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1、分类号： 学号： 107622014210626 密级： 单位代码： 10762 新疆师范大学 2016届专业硕士学位论文 情感教学在乌鲁木齐少数民族初中英语课堂中应用的实验 研宄 -以乌鲁木齐第六十七中学初三维吾尔族双语班为例 An Empirical Study on the Application of Affective Teaching among Ethnic Minority Students5 English Classes in Junior Middle School in Urumqi -A Case Study of Junior Three Uygur Student
2、s in Bilingual Classes in Urumqi No.67 Junior Middle School 研宄生姓名：秦仕贤 指导教师：龙玉红（副教授） 院系、年级：外国语学院 2014级 学科、专业：学科教学（英语 ） 研宄方向：英语教学 新疆师范大学 2016年 5月 25日 新疆师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 宄工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研宄做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本
3、人 承担。 学位论文作者签名 : 日期： 年月 日 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解新疆师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即： 研宄生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属新疆师范大学。学校有权 保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查 阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 （ 保密的学位论文在解密后遵守此规 定） 保密论文注释：本学位论文属于保密在 _ 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 本人签名： _ 日期 : 导师签名： _
4、日期 : 摘要 近年来，随着素质教育以及促进学生全面发展教学理念的进一步发展，越 来越多的专家和学者致力于研宄学生在学习过程中的情感因素以及教师在教学 过程中的情感的付出。 2001年新课标的颁布，明确提出了英语课程的情感目标， 要求更加关注学生情感态度的发展，把培养学生的情感态度渗透到学科教学中， 转变过去只注重知识忽视情感的教学现象。但是目前，乌鲁木齐少数民族初中 阶段的英语教学还存在许多问题，如学生缺少英语学习的兴趣，忽视学生是课 堂中的主体，课堂气氛沉闷，师生之间缺少交流等等。而英语作为少数民族学 生的第三语言，在学习的过程中会受到如本族文化、国家主流文化以及西方文 化三种不同文化 等
5、因素的影响。 基于此教学现状，作者采用前人提出的情感教学模式， 激发一陶冶一激 励一调节 ，进行情感教学实验，以研宄情感教学是否能够改善少数民族学生 英语学习的情感，并最终提高他们的英语学习成绩。作者通过采用两次问卷调 查、教学实验以及访谈的方法，对乌鲁木齐第六十七中学的两个平行班的少数 民族初三学生进行调查研宄。主要围绕以下问题展开： 1.乌鲁木齐市第六十七 中初三少数民族学生英语学习情感现状如何？ 2.情感教学实验结束后，初三少 数民族学生对英语学习的情感是否发生了变化？发生了哪些变化？ 3.情感教学 是否能有效地提高初三少数民族学生的英语成绩？ 经过分析、讨论问卷和访谈的数据以及情感教学
6、的实验，结果证明经过情 感教学的实验班学生的学习兴趣提高了，学习动机增强了，学习自信心提高了。 同样证明了，情感教学能有效提高乌鲁木齐六十七中初三少数民族学生的英语 成绩，对少数民族学生的英语学习起着重要的促进作用，这就要求教师在教学 过程中，要做到促进学生的知情共同发展。 关键词： 情感教学；少数民族初中生；英语学习 Abstract Nowadays, with the development of quality-oriented education and the teaching theory of promoting students5 all-round development,
7、 more and more experts and scholars devote themselves to studying on affective aspects in students learning and teachers teaching. In 2001， English Curricular Criteria for Full-time Compulsory Education and Common Senior Mdle School was issued which points out the emotional criteria of English curri
8、culum, is to advocate teachers to take students emotional attitude into consideration while teaching instead of paying more attention to students knowledge and ignoring their emotional development. Nowadays it causes much concern. The problems include that most students are lack of learning interest
9、 and teachers do not put students into class center. Whats more, classroom atmosphere is boring and there is less communication between teachers and students. However, English as ethnic minority students third language. There must be many difficulties in their English learning process, such as, the
