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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究 摘要：小学数学作为小学阶段重要的学科，其教学对小学生数学水平和能力的提升有重要作用。随着新课改的不断推进，小学生的创新意识有了很大增长，创新能力也有所提升，这些都是数学教学中需要面?闹饕?问题。教师在进行教学时，要把学生当作学习主体，在课堂教学中不
2、断激发学生学习数学的兴趣，对不同问题做出针对性设置，在小学数学课堂上创设出有效的问题情境，从而提升小学数学教学质量。本文针对小学数学教学问题情境创设的策略做出了深入分析，从而帮助小学生更好地掌握数学知识，进一步为他们打好数学基础。 关键词：小学数学教学；问题情境；策略；研究 一、 小学数学相关教学中创设有效问题情境的原则 1. 思考性的数学情境 在数学学习中进行问题情境的设计，不能仅仅停留在欣赏层面。数学这门学科具备极深刻的内涵，在创设情境时要包括大量信息，以进一步确保学生的数学思维得到巨大提升，在对数学问题产生兴趣与疑惑的同时，帮助他们更深入地思考相关问题，从而让他们在数学教学情境中及时吸取
3、数学信息。因此，教师要保证提出的数学问题能够引发学生的自主思考。 2. 趣味性的数学情境 数学的学习过程中，学习兴趣具有十分重要的作用。教师在设计教学情境时要遵循学生的学习特点，使他们在此过程中自我认知能力不断提升，根据教学资源实际，设计出趣味性的数学教学情境，从而有效激发学生的数学学习兴趣。 3. 有效性的数学情境 创设数学教学情境，首先需要学生对所学知识具备一定了解，只有这样才可以全部身心地投入到学习中，继而有效提升小学数学教学质量，达到创设有效问题教学情境的目的。所以，创设问题情境最主要的还是要具备有效性，才可以充分体现其重要的价值。 二、 小学数学相关教学中创设有效问题情境的策略探讨
4、1. 以故事形式进行问题情境的创设 小学生的特点是年龄小并且好奇心强，他们对于故事有着强烈的兴趣，容易被故事吸引。因此，教师要结合教材内容与学生特点，进行一些简单易懂小故事的创造，激发出小学生的数学兴趣，帮助他们更好地学习数学知识。如在学习对“0”的认识时，教师可以先讲个小熊掰玉米的故事：小熊一家去掰玉米，熊妈妈与熊爸爸已经掰了很多，而小熊特别贪玩一个也没掰，小熊掰玉米的数量就是“0”。这个故事让小学生很容易认识“0”这个数字。 2. 通过动手形式对问题情境进行有效创设 进行小学数学教学时，教师不但要给小学生灌输相关的理论知识，还需要重视对他们实践能力的培养，使他们具备动手能力，从而满足未来社
5、会实践型人才的需求。教师在教学过程中要创设相应的实际操作问题情境。例如在讲解长方形、正方形与三角形等图形问题时，可以提问小学生：“生活中的有些物品都会呈现哪样图形？我们一起动手来画这些图形吧！”而学生们就会结合问题来努力思索生活中物品的相应形状，把这些图形画在纸上。接下来教师对图形做出针对性的讲解，引导学生对这些图形做出深入认识，既锻炼了他们的思维能力，也培养了动手能力；在进行长方体、正方体的学习时，教师带领学生去制作相应模型，让学生在制作时对讲授的形体进行逐步认识，加深他们对知识的印象，从而使所学到的知识记忆更加牢固。 3. 有效联系生活实际，进行问题情境的创设 小学的数学教学其内容离不开生
6、活实际，教师要进一步准确结合教材与学生生活构建相关的生活问题情境，使学生可以在学习中产生熟悉感与亲近感，从而提升他们解决问题的综合能力。 如在学习“认识11-20”各个数字时，教师可以创设这种问题情境：“姐姐叫你帮忙买毛巾回来，毛巾的标价是11元，那么你需要怎样付款，如何做到不需要找零就付清款。”这种问题充分贴合学生的实际生活，使数学学习在生活情景中再现，引导学生运用交流与讨论的方式，获得最简单易行的付款方式。经过对这个问题的解答，可以让学生知晓“个”与“十”是不同的；如在学习圆柱体体积内容时，教师提出“观察生活中的器皿，哪些器皿是圆柱形的，这样设计的好处是什么？”这样的问题，小学生可以通对生
7、活的仔细观察认识到哪些器皿属于圆柱形，让他们运用自己思维来有效解决相应问题，进一步培养他们的数学思维与解决数学难题的能力。 4. 运用游戏的形式进行问题情境的创设 小学生对游戏的兴趣很大，可以运用适合的游戏来进行问题情境的创设，这样才可以进一步推动数学教学的发展。对数学知识抽象性做出改变，让其变得更加生动形象，让小学生在玩乐状态下更好地学习数学知识，让他们更快地理解与掌握数学知识。如在进行分数学习时，许多学生觉得这个知识点很难理解。教师可以组织学生参与分水果的游戏，由两个同学参加。教师提问：有两个梨，每人各得一个。让学生用举手指的方式来表示分得梨的个数，学生伸出一个手指表示。接下来教师分给每个
8、学生半个梨，如此便难倒了学生。所有学生都在思考怎样用一个具体数字来表示半个。这个问题激发了学生的数学学习兴趣，让他们陷入了沉思，全身心地投入到数学学习中，使得学生们拥有了更强的求知欲，更加积极地参与到学习中来。 三、 结语 在小学数学的课堂教学中进行问题情境的创设方式有很多种，其目的都是使小学生的思维变得更加活跃，有效激发出他们学习数学的兴趣，提升数学教学效率，从而让小学生拥有更优秀的综合素质。因此，教师在教学中一定要不断地探索，创设出更多有效、针对性强的问题情境，引导小学生主动地学习数学知识，进一步提升他们的数学能力与数学水平，实现更好的数学教学效果。 参考文献： 1于清华，张文利.小学数学教学中问题情境的创设N.吉林省教育学院学报（学科版），2011（10）：135-139. 2任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究J.学周刊，2014（36）：152-156. 3林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究J.新课程（小学），2016（09）：77-81. 作者简介： 刘云，山东省聊城市，山东省聊城市东阿县刘集镇刘集联合校。-