2.“灌”得越多越有效 3.“磨”得越多越有效不难看出以上三点都是从教师方面如何“教”出发；有效的教学是不能把教师的教和学生的学割裂开来的；对于学生来说；教师不仅是教的权威；也是决定他们如何学的权威；教师必需在课内外注意观察学生的学；了解学生的学；研究如何科学地指导学生学会学习；其实；课堂教学有没有效益；并不是指教师是否“仔细地教完”内容；而是指学生是否“学到”、“学好”了；如果学生不要学或者学得没有收获；即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样；如果学生学得很辛苦；但没有得到应有的发展；也是无效或
16、低效教学；同样；有人认为只要给学生多“灌”一点；自感课堂教学的效益就高；而知识非同货物；哪能从老师的脑袋完整无损地被搬进学生的脑袋？简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”；教学效益不同于生产效益；它不是取决于教师教多少内容；而是取决于对单位时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果；教师的一番苦心；往往换来的却是适得其反的学习效果；更糟糕的是向学生灌得越多；养成学生越不愿意动脑；造成恶性循环；另外；加班加点去”磨”学生；是局部中小学教师提高了教学成就的“法宝”；实践证明；苦教、苦学、苦考确实可以在一定水平上提高了学生的考试成就；但是考试分数并不全等于教学质量；因为教学质量不仅包含
17、学生的分数；更包含使学生终身受益的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等；苦磨出来的学生；即使一时可以获得比拟高的分数；但是往往无后劲；日后也难有作为；（我次人认为我们蓝天中学目前的生源质量较差；有时需要采取这种“磨”方法才干提高了教学质量；）由此可见；唯一能提高了课堂教学效率的是调动学生的主动性；若失去他们的大力配合；一切都是低效的；有的甚至是无效的；教师若能注意研讨如何科学指导学生学会学习；则学生在学习中就会少了许多盲目蛮干的成分；学生必定注意讲究学习方法并在学习的过程改善学习；从而有效提高了学习成就；提高了综合素质；（三）课堂管理：决定教学的成败一般情况下；教师往往特殊注意
18、对学科教学内容的研究；却忽视研究如何才干有效地实现教学信息的传递；在推动新课程教学改革中；一些教师虽然改变了教育观念；却忽视了以新课程教学理念为指导研究课堂管理策略；许多教师对“课堂管理”这一概念并不陌生；但是存在着认识上的误区；认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律；具体来说就是要求学生在课堂上不能致辞；不能做小动作；不能乱跑乱动等等；这样的课堂管理不仅是浅档次的；而且坚强的是以教师为中心；不能让学生成为课堂学习的主人； 在教学管理中；我们不难发现；同一学科的教师；在大家都不善于进行科学的课堂管理情况下；可能是钻研教学内容比拟深刻又全面的教师的教学成就更好；但是在教师理解研究学科知识大体相
19、当的情况下；则是善于进行科学课堂管理的教师的教学成就更好；教师所了解的知识对他所从事的教学工作来说当然是基础；是至关重要的；但是；如果教师不善于管理课堂；那么他的知识便很难有效地传递给学生；在课堂教学改革中；我发现有的教师在听课时；只注意听讲授的内容；忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程；却不注意仔细观察课堂上教师是如何和学生沟通、对课堂活动的各次方面是如何发动、如何控制的；不注意思考课堂教学比拟胜利的教师为什么能胜利地实现师生之间教学信息的传递和交换；因而在这样的听课中；教师并没有真正学到提高了教学水平的本事；课堂上教师坚强以学生为中心；有效地激发学生；在相互尊重、相互信任的基础上和学
20、生进行有效的教学信息交流；在建立良好师生关系和同学关系的基础上师生共筑健康的课堂纪律和其他课堂行为尺度；才干实现教学效益最大化；因此；在深入推动课堂教学改革中；在推动教师确立新课程教学理念的基础上；必需积极引导教师研究以学生为中心的课堂管理策略；从而在真正意义上提高了教育教学质量； 四实施有效的课堂管理；提高了课堂教学效率的策略探讨美国学者布罗菲给课堂管理下了一次精致而周到的定义: 出色的课堂管理不仅意味着 教师已经使不良行为降到最低水平 推动了学生之间的合作 并能在不良行为发生时采用有效的干预措施; 而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动 整次课堂管理制度( 包含但不限于教师维持纪律的措施