10、differences between local culture, national mainstream culture and western culture which may cause students learning anxiety and lose their learning interest and confidence. Based on this situation, the author carries out this experiment by using affective teaching model which put forward by a famou
11、s scholar named Lu Jiamei. The affective teaching model consists of four steps which are inspiring, cultivating, encouraging and enlivening. The experiment aims to study if the affective teaching can reduce students anxiety, enhance their confidence and inspire their motivation. The author does an i
12、nvestigation in grade 3 in Urumqi No.67 junior middle school by means of questionnaires, experiment and interview. The research questions are as follows: 1. What is junior three ethnic minority students English learning situation in Urumqi? 2. Have junior three ethnic minority students emotion chang
13、ed or not after the affective teaching experiment? And what are the changes? 3. Can affective teaching improve junior three ethnic minority students scores effectively? The results prove that affective teaching has motivated ethnic minority students interest and motivation, enhanced their confidence
14、 and reduced their learning anxiety. It also shows that affective teaching has effectively improved ethnic minority students scores in grade 3 in Urumqi No.67 junior middle school by analyzing and studying the data of questionnaires and interview as well as the affective teaching expay much attentio
15、n to students5 emotional development rather than their knowledge only. That can help students master their knowledge as well as cultivate their thoughts and emotion. Key Words: affective teaching, ethnic minority junior middle school students, English learning 1 1 2 3 3 3 4 4 5 5 5 5 7 7 7 9 9 9 10
16、11 12 12 14 15 16 16 16 16 16 17 17 18 目录 引言 . 1.1研究背景 . 1.2新疆少数民族初中英语教学现状中的问题 1.3研究目的 . 1.4研究意义 . 1.4.1研宄的理论意义 . 1.4.2研宄的实践意义 . 1.5论文结构 . 文献综述 . 2.1与情感教学相关的概念 . 2.1.1情感的概念 . 2.1.2情感因素的概念 . 2.1.3情感教学的概念 . 2.1.4教学模式及情感教学模式的概念 . 2.1.5情感教学模式的结构与程序 . 2.2情感教学的理论基础 . 2.2.1哲学理论基础 . 2.2.2神经语言学基础 . 2.2.3教育心理
17、学理论基础 . 2.2.4第二语言习得理论基础 . 2.3情感教学的国内外研宄现状 . 2.3.1情感教学的国外研宄现状 . 2.3.2情感教学的国内研宄现状 . 2.4前人研宄的不足 . 研究设计 . 3.1研宄问题 . 3.2研宄对象 . 3.3研宄工具 . 3.3.1问卷调查 . 3.3.2成绩测试 . 3.3.3访谈 . 3.4研宄步骤 . 3.5情感教学在少数民族学生英语课堂中的运用 . 19 3.5.1情感教学模式 . 19 3.5.2情感教学实施步骤 . 20 3.5.3情感教学案例 . 21 4数据分析与结果 . 28 4.1问卷调查的数据分析与结果 . 28 4.1.1实验前
18、问卷调查的数据分析与结果 . 28 4.1.2实验后问卷调查的数据分析与结果 . 30 4.2考试成绩的数据分析与结果 . 31 4.2.1前测考试成绩的数据分析与结果 . 31 4.2.2后测考试成绩的数据分析与结果 . 32 4.3情感教学访谈内容与分析 . 32 5结论与启示 . 35 5.1结论 . 35 5.2英语情感教学的启示 . 35 5.3研究的局限性 . 37 附录 . 37 附录 1乌鲁木齐第六十七中学少数民族初中生情感因素调查问卷 . 38 附录 2乌鲁木齐第六十七中学少数 民族初中生情感因素调查问卷 . 40 附录 3情感教学访谈记录 . 42 附录 4乌鲁木齐第六十七
19、中学九年级上册英语期中测试卷 . 48 附录 5乌鲁木齐第六十七中学九年级上册英语期末测试卷 . 57 参考文献 . 65 致谢 . 69 1引言 1.1研宄背景 随着经济全球化、文化多元化的快速发展，整个世界联系越来越紧密，国 际竞争日趋激烈，各个国家都努力在全球化的进程中抓住机遇、应对挑战，促 进本国快速发展。近年来，我们国家提出了很多策略，从科教兴国战略、人才 强国战略等的提出，可以看出教育在我国当今社会发展中的重要位置。我国是 多民族国家，为更好地顺应时代发展的趋势，各个地区和各个民族之间经济上 的合作，文化上的交流等变得更加密切、更加频繁。在大的时代背景下，新疆 这样一个多民族聚居的
