《协作学习在中学信息技术课程教学中的应用研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《协作学习在中学信息技术课程教学中的应用研究.doc（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date协作学习在中学信息技术课程教学中的应用研究协作学习在中学信息技术课程教学中的应用研究协作学习在中学信息技术课程教学中的应用研究李鹏飞（陕理工教育科学系教育技术学专业061班，陕西 汉中 723000）指导老师：谭娟【摘要】：随着这几年信息技术教育的发展，中学信息技术课程作为了必修课逐步普及，进一步构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中学信息技术课程新体系是时代
2、发展的要求。当前，协作学习已经是一种非常重要的教学模式，对于培养具有自学创新能力、合作交流能力、自尊自强能力的信息人才具有重大意义。本文在较为深刻的理解协作学习的内涵、特点的基础上，依据受教育者具体特点，设计协作具体应用模式，并且通过教学案例的运用，发现在教学中存在的一些问题，并提出针对性的解决方案，以达到进一步完善协作学习在中学信息技术课程教学中的应用之目的。【关键词】：协作学习 策略设计 应用案例 近年来随着社会的发展，在新课程改革的深入推进中，找到一个跟信息技术新课程实践相结合的教学方法成为时下需要解决的热点问题。随着这几年信息技术教育的发展，中学信息技术课程作为了必修课逐步普及，进一步
3、构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中学信息技术课程新体系是时代发展的要求，随着对人才的培养要求不断提高，开展协作形式的学习受到越来越多的重视，并且协作学习这个领域是目前教育教学界里发展最快的领域之一，协作学习是一种非常重要的教学模式，对于培养具有自学创新能力、合作交流能力、自尊自强能力的信息人才具有重大意义。学生们在中学信息技术课程协作学习过程中参与并实际体验知识与技能获得过程,有助于对信息技术新认识的建构,并掌握有效解决问题的方法及基本的探究方法。1.协作学习概述11协作学习的概念协作学习(cooperative learning)是20世纪70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展
4、的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革”。随着市场国际化，资本国际化，技术国际化，信息国际化的日益加强，必将带来人才的国际化。二十一世纪，是全球一体化的世纪，要成为适应社会需要的国际人才，更需要相当高的协作能力。因此，怎样培养学生，提高竞争力，已成为世界各国进行教育改革的出发点。在信息技术课程教学中，协作学习是对传统教学模式的一种改革，是当代教育发展的必然趋势，也是体现学生主体性的有效教学途径。协
5、作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习成绩，促进学生形成批判性思维与创新性思维，改善学生对待学习内容与学校的态度、小组个体之
6、间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 12协作学习的特点协作学习的特点归纳为以下几个方面：（1）协作学习是以小组活动为主体的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。（2）协作学习是一种同伴之间的合作互助活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。（3）协作学习是一种目标导向活动。小组合作学
7、习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。（4）协作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。小组协作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。（5）协作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。基于以上对小组协作学习特点的分析，我们认
8、为可以对小组协作学习作如下表述：小组协作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员协作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。2.协作学习的策略设计协作式教学策略是一种既适合教师主导作用的发挥，又适合于学生的自主探索、自主发现的教学策略。协作学习可为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合的机会，这种机会可促进对问题的深化理解。协作学习的具体实施步骤：1. 创建协作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由46人组成，每人在组内