21、) 都是为了使学生加入有意义的学习活动达到最高水平 而不仅是为了将不良行为降到最低水平；“三分教学；七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中；有效的课堂管理是实施有效教学的关键；在教学中；经验丰富的教师首先关注的是如何更有效的进行教学管理；从而实现事半功倍的效果；怎样才干有效实施课堂管理呢？（一）精心设计教学内容；使课堂教学井然有序；用好课吸引学生；让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间；首先；精彩的课堂教学的导入；是整次教学过程的序幕；良好的开端是胜利的一半；一次好的课堂导入；应该是自然的；能快速让学生进入学习状态的；如语文课上可以有“问题导入”“课题导入”“故事导入”等
22、等；同时；开课引导语设计的好坏也直接关系到能否在开始上课时建立一次良好的授课氛围；从而影响到一节课的教学效果；因此我们一定注意导入的科学性、时间性；一定要简明、实用；不要哗众取宠；更不能喧宾夺主；要紧扣教学目标；这样才干充分发挥导入的作用；其次；精心设计教学过程；有利于推动学生的学习兴趣；在教学过程中；教师要从教学效果出发；结合教学目标；精心设计教学内容；将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中；激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中教师都要做到心里有数；要有充分的准备；要有时间的分配和控制；切不可前紧后松；如果还没到下课；学生就没事干了；那学生只能说话；相反；在课堂教学中的拖堂也是不可取的；因
23、为学生最讨厌老师拖堂；其实；只要下课铃声一响；学生的心就早已飞到教室外面去了；这时的讲课只能是徒劳；还会引起学生的反感；课堂教学效率的提高了关键取决于教师；在课堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下大力气；充分利用学生的无意注意组织教学；如果一次老师在课堂上；缺乏教学组织能力；讲课声音低沉；语速缓慢；平铺直叙；面无表情；教学方法死板；那么；这对学生来说简直就是催眠曲；毋庸质疑；这样的课堂；老师自身就给学生造成了了课堂上注意力分散的机会；学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来；就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话；这样的课堂；教学效率就大打折扣了； 最后；实施分层教学是有效课堂的有力保障；“十次指头
24、有长有短”；这是几乎每次教师都要面对的事实；但在现实教学中；很多老师却忽视这次道理；有意无意回避这一事实；自觉不自觉地把不同档次的学生放在同一起跑线上；用统一的尺子来度量学生的优劣：统一的教学目标、内容、手段、评价等；以至有些学生经常“吃不饱”；“屡战屡败”的学生则“吃不了”；为了每一位学生的发展；我们必需正视、否认、尊重、善待和利用差别；在教学中采用认真而有效的手段和措施；去挖掘每次学生的潜能；使每一次学生都有选择适合自己学习和发展的机会；布卢姆认为；要使每次学生对所学学科都能达到了解水平；必需抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的尺度课堂教学情景和假设；这就是要求我们当老师的要面向全体；
25、因材施教；分层教学； （1）学生分层学期一开始；我们可以通过测试或定期末考（入学试）成就；把全班学生为三次档次：A、基础层；B、提高了层；C、发展层；分层目的是要达到优生不受掣肘；轻装上阵；而慢的组的学生也不再是“陪读”；不再是被动跟进实事求是；踏踏实实打好基础；由于老师对慢组有的放矢地进行辅助；这些学生的学习反而扎实了；进步也快；形成慢组不慢的格局；“学一课得一课；做一题会一题”； （2）教学分层分层授课是实施分档次教学的中心环节；分层教学使各类学生的学习和发展“各得其所”；例如在处理课文时；一般要求层学生根据对话内容概括中心大意；编对话并进行表演；讲故事；做口头作文；或者自己组织语言复述课
26、文；要求层学生能背诵对话或课文局部段落；要求层学生熟读和理解对话或课文内容；并做到语音语调正确；在课堂操练时；教师的方式方法不是一成不变的；小组活动形式要灵活多样；调动学生学习的积极性；提高了学生参加的机率；使用并实现优势互补的方式：示范性回答：组学生做示范；组、组学生紧跟上；使各档次发挥出他们自己的最佳水平；弥补性回答：采取组开头炮；组扩大战果、组胜利收场；在这种层层弥补、层层递进中；使问题得到完满的解决的活动方式让每次档次的学生都有成绩感；“优差搭配；合作达标”的操练方法；如：A组、C组临时组合到一起；在C组优生的指导下；让A组同学展示结果；使得双方都获得成绩感；同时；也弥补大班授课时教师