20、地方，少数民族学生不仅要学好第二语言，即国家通用 语，而且要学好英语这门第三语言。 近年来，随着素质教育以及促进学生全面发展教学理念的进一步发展，越 来越多的专家和学者致力于研宄学生在学习过程中的情感因素以及教师在教学 过程 中的情感的付出。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （ 以下简 称新课标 )的颁布，明确提出了英语课程的情感目标，不同教学阶段对学生情感 发展的要求不同，要求更加关注学生情感态度的发展，把培养学生的情感态度 渗透到学科教学中，转变过去只注重知识忽视情感的教学现象。新课标中指出 情感态度就是个体的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响其学习进程及 效果的相关因素以及在学
21、习过程中逐渐形成的祖国意识和国际意识（孟春国， 2005)。下表为中学阶段五级情感态度目标的描述： 级别 情感态度目标描述 五级 1.保持学习英语的兴趣，积极主动参与各种有助于提高英语水平的活动； 2.有学习英语的动机，能认识到英语学习的目的是为了与他人沟通与表达； 3.有较强的自信心，敢于用英语进行交流； 4.能克服英语学习中所遇到的困难，能主动向他人寻求帮助； 5.在用英语与他人交流时能理解并尊重他人的情感； 6.能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助、合作，共同完成学习任务； 7.能体会英语学习的乐趣，愿意接触英语歌曲、读物等； 8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； 9.对
22、祖国文化有深刻的了解； 10.乐于了解并尊重异国文化。 相关研宄表明，少数民族学生在语言学习上，尤其是学习英语时具有一定 的优势：第一，除了学好自己的母语外还要学好汉语，学习语言较有经验；第 二，少数民族语言中有一些词属于外来词，是直接从英语中引入的，例如，英 语中的 kilometer (公里 ） 在维吾尔语中发音、意思都一样；第三，在拼写上， 少数民族的文字跟英语一样都是字母文字；最后，少数民族学生具有较强的语 言模仿能力。 但是，英语作为少数民族学生除了本族语言外还要学习汉语，而英语作为 他们学习的第三语言，在学习的过程中会有许多干扰因素，比如本族文化、国 家主流文化以及西方文化三种不同
23、文化的影响，这些干扰因素都会对少数民族 学生学习英语产生较高的焦虑情绪，失去学习英语的兴趣。所以情感教学对于 减少少数民族学生英语学习焦虑，增强学习自信心，激发学生动机等所发挥的 作用值得进一步调查研宄。 1.2新疆少数民族初中英语教学现状中的问题 作者通过阅读大量文献并向有关专家请教，得出以下结论。目前，新疆少 数民族初中阶段的英语教学现状令人堪忧，主要存在的以下几方面的问题： (1) 教学师资不足，缺乏专业教师。 由于地理位置和经济水平等原因，导致少数民族地区师资不足，缺乏专业 的教师，其教学能力不强，教学方法、手段基本上就是 满堂灌 。而这种传 统的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生被动
24、学习，而且违背了学生生理上 和心理上的发展规律。因此导致学生对学习不感兴趣，产生厌倦甚至抵触的心 理。当然也会一些专业的教师，但由于工作繁忙，基本不会注重提高自己的教 学水平和科研能力，久而久之甚至会出现退化的现象。 (2 )学校和老师 对少数民族学生的英语学习重视程度不高。 虽然少数民族学生每学期都有英语的期中或期末考试，进入高中后还要继 续学习英语，但是他们在高考时其英语成绩不计入高考总成绩，所以部分学生 甚至有些学校领导和老师对英语课程不是特别重视。少数民族学生在开始学英 语时能够较快地掌握初步知识，具有较强的积极性，但是随着学习课程难度的 增加，以及对教师传统教学方式的厌倦不满，导致学
25、生厌学，学习效率也随之 降低。同时，在大多数少数民族学生看来，学习英语是没有用的，首先英语不 参加高考，也不用担心高考英语考试的成绩；其次就算毕业以后参加工作，基 本上也不会和英语有太大关系。 英语无用论 的思想，加上学校和老师的不 重视，导致少数民族学生没有学习英语的强烈动机。 (3 )英语教科书中关于少数民族学生本族知识的内容较少。 虽然现在国家的课程设置中已经改变了传统教材繁、难、偏、旧的现象， 但是，少数民族学生使用的同样是国家人教版统一教材，缺少适用于三语学生 的特定的当地性教材。尽管在英语学习过程中，学生会对某部分内容很感 兴趣，但仅仅是学生对某个新鲜事物一时地感兴趣，并不能使他们
26、一直保持较 高的学习兴趣。而且随着教学内容难度的增加，少数民族学生对所学知识的理 解也会逐渐困难，这很容易打消学生英语学习的积极性。 (4) 少数民族学生学习英语的方法不当，学习具有盲目性。 对于大部分少数民族学生而言，他们没有明确的英语学习动机，并不清楚 为什么学、如何学，在英语学习中抓不住重点。因为英语成绩不加入高考成绩， 所以束缚了他们英语学习的求知欲，加上平时的考试完全依赖于教师划重点、 划范围，死记硬背已成为学生一种惯用的学习方法。教师忽视教学活动 中情感 能力的表达与培养，其传统的教学方式只注重单词、语法的教授，而不注重帮助 学生确立正确的学习目标，不注重对学生学习方法的指导，导致
27、学生盲目学习。 (5) 对本族文化的高度认可，使得部分少数民族学生某种程度上不愿意接受世 界外来文化。 由于少数民族学生对本族文化的高度认可，文化心态上表现得非常保守和 传统，使得他们某种程度上不愿意接受世界外来文化。在英语学习中，他们要 兼顾西方文化、国家主流文化以及本族文化三种不同的文化，在这种多元文化 背景下，不同学生采取过高或过低的不同自我认同方式，因此他们处于一种自 信与 自卑的矛盾心理之中。其次，新疆大部分少数民族强调集体协作，家长往 往以严厉的态度教育孩子，导致孩子比较顺从，不善于探索新事物，从小就有 了要听话、要顺从的意识 （ 赵敏， 2013)。在英语学习中，学生们多依赖老师， 以老师教授的内容为主，喜欢老师讲学生记的教学方式。在学习中遇到困难， 不能自己克服困难，对于自己的英语水平不满意，导致产生自卑甚至放弃的心 理，增加了英语学习的焦虑。 1.3研宄目的 本文旨在通过采用问卷调查、情感教学实验以及访谈的方法，调查研宄乌 鲁木齐第六十七中学初三少数民族学生英语学习中的情感状态，发现、分析他 们英语学习中的情感问题，并通过运用情感教学解决这些问题，提高少数民族 学生的英语成绩，最后进行教学反思，并为少数民族初中英语教学提出有效建 议。 1.4研宄意义 1.4.1研究的理论意义 近年来关于情感教学研宄的对象主要集中在发达地区的汉族大学生和高中