《教师直接反馈和间接反馈对高中英语写作修正性效果的影响-张丙芹.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师直接反馈和间接反馈对高中英语写作修正性效果的影响-张丙芹.docx（44页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学校代码： 1 446 分 类 号 ： 密 级：公开 学 号： 2014300139 论文题目： 教师直接反馈和间接反馈对高中英语写 作修正性效果的影晌 院 系 专业学位类别 专业学位领域 论文指导教师 论文作者 外国语学院 教育 学科教学（英语 ) 鲁艳芳副教授 张丙芹 2016年 6月 教师直 接反馈和间接反馈对高中英语写作修 正性效果的影响 论文作者： 张丙芹 指 导 教 师 ： 鲁艳芳副教授 培 养 单 位 ： 外国语学院 专业学位类别： 教育 专业学位领域： 学科教学（英语 ) 2016年 6月 8日 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在曲阜师范大学攻读硕士专业
2、 学位期间，在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。除文中已经注 明引用的内容外，本论文不包含其他个人（或集体）已经发表或撰写过的研 究成果。其他个人和集体对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名 : 日 期 : 学位论文使用授权声明 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属曲阜师范大学。学 校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网公布本学位论文 的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本学位论文。学 校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅 和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定 ） 保密论文注释：本学位论文属
3、于保密论文，保密期限为年。 导师签名： 作者签名： 日 期： 日 期： 摘要 英语写作作为英语学习的重要组成部分，在现代英语教学中占据重要的地位。然而， 英语写作却是英语教学中的一个薄弱环节，如何提高学生的英语写作水平，近年来成为社 会研宄的热点。关于教师反馈的有效性，国内外学者已经进行了大量的研宄并基本达成共 识。但是，对于教师直接反馈和教师间接反馈而言，哪种反馈方式更有利于学生英语写作 水平的提高，至今仍没有定论。 本研宄采用实证研宄的形式，针对教师直接反馈和间接反馈对英语写作的修正性效果 展开对比研宄。笔者依据过程教学法的程序，采用反馈一改错的形式对学生写作中的问题 进行研宄。笔者将某校
4、高二的 72名学生（同在一班）分为两组：直接反馈组和间接反馈 组，每组 36人，进行了为期 8周的英语写作反馈训练。首先，笔者要求学生根据教师提 出的写作要求进行英语作文的写作；然后，教师采用不同的反馈形式对学生作文进行反馈。 对直接反馈组学生的作文采用直接改正的形式，对间接反馈组学生的作文采用划下划线的 形式进行反馈。然后，将带有教师反馈信息的学生作文返还给他们，要求学生根据教师的 反馈对作文进行有效修正并再次上 交修正后的作文。最后，教师对学生修正的作文再次进 行评判，探宄教师不同反馈方式对学生英语写作自我修正的效果。 笔者在进行了为期两个月的反馈试验后，又做了有关教师反馈的问卷调查。研宄
5、结果 表明，教师反馈有助于学生英语写作水平的提高，教师间接反馈的效果较直接反馈略好； 两种反馈方式在语言形式和语言内容层面对英语写作修正性效果的改善起到促进作用；英 语水平差异在一定程度上影响了学生对教师反馈信息的理解和吸收效果。 由于受研宄时间短、受试群体小等因素的影响，本研宄存在一些不足之处，有待进一 步改善和发展。在今后教学 过程中，笔者将继续研宄教师反馈对学生英语写作的影响，采 取灵活多样的反馈形式，因材施教，逐步提高学生的英语写作水平。 关键词：英语写作；直接反馈；间接反馈；反馈效果；英语水平差异 Abstract English writing is an important pa
6、rt of English learning and plays a great role in modern English teaching. However, it is also a weak link of English teaching. How to improve students5 English writing has become a hot topic in recent years. Numerous researchers have studied the influence of teachers feedback on English writing at h
7、ome and abroad. Finally, they reach a consensus that teachers feedback is useful for English writing. But the conclusion has not been established that which one is better between direct feedback and indirect feedback for English writing. The research is an empirical study, carrying out comparative s
8、tudy of correction effect on English writing between direct feedback and indirect feedback. According to process approach, the researcher adopts the form of feedback and correction to study the problem in English writing. The researcher divides 72 senior school students in Grade Two (in the same cla
9、ss) into two groups: the direct feedback group and the indirect feedback group. Each group has 36 students. Then the researcher takes teaching experiments lasting for 8 weeks. Firstly, the researcher asks students to write an English composition according to the requirements of teachers; Then, teach
10、ers make a feedback to students composition with different feedback forms, taking a direct correction form to the direct feedback group and underlining the errors to the indirect feedback group. Then, teachers return the compositions to students and ask them to correct their compositions according t
11、o the teachers feedback. Lastly, teachers make the other judge to students composition, investigating the influence of the teachers different feedback types on the self-correction effect ofEnglish writing. After doing two months feedback experiment, the researcher make a questionnaire about teacher
12、feedback. The research shows that teachers feedback benefits English writing, especially indirect feedback. Both direct feedback and indirect feedback promote English writing from language form and language content aspects. English level affects the understanding of teachers feedback to some extent.