27、精力的欠缺；从而提高了达标效率；让所有的学生根据自己的水平动起来；主动参加；主动探索；这才是有效课堂的根本； （3）作业分层作业是学生巩固知识；培养解决问题能力的重要途径；但我们教师经常为学生作业的质量头痛不已；如：学生对待作业的态度不好；质量不高；完成作业的方式不当（比方剽窃）；有的甚至不交作业；各科抢着安排作业挤占学生的时间；降低学生学习的质量；难以有效推动学生巩固知识并形成能力；其实；我们换位思考一下；如果视听课为听“天书”；怎么可能独立完成作业呢？更何况是和优秀生一样多、一样难的作业？面对“天书”般的“题海”；这些基础差、意志力差的学生唯一的出路就是抄；抄作业就是千方百计地要减少老师们
28、“找茬”的机会；这样看来；我们“苦心”的教师却是学生抄作业的“教唆犯”了；因此；我们要以平静心情；实事求是地为他们着要；就会明白减少后进生的作业量；降低难度就能防止他们剽窃；提高了作业效率；这样的方法总比“逼”他们抄来的好；总比不做的强！（二）对学生严格要求；有良好的课堂纪律对学生严格要求；是对学生的最大尊重；课堂教学中只有对学生严格要求；才干保障良好的课堂纪律；如果没有良好的课堂纪律；就不可能有良好的课堂秩序；教师在提出课堂行为规范；进行外部控制时；要注意培养学生遵守纪律的主动性；辅助学生自觉遵守课堂纪律；研究发现；一次学生的不良课堂行为不仅是影响他自己的学习；同时也可以破坏课堂上其他学生的
29、学习；在一般情况下；一次学生的问题行为可能简单地诱发另一次学生不听课；也可能把问题蔓延开来；诱发许多学生发生类似的问题行为；从而破坏课堂秩序；影响教学活动的正常进行；这种问题行为是许多教师经常遇到的；也是最怕发生的；因此；对课堂问题行为及时加以控制和防范；也是课堂管理的重要内容之一；同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激；滥用处分手段；也会影响课堂秩序；例如；有些教师对学生的次别不良行为经常作出过激反应；动辄中断教学大加训斥；有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥；这种管理方法往往会激化矛盾；使次别学生的问题行为扩散开来；研究发现；滥用处分手段特殊是体罚或变相体罚学生；不仅不能很好地维
30、持课堂秩序；还会大大降低教师的威信；甚至引起学生对教师的怨恨情绪；诱发学生攻击性的课堂问题行为；教师在课堂上可以采用以下方法强化课堂纪律： 1将一般要求变为课堂程序和惯例；有效的课堂管理；现实上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的；教师每天面对的是几十次性格各异、活泼好动的孩子；如果没有一套行之有效的课堂程序和惯例；就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中；实践表明；教师适时将一些一般性要求固定下来；形成学生的课堂行为规范并严格监督执行；不仅可以提高了课堂管理效率；防止秩序混乱；而且一旦学生适应这些规则后会形故意理上的稳定感；增强对课堂教学的认可感；例如；上课铃声响了；你走进教室；面对还没有完
31、全静下来的学生；这时你最好的命令是你环顾学生的眼神；等学生都静下来后；再开始上课；如果你在开课前经常这样环顾学生；学生一见到你就会自然然静下来； 2及时恰当地处理课堂问题行为；在课堂上只发现问题还是不够的；教师还必需采用一定措施处理问题行为；教师采用什么措施取决于问题的性质和场所；例如；有些学生静坐在座位上但不听课；看连环画或伏在桌子上睡觉；这类问题行为属于内向性的；它不明显干扰课堂教学；因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们；可以采用给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理；有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师；这类行为是外向性的；它们对课堂有较大干扰；教师必需通过警告、批评