9、有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2. 创设学习环境。在进行协作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组协作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，培养学生良好的合作学习习惯的养成，如培养学生良好的协作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等.3. 师生的协作与交流。小组协作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生
10、都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。4. 学习成果的展示与评价。小组协作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是协作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。5.资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在协作之后需要收集。总之，是协作学习的重要内容之一。3. 协作学习在中学信息技术课程教学中的应用案例江苏科学技术出版社初中信息技术第四章第三单元上网获取信息。主要是学习运用合适的关键字进行有效信息的搜索获取,掌握信息下
11、载的基本方法,利用网络进行有效信息的整合,同时以协作学习的方式，学生通过在学中做做中学的体验和互动中提升信息素养。课时安排：4课时。31教学案例实施过程311创建协作小组根据学生的个性特点，进行协作学习分组，确立活动组长，加强团队协作教育，小组间做到既分工又合作，形成积极向上的集体学习氛围。312创设学习环境3121教师创设情景把“我们的梦想及感恩清单（图文）”作为主题探究是结合教材与学生实际，通过协作学习的方式实施对学生自主探究、主动学习的指导。将课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生亲身体验知识形成的过程。在确保学生获得信息素养发展的基础上，通过协作学习把自主学习
12、、研究性学习以及利用因特网进行学科知识探究等方式整合到信息技术课堂教学当中，从而促使学生学习方式的改变和学习效率的提高。3122创设任务驱动3.1.2.2.1、知识与技能：1)能熟练掌握信息搜索的两种方法；2)能熟练掌握保存网页、文字、图片等信息下载的方法；3)能运用贴切的关键字进行信息的搜索；4)学会有效开展小组协作学习，能熟练使用作品交流区上传资源、作品、心得；3.1.2.2.2、过程与方法：1)学会运用贴切的关键字进行信息的搜索，并会下载保存、分析加工、评价利用信息来解决学习生活中的问题；2)能共同分析、讨论所收集的信息，学会与人合作、协商解决问题的方法和技巧；3)在作品展示及评价中，能
13、够用简练的语言表达自己的思想，能够确切地评价、鉴赏他人的作品；4)通过活动体验养成运用因特网探究其它学科问题的良好习惯，掌握用网络资源来解决问题的方法。3.1.2.2.3、情感态度价值观：1)通过作品展示和评价，激发学生的创造热情，增强勇于实践的创新精神；2)通过小组的协作，培养学生的协作精神和集体主义精神；3)在活动过程中学生明确自己的学习目标、学业目标、朋友目标、亲情目标、未来的事业目标和自己的学习动机和动力源泉；4)通过学法指导，引导学生自觉遵守中学生网络公约，树立正确的网络道德意识；3123创设资源环境本课以现代教育理论为指导，参照信息技术课程新标准。采用基于网络资源的主题协作式自主探
14、究，教师导学教学模式。采取以“自我分析”为主体，将教学目标分解到一个个案例中，以详细的图文讲解配以动态的演示，帮助学生完成知识点由感性认识到理性理解，提高学生的信息素养和协作能力。同时教师提供大量的学习资源，指导学生进行小组式自主探究学习。学习任务通过自我分析，观看录象、自我了解、策略规划等进行自主探究，小组交流，分组汇报等环节完成。通过实践增强了学生探究的兴趣和创新意识，培养了学生搜索信息，保存信息，整合信息的综合实践能力。3.1.2.3.1教学资源1、多媒体网络教室，极域网络教室软件；2、江苏科学技术出版社初中信息技术初级中学教科书；3、在服务器上预先放好在Internet上获取信息.ht
15、m文件；4、学生已经开通的博客及QQ空间。3.1.2.3.2教学环境为避免不良信息对学生的影响，采用终端过滤方式进行控制。为引导学生正确搜索，一方面利用极域网络教室软件进行监控，另一方面教师加大小组及个别指导力度，解决学生活动过程中的困惑和疑问。313师生的协作与交流第一课时：每位同学自主学习以下知识(老师个别辅导)，熟练掌握信息的检索与下载。如何搜索网站教师提示：每个搜索引擎站点，都有详细的帮助文件，如果有不明白的地方，可以打开帮助文件查看，也可直接查看教师提供的难点解释。如何下载网页如何下载图片同学之间也可以相互讨论和交流在学习过程中存在的困难。课后，以班里的学习小组为单位（5-6人为一个
