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1、语文教学的节奏艺术 1.调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛苏霍姆林斯基曾说：“老师讲话带有审美色调，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发心情的记忆，而且深化到大脑最隐藏的角落。”可见美的语言对学生的影响。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。老师教学语言的美，一方面来自语言表达的精确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律改变。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有显明的节奏。同时对学生的学习效果带来干脆影响。现代生理学探讨表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的
2、教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必需加强语言调控，讲究对教学语言的奇妙编排与合理组装。如何限制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深邃抽象的内容，应放慢语速，增加音量；假如是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急迫、震怒、兴奋、激扬、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现安静、美丽、沉郁、悲伤、深思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲听潮一课的“涨潮”部分，须要用快节奏表现惊心动魄的壮丽；而“落潮”部分表现的温顺安静之美，则需用慢节奏来传达。又如讲一月的哀思，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地
3、伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理宏大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生心情、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增加接受的效果。2.讲究教学方式的间隔变换、有机组合教学方式的交替变换，有助于消退学生疲惫，保持留意力。老师在组织教学时，要巧于设计和支配教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习孔乙己一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读
4、提示。其次步运用练习式。一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的改变，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体会该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。第三步运用探讨式，思索探讨造成孔乙己悲剧的社会根源，把握小说的主题。这样支配，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏改变。板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。教学板书是老师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的改变，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。就是说，老师可通过板书引导和限制学生，使整个教学进程保持适当节奏。这里
5、的关键是把握板书的时机。实际教学时，有的老师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最志向的应是板书与教学语言亲密结合，边讲边写。比如，有位老师教第比利斯的地下印刷所时的课题板书时序的支配就很奇妙，他说：“今日，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书）。不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下的（板书）印刷所。而且，还得到苏联的第比利斯（板书）去。”教学板书与教学语言的协作严密精致，妙趣横生。这样可起到有效的限制作用，可以吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，使课文思路、老师思路和学生思路合拍共振。还要讲究板书出现的频
6、率和书写速度。频率过大或书写太慢，都会干脆影响整个教学的节奏。3.注意内容支配的疏密相间、错落有致教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密干脆影响学生心理感受的改变，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和惊慌。密而不疏，会给人以积累感。学生长时间惊慌，简单疲惫；假如一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生心情过于松弛，留意力就难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。所以，教学内容的支配要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，主动思索，以体现一个“张”字。学生易懂的非
7、重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏美的表现。只有在惊慌之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏改变中轻松开心地获得更多的学问。4.追求教学节奏的融洽统一、整体和谐语文教学的节奏艺术追求整体之美。它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面支配，使构成各要素搭协作理，穿插得体，连接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。优秀的语文老师都非常重视用整体和谐的教学节奏来增加教学艺术的魅力。特级老师于漪就特殊强调“要和谐统一，形成一个整体”。如她讲雨中登泰山一文，一起先满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生剧烈的感情和丰富的想象，
8、形成一个波峰。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现其次个波峰。接着往前推动，在学生对七真祠作了简要介绍后，马上奇妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节连接自然紧凑。于老师充分留意到学生被美景深深吸引的心情，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生经过短时思索，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。接下来，她小结上文，对学生给以确定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“巡游”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。此后再次加快
9、节奏，又推动一步：“会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着成功的喜悦，来观赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。”立刻就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到学问，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”作为语文教学艺术重要组成部分的节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不行忽视的美育功能。因此，我们应当把它提升为一种美育方式，以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页