32、等措施快速制止；（三）课堂上要培养孩子倾听的习惯倾听是一个技巧；是一种修养；是一门艺术；是提高了课堂高效性的主要保障；现在的课堂热闹大于宁静；言说多于倾听；学生有较强的表示欲；却不会仔细倾听；不会对同学的回答作出科学的评价；提高了课堂高效性；关注倾听的细节显得非常重要；教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性；培养学生悉心、静心听讲的习惯；学会仔细倾听、交流评价；在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言；不要随便插嘴；要耐心地听别人把话说完；再发表自己的意见；学生只有仔细倾听了；才干提高了听课的效率；另一方面教师自己要学会倾听；当学生在发言时；老师的目光要注视着学生；让学生明白老师在倾听他的发
33、言；老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏；千万别在学生发言时你去写板书；让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛；我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点；也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”；教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听；以平等的身份和学生共同参加教育教学活动；理解和信任他们举动；尊重和接纳他们的观点；关心和辅助他们的成长；才干让他们在主动、自由的状态下充分表示出他们聪明才智； (四)课堂上要关注每位学生；走到学生中去；切不可高高在上在平时的课堂上；教师更要关注每位学生；要走到学生中去；看学生是否在听课？是否在按教师的要求去做？切不可高高在上；一味地只顾完成教学任务；
34、教师从学生的眼神中了解真实的东西；教师要善于从学生的表情变更中看出自己的教学效果；辨析学生听讲的状况；如课堂上学生不断地东张西望；或目光呆滞；表明他们心猿意马；他们低语暗议；窃窃私语；则表明他们发现破绽或老师讲错了；他们眼里爆发出激动；表明他们豁然开朗；课堂上如何看学生的眼神行事呢？我认为教师在讲课时应不断地用眼睛环视课堂；使学生感到你在对他讲课；同时还可以通过目光暗示来提醒次别听课不仔细的学生；另外；局部专注又可以启发、鼓励学生大胆发言；打破课堂提问的冷场现象；更重要的是制止局部或次别学生的走神； (五)注意课堂教学方法从课堂教学方法入手；是赢得学生心灵的最大秘诀；课堂是属于教师主导的课堂；
35、不要一味埋怨学生不仔细听讲；应首先自己反省一下：自己所用的教学方法学生欢迎吗？教有法；但无定法；贵在得法；为适应课堂教学改革需要；为培养和提高了学生学习的兴趣；教师就必需灵活运用多种方法；教学方法有丰富的内容和多样的形式；方法得当；自然就能提高了课堂教学效率；（六）注意课堂教学反馈教学活动是一种师生共同参加的双边活动；及时适度的反馈；将更有助于学生积极投入到课堂实践活动；从而提高了课堂40分钟的教学效率；在教学过程中；教师和学生都一直输出信息、吸收信息；其间不停地进行反馈；教师从反馈信息中了解学生学习情况；调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误；如果教师能在
36、这次过程中及时抓住有利时机；快速有效地处理来自学生方面的反馈信息；实施最切合现实的教学方案；就会取得最佳的教学效果；同样；学生在这次过程中及时抓住有利时机敏捷地回授来自教师；包含自己的同学指导学习的反馈信息；或者克服思想定式；或者增强自信心；那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义；毫无疑问；充分重视课堂教学反馈；正确处理来自学生反馈信息；是提高了教学效率；优化课堂教学的重要一环；其中；最常见的反馈手段就是表彰和批评；在课堂教学中；学生违反纪律的现象经常出现；除了批评教育；更要把批评和表彰结合起来；如果只是批评；没有表彰；学生会对自己失去信心；自暴自弃；破罐子破摔；结果会变得越来越坏；教师要善
37、于发现学生的“闪光点”；即使是后进生；也要看到他们的优点；通过表彰他们的优点；来让他们改掉自己的短处；表彰和批评相结合；有利于推动课堂管理；提高了效率；（七）有效地巩固和应用知识我们整堂课是围绕所定的教学目标进行的；老师的教学是否有效；学生是否真正学会、会学；我们最好在每节课进行非常钟左右的目标测试；当堂目标测试的目的是努力化知识为能力；让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能；向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化；为此；要精心选择供训练用的作业；可设计为一点多题以加强巩固；或一题多点以系统巩固；或一题词多解以引导学生别树一帜；当堂训练的内容应具有针对性、档次性和典型性