13、 Because the time is limited and the group of subjects is so few, so the research still needs further improvement and development to make up the deficiency. The researcher continues to study the influence of teachers feedback on English writing in further teaching process, using various feedback and
14、 catering for all abilities to improve their English writing gradually. Key words: English writing; direct feedback; indirect feedback; feedback effect; English level difference 目录 摘要 . I Abstract . II 图表目录 . V 第 1章引言 . 1 1.1研究背景 . 1 1.2研 目的与意义 . 2 1.3论文总体结构 . 3 第二章 文献综述 . 4 2.1概念界定 . 4 2.1.1教师反馈 .
15、4 2.1.2过程教学法 . 5 2.1.3修正性输出 . 5 2.2理论依据 . 6 2.2.1注意假说理论 . 6 2.2.2互动假说理论 . 6 2.2.3输出假说理论 . 7 2.3国内外研 状 . 7 2.3.1国内研 状 . 7 2.3.2国外研 状 . 8 第三章研究方法 . 10 3.1引言 . 10 3.2研究问题 . 10 3.3研究对象 . 10 3.4研究工具 . 11 3.5研究程序 . 12 3.5.1实验前测 . 12 3.5.2实验过程 . 12 3.5.3实验后测 . 13 3.5.4问卷调查 . 13 第四章数据统计与研究结果讨论 . 14 4.1薩统计 .
16、 14 4.1.1实验前测成绩的数据统计 . 14 4.1.2实验前后测成绩的数据统计 . 15 4.1.3学生英语写作修正效果的数据统计 . 16 4.1.4学生英语水平差异与反馈效果的数据统计 . 17 4.1.5调查问卷结果的数据统计 . 18 4.2研究结果讨论 . 20 4.2.1教师直接反馈和间接反馈对高中生英语写作成绩的影响 . 20 4.2.2教师反馈方式对学生英语写作修正效果的影响表现 . 21 4.2.3学生英语水平差异与反馈效果的关系 . 23 第五章结论 . 24 5.1研宄的主要发现及对英语写作教学的启示 . 24 5.2研宄的不足及未来研宄的方向 . 25 参考文献
17、 . 27 附录 1 . 30 附录 2 . 32 附录 3 . 35 致谢 . 36 图表目录 1. 两组受试前测成绩的独立样本 t检测结果 . 14 2. 两组受试前后测成绩的配对样本 t检验结果 . 15 3. 组统计量 . 15 4. 独立样本 t检验 . 15 5. 学生英语写作修正效果的数据统计 . 16 6. 不同英语水平学生与反馈效果的多重比较结果 . 17 7. 学生对教师反馈必要性的调查数据 . 17 8. 教师反馈对学生写作有效性影响的调查数据 . 18 9. 学生对教师反馈信息处理方式的调查数据 . 18 第一章引言 1.1研宄背景 英语写作作为英语学习的重要组成部分，
18、在二语习得过程中受到越来越广泛的关注和 重视，成为近年来研宄的重点。教师反馈作为提高学生英语写作水平的重要手段，已经得 到国内外很多研宄结果的证实。然而，教师采用哪种反馈方式对学生英语写作的影响效果 更好，并没有达成共识。为此，教师对学生作文的评价采用何种反馈方式更有利于学生写 作水平的提高，也成为研宄人员 近年来研宄的重要课题。 随着过程教学法在英语写作中的推广与应用，反馈的作用逐渐受到人们的重视。过程 教学法是相对于结果教学法而言，传统意义上写作只重视学生写作的结果，忽视学生写作 过程的开展情况。人们在长久的教学实践中发现结果教学法存在许多不足，于是引进过程 教学法的概念。过程教学法强调在