16、小组），完成创作我们的梦想及感恩清单（图文）电子文稿。负责创作我们的梦想及感恩清单（图文）电子文稿的角色分工：（5-6人）：内容版式策划资料检索与保存电子文稿制作演示解说第二、三课时以及若干课余时间：相关资料的检索与保存、归纳、整理，制作电子文稿。（教师提供ftp空间用于存放各小组的资料，也可直接上传至作品交流区）第四课时：对作品进行演示、评比；314学习成果的展示与评价1、成立班级评价小组(每小组推选1人)，利用网络在全班范围内交流，并进行小组自评、互评。（参照个人自评表、组间互评量化表）2、教师结合学生在学习与协作过程中的表现给出成绩。引导学生把相关知识点、方案分别发布到各自的博客及QQ空
17、间内，大家进行成果共享。学生回复留言的方式进行点评，谈学习体会，还可对同学的配置发表各自的观点，如哪些值得学习的地方，哪些有待改进的地方，怎样改进等等。4在中学信息技术课程教学中应用协作学习应注意的问题4.1、注意激发学生协作学习的动机和愿望 运用小组协作学习，首先应注意激发学生协作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的协作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入协作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚
18、力和向心力。随着协作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到协作的重要性，从活动中体会“互助交流”带来的学习乐趣和同学间的友爱，从而促使学生对协作学习过程本身产生积极的态度，对协作学习产生强烈的愿望。4.2、注意指导学生学会协作技巧在小组协作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此协作，或安排一定的协作程序，还不足以保证小组成员进行高效的协作。只有学生具备了一定的协作技能才能顺利地开展协作学习。教师在教学过程中指导学生学习协作技能，一方面可以正面传授，在小组协作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与对鼓励参与的应答”“询问原因提供原因
19、”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与组员共同完成学习任务，如在开始运用小组协作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用协作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰协作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的协作习惯的基础上培养全面技能。4.3、要防止协作学习小组成为“微型课堂”运用小组协作学习，教师要防止学生在小组协作学习中，复制缺
20、乏协作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。协作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的协作，这样就不利于全体学生的全面发展。4.4、要注意合理组织调控实验研究表明，
21、在开展小组协作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组协作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。5.总结通过协作式学习在信息技术教学中的应用，为学生充分的营造了一种快乐体验、探究经历的新型课堂教学模式，培养学生协作探索的精神，激发学生勇于创新意识，发挥了学生自我潜能的，真正使学生成为了学习的主体，克服了传统
22、信息技术教学存在的灌输有余，启发不足；“复制”有余，创新不足；重教有余，重学不足的现象，充分体现了新课程标准的理念，丰富了信息技术课程的学习过程。协作学习是立足于以人为本、注重人的全面发展的一种教学策略。在信息技术课程教学中应用合作学习策略，能够优化课堂教学模式，提高教学效率，提高学生理论知识水平及操作技能。同时，通过小组活动，相互协作，降低了学生交流过程中的恐惧心理，它充分调动学生的能动性，减轻师生的负担，增进教学效果，发挥教学中的人力资源优势，开发和利用学生个体差异，使各层次学生的个性都得到充分发展，培养了学生信息素养，为学生适应信息化生活、学习化发展奠定坚实的基础，为培养学生信息素养发挥
23、重要的作用。参考文献1 张功. 培养大学生网络学习策略的实验研究J. 电化教育研究 , 2009,(01) .2 纪河. 试论网络学习情境中的人文关怀J. 江苏教育学院学报(社会科学版) , 2009,(01).3 赵欣. 高校学生网络学习与学习动机探讨J. 现代商贸工业 , 2009,(05).4 王若虹. 基于网络的大学生协作学习模式的研究J. 当代教育论坛(下半月刊) , 2009,(09).5 谭音. 网络学习中共同体学习策略分析J. 办公自动化 , 2009,(18).6 罗慧华, 李顺, 曹明刚. 计算机网络环境下的自主学习策略及模式J. 企业技术开发 , 2009,(09).7 赵明川. 浅谈网络环境下的学习模式J. 民营科技 , 2009,(02).8 吴长涛. 基于网络环境下的学习模式的研究J. 科学大众 , 2009,(08).10 潘常春, 陈兵. 网络环境下研究性学习的教学研究J. 广西教育学院学报 , 2009,(04).-