38、；就以上三次特点；我们出的题一般可分为必做题和选做题；其中必做面向所有学生；而选做题则要求基础好的学生做；这样让优秀生“吃得饱”；中等生“吃得好”和后进生“吃得了”；使不同水平的学生都市得到不同水平的提高了；所出的题还要体现典型性这一要求；使学生能举一反三；触类旁通；不搞死记硬背；当堂训练应做到独立和按时；教师不指导；这样做；有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力；有助于准确反馈学生学习情况；有助于减轻学生的课后作业负担；还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件；在学生当堂作业时；老师要勤于巡视督查；敏锐地观察和了解学生所出现的共性错误；并及时
39、提醒纠正；同时要通过现场批改分作业；及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈；便于课后及时而准确地辅导解难；（八）注意为人师表在课堂教学过程中；教师是教学的组织者；教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表白、灵活敏捷的反应；均对学生的学习有着非常重要的影响；作为一名教师应该为人师表；为人师表必需要言传身教；“言传”固然重要；但是“身教”更重要；它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生；包含衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的敬业态度、人格魅力、精神风貌等内容；潜移默化地影响着学生的身心健康发展；起着“言传”所不能代替的重要作用；所以；在课堂上；教师衣着打扮整洁干净；美观大方；行
40、为举止文雅礼貌；稳重端庄；待人接物积极性和蔼可亲；教态自然典雅；从容潇洒等；这些仪表仪态现实上和教学效率是息息相关的；（九）师生的情感关系良好的师生关系；有助于课堂管理的顺利进行；隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍；如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感；他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范；同时看成是维护师生间友好情感的需要；美国著名教育心理学家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱；学生可以去做各种教师所喜爱的事；甚至去学习他最不感兴趣的科目；” 在整次教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系；教师就应当自觉确立高度的工作职责心和社会职责感；对学生怀有高度的爱；以平等、
41、公正、真诚的态度对待学生；现实上；热爱学生自身就是教师的一种教育手段；教师爱学生；学生体会到这种温暖之情；内心必定受到鼓舞；其进取心必定更强烈；就会自觉按老师的要求去做；同时发生良好的心理效应；例如教师的一次关爱；一次信任；一次表彰；一次宽容；一次谅解；一次尊重；这种良好的师生关系就建立了起来；道理很简单；师生关系融洽了；你上的课学生自然喜欢听；那么教师上课时还能组织不好教学吗；课堂纪律还用再维持吗？（十）重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价凡是有人群的地方；就需要管理；有效课堂并不仅只在课前的准备和课堂内的实施；教师的教学质量不仅取决于他是否善于进行教学设计、善于掌握教学内容；还取决于他
42、是否善于课后的管理；即课后学生的各方面的反馈和老师自身的反省；从学习者的交流、作业和反映可以较为准确的了解课堂的效率和预定目标的达成和否；同时还可以强化对水平单薄学习者的辅导和辅助；为水平较高的学习者提供更多的建议和扩展；作为教师；只有一直地反思自己教学中的得失；才干真正地提高了教学水平；尽快地变一名教书匠为教育家；我认为要提高了课堂教学效果；功夫同样在课外；现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思；这是一次很大的进步；但我们也发现；这些反思更多的是总结教学任务有没有完成；新授知识学生有没有理解；哪些题目学生还不大会做等教学结果；而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思；由此