19、写作过程中师生或生生之间的互动，更加关注教师对学 生写作的指导作用。在过程教学法的指导下，学生的作文写作过程要经过学生写作 -反馈 - 学生修正 -再反馈 -学生再写作等循环往复的诸多环节，将学生的参与和教师或学生的反馈 贯穿于写作过程的始终。在过程教学法的推广应用下，反馈成为提高学生写作水平的一种 重要手段，在教学活动中发挥着越来越重要的功效。一般来说，英语写作反馈方式主要有 三种：教师反馈，同伴反馈，教师反馈 +同伴反馈。就目前的反馈效果及可行性而言，教 师反馈的效果更好。其中教师书面纠正性反馈主要包括两种主要形式，即教师直接反馈和 教师间接反馈。教师直接反馈是指对于学生写作中出现的问题教
20、师直接改正，教师间接反 馈是指对于学生写作中出现的错误通过划下划线等形式进行反馈。但是，对于教师直接反 馈和教师间接反馈而言，宄竟哪种反 馈方式更有利于学生英语写作水平的提高至今仍然没 有定论。不可否认的是，无论哪种教师反馈形式都对学生写作水平的提高具有重要意义， 是提高学生写作水平的重要保障。此外，即使教师对学生的写作进行了充分反馈，但学生 对教师反馈内容的理解程度以及吸收效果如何，相对来说研宄也较少。 随着英语课程改革的不断深化，增强学生的英语综合运用能力成为学校的培养目标， 这不仅是学生学习的基础，也符合社会发展的要求。教育部颁发的 2012普通高中英语课 程标准要求普通高中英语课程要在
21、义务教育课程的基础上，帮助学生打好语言基础，使他 们 具备 21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学 习发展需要，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。 写作能力是学生各项英语能力的综合体现，可以在很大程度上反应学生的综合水平 (李芳芳，2012)。所以，英语写作越来越受到教师等的重视，成为教师教学与学生学习 的重点，也成为近年来研宄的热点。但目前的教师反馈存在很多的不足：教师反馈方式单 一；反馈内容侧重于语言形式，相对忽略语言内容，影响学生整体写作水平的提高；学生 对教师反馈内容的吸 收程度低等。这些因素在很大程度上制约了英语写作的有效进行，不 利于学生写作
22、水平的提高。 因此，针对目前研宄中存在的问题，我们还要进行深入的研宄并探寻有效的解决方法， 从而进一步提高学生的英语写作水平。所以，本研宄拟从实证研宄的角度探讨哪种教师书 面纠正性反馈方式更为有效。同时，对于教师反馈后学生作文的修正情况进行跟踪调查， 以确定哪种教师反馈方式对学生的写作影响效果更好。结合实验研宄的结果，以及学生在 写作过程中存在的问题，进一步分析出现这些问题的原因并探索解决问题的有效途径，以 解决目前英语写作中存在的问 题。 文本拟从前测，中测，后测，问卷调查几个方面搜集数据，进一步探索教师反馈方式 的有效性以及其中存在的问题并进一步提出相应的问题解决方案。试图寻求最有效的教师
23、 反馈方式推动学生英语写作水平的提高，发挥教师反馈作用的最大化，实现教学效果的最 优化。 纵观国内外关于教师书面反馈的研宄，主要集中在对大学生英语写作的研宄，对于高 中生英语写作的研宄相对较少。因此，本研宄拟以某校高二学生为研宄对象，对高中英语 写作进行实证研宄并试图回答以下三个研宄问题： 1. 教师直接反馈和间接反馈对高中生英语写作成绩的影响有无差异？若有差异，哪 种反馈方式更有利于学生英语写作水平的提高？ 2. 两种反馈方式对高中生英语写作修正性输出效果的影响表现有无差异？若有差异， 主要表现在什么方面？ 3. 学生个体的英语水平差异是否会对教师反馈信息的理解和吸收情况产生影响？ 1.2研
24、宄的目的与意义 英语写作过程是关于学生各方面英语知识的综合应用与实践的过程，在很大程度上可 以反映学生的英语水平。在这一过程中，教师书面纠正性反馈对高中生英语写作水平的提 高具有不可替代的重要作用，是提高高中生英语写作水平 的重要保障。因此，本研宄旨在 考察教师不同反馈方式对高中生英语写作水平的影响，寻找有效的教师反馈方式，实现有 效教学。 研宄教师书面反馈对高中生英语写作的影响，具有以下意义： （ 1)理论意义：一方面， 研宄教师反馈方式对高中英语写作的影响效果，可以从理论上验证教师的哪种反馈方式更 有利于学生写作水平的提高，为以后有效教学提供理论支撑。另一方面，可以揭示学生的 个体差异与教师反馈效果的影响关系，可以针对学生的具体情况采取不同的反馈方式。 （ 2) 现实意义：本研宄的意图在于揭示哪种教师反馈方式对高中生英语写作水平的提高更有促