43、对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠；每堂课结束后；教师要仔细反思：对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习积极性高涨吗？学生思想积极吗？师生关系、生生关系和谐吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些细节必需进一步改善？等等；教师要重视对学生学习行为的观察评价；善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为；对积极因素及时予以肯定和发扬；对问题行为及时予以批评和指点；特殊要对那些存在学习信心欠缺、学习兴趣不高、学习方法不当、不够勤奋好学、不善交流合作等问题的学生；进行经常性的跟踪观察；有针对性地予以着重督促、次别指导；课堂是教
44、学的主阵地；课堂管理的好；有助于营造一次良好的教学环境；使教师能够有效地组织教学；师生关系沟通变得更顺畅；课堂效率就更高；良好的课堂管理不仅和正确的管理指导思要和恰当的管理方法密切相关；而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响；认识和分析这些因素；发挥其积极作用；对于课堂管理的实践活动是具有指导意义的；总之；追求有效；是基础教育课堂教学的永恒主题；是一种理要的境界；它的实现需要一次过程；需要我们老师去实践、思辨、提高；使它成为实际；课堂上的浪费是最大的浪费；课堂上的无效是最大的无效；要经常思考怎样去教学才最有效果；采取恰当的教学方法；最大限度减少各种虚假的教学行为；让课堂教学更
45、加和谐有效；只有这样；才不会把课上成“糊涂课”；才干使师生的教和学发生最佳的互动、互助、互进的效果；禅宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能应付任何事；”“用心”是做好任何事情的前提；对于蓝天的全体教职员工来说；要泡好学生这杯功夫茶虽有一定的难度；但只要我们上下齐心；一起用心；泡出一杯清香四溢的好茶也应该是大有希望的；我坚信蓝天拥有一群热忱、善良；有高度的职责心和出色的业务素质的教职员工；他们的无私奉献必将是铸起胜利信念的基石；第3篇：小学数学课堂教学的心得体会小学数学课堂教学的心得体会贾川小学 周引江 数学教学要给学生教生活；其核心主线是：以生活为起点；引导学生发现数学；激发数学兴趣；辅助学
46、生借助已有的生活经验去探索数学、理解数学；进而抽象；建立数学模型；再引导学生运用所学数学知识去解决生活问题；在应用数学解决生活问题的过程中进一步形成数学观念；接下来就以课堂教学为平台；论述一下自己在这方面所尝试的一些体会；1 创设生活情境；引导学生发现数学数学和生活有着千丝万缕的联系；作为教师应努力挖掘数学知识中的生活资源；创设一定的生活情境；引导学生从中发现数学；进而发生探索问题、解决问题的强烈愿望；如在学习“ 6 的组成”时；为了让学生能独立地发现数学；激发探索的欲望；我联系生活现实创设了一次这样的情境：小明家有 3 口人；每天吃饭都是小明为大家取筷子；你猜一猜；小明会怎样取筷子？取了几次
47、？每次取了几支？用小棒谨代表筷子取一取；通过操作；学生们发现可以取一次（ 6 和 0 ）、取两次（ 1 和 5 、2 和 4 、3 和 3 或是取多了再去掉多的局部）、取三次（ 1 、2 、3 ； 2 、2 、2 ； 1 、1 、4 ；）有的学生一根一根地取了 6 次；即 6 次 1 ；通过日常生活中一次司空见惯的生活情境“取筷子”；学生便发现了其中蕴含的数学知识；并且玩得高兴；学得轻松；2 借助生活实例；引导学生探索数学要使学生真正了解数学知识；就必需要引导学生去亲历知识的发生、发展和形成的过程；因此；在教学中；教师要为学生提供亲自探索的机会和素材；如借助动画幻灯片的手段再现了“上车下车”的
48、生活实例；以此来辅助学生探索加减混合运算的运算顺序：例题为 4 2 3 ；动画展示：公共汽车上原有 4 人；到站后先下去 2 人（先减 2 ）；又上来 3 人（再加 3 ）；使学生直观清楚地看到：计算时；先从 4 人中去掉下车的 2 人；再加上上车的 3 人；结果车上还有 5 人；即 4 2 3 的运算顺序是先算减法；再算加法；这一生活实例的引入使学生直观地认识了加减混合运算的运算顺序是从左往右依次运算；同时；也激发了学生的思想；在这一学习过程中；学生不仅探得了知识的根源；培养了探索能力；而且使创新思想得到了发展；这些意外所得的关键在于将数学知识的探索和生活实例紧密地融合到了一起；3 提供生活背景；引导学生应用数学 在小学数学教学中；引导学生运用已有的数学知识经验解决生活中出现的数学问题；是素质教育的核心内容之一；因此；教师在教学中要从学生的生活