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1、目录摘要1Abstract2一、绪论31.1研究背景31.2研究目的和意义31.3研究方法4二、概念界定与理论基础42.1发展性教学评价概述42.2中学信息技术课程概述5三、中学信息技术课程中教学评价的现状及不足53.1中学信息技术课程教学评价的现状53.2现有评价方式的不足63.2.1信息技术评价方式单一63.2.2信息技术课程的评价内容仅限于知识与技能，忽略质化评价63.2.3学生多为被动参与评价73.3现有评价方式带来的弊端8四、 加强中学信息技术课程中发展性教学评价的指导意义84.1是促进教育事业信息化的必然需求84.2是促进学生全面发展的重要推力94.3是促进学生个体差异发展的保障9
2、4.4是提高信息技术教学质量的助力9五、发展性教学评价在中学信息技术课程中应用改进措施105.1 帮助学生建立起对发展性评价的认识105.2了解教学条件，制定教学计划105.3优化评价环境，保障发信性评价评价能正常进行105.4 在评价时加入定性评价的评价形式115.5关注个体差异，设置多种评价形式115.6建立成长档案袋，评价方法过程化115.7追加评价结果及时反馈12六、结论12参考文献13致谢14苏州大学本科毕业设计（论文）摘要发展性评价是一种教育评价方式，突出强调评价过程，秉承着“一切为了学生发展”的教育理念，是20世纪80年代教育改革时提出的一种新的评价方式。加强发展性教学评价在中学
3、信息技术课程中的应用已经成为教育事业发展的必然方向，要想促进发展性教学技术在信息技术课程中的应用就必须树立可持续发展的教学理念，纵深教学评价改革，实现中学信息技术课程教学评价的优化升级。但由于现阶段发展过程中，中学信息技术课程与发展性教学评价之间的衔接还不够密切，发展性教学评价在信息技术课程中的实际应用尚未到位，这极大地限制了中学信息技术课程改革和优化的效果。本文以发展性教学评价在中学信息技术课程中的应用研究为题展开相应研究，试图通过文献检索法和对比分析法以及质性研究法中的访谈法，获取关于中学信息技术课程教学评价改革的方案和措施。关键词：发展性；教学评价；中学；信息技术；差异性；全面发展15A
4、bstractDevelopment evaluation, as a method of education evaluation in China, highlights the evaluation process and fully demonstrates the educational concept of “everything for the development of students”. It is a new evaluation method proposed during the education reform of the 1980s.Meanwhile, it
5、 has become an inevitable direction for the development of education to strengthen the application of developmental education evaluation in the information technology courses in middle schools. To guide the development towards the direction, the teaching concept of sustainable development must be es
6、tablished, the in-depth reform of teaching evaluation must be applied, and the evaluation of information technology courses in middle schools must be optimized and upgraded. However, at the present stage of development, the convergence between the information technology courses and the assessment of
7、 developmental education is not close enough, and the application of developmental assessment in information technology courses is not yet in place, which greatly limits the effect of the reform and optimization of the information technology courses in middle schools. This paper develops research on
8、 the application of developmental education evaluation in the middle school information technology courses and tries to obtain the program and measures for the teaching evaluation reform of the information technology courses through literature review , comparative analysis and interview method in qu
9、alitative research method.Keywords: development; teaching evaluation; middle school; information technology；difference；comprehensive development一、绪论1.1研究背景伴随着多元智能理论的提出,为促进学生的全面发展，多元智能化发展逐渐成为了由教育发达国家兴起的教学评价改革的总目标。以改革最为成熟的英国为例，2000年9月起，英国开始在整个教育系统里实施以国家考试、教师评价、学生的反思性评价和互相评价相结合的三级评价体系并取得了良好的效果。在我国的教学实践
10、中，也存在着一系列传统教学评价体系难以解决的问题。结合教育发达国家教学评价改革的经验，立足于自身国情，我国提出了发展性评价，以图解决上述问题，而这一点也是新课改的重要内容。基础教育课程改革纲要中明确指出，要建立促进教师、学生和课程不断发展的评价体系。教学评价不能仅仅围绕学生学习成绩展开，而是要建立多维评价体系，深入挖掘学生多方面的潜能，充分发挥青少年儿童良好的可塑性，针对学生个人在发展过程中存在的需求予以解决，让学生能够认识自我，培养、建立起自身的优势和特长，进而建立自信，在现有水平上更深入地发展发挥，从而为未来的成长奠定基础，围绕上述目标建立健全评价体系，更好地发挥评价的教育功能。教育部颁布
11、的中小学信息技术课程标准规定提升学生的信息素养是中学信息技术课程的教学总目标。但是目前中学信息技术课程中通用的绝对评价、相对评价等教学评价方法一方面不能满足发现和挖掘学生多方面潜能的教育目的；另一方面也不能满足 “培养学生的信息素养”的教学总目标，所以引进和应用发展性教学评价能否促进这两个不同维度的教学目标的达成是笔者的着眼点。1.2研究目的和意义本文通过分析发展性教学评价的理论基础，发展性教学评价的特点。通过与5位信息技术教师进行深度访谈，探讨传统总结性教学评价方式在中学信息技术教学评价中的不足，以及传统总结性教学评价在信息技术课程中带来的弊端。探讨发展性教学评价应用在中学信息技术课程中的优
12、势以及发展性教学评价在中学信息技术课程中应用的可行性。其研究的理论意义在于，目前中学信息技术课程中虽然存在着以学生为评价主体的发展性评价，但是对于发展性教学评价能够解决哪些总结性评价不能解决的问题仍不明确。本文通过对比基础教育课程改革纲要、中小学信息技术课程标准中对信息技术课程的教学总目标，探讨发展性教学评价能否辅助达成培养学生信息素养的教学总目标。其现实意义是在于本文的研究可以为发展性教学评价在中学信息技术课程上的应用提供理论基础，能为发展性评价在中学信息技术课程的应用提供参考意见。1.3研究方法本文主要应用文献检索法、对比分析法、质性研究法等研究方法。文献检索法：在图书馆查找关于发展性教学
13、评价的相关文献，通过筛选和整理检索到的相关文献为本文的研究提供理论基础和参考依据。对比分析法：通过对比分析发展性评价和目前通用的总结性评价在中学信息技术课程中的不同侧重点，分析出发展性评价在中学信息技术课程中应用的优势。质性研究法：使用质性研究法中的访谈法，对5位信息技术教师进行访谈，得到他们在信息技术教学中常用的评价方法，目前使用评价方法的不足和带来的弊端，以及他们对于发展性评价的在信息技术课程中应用的建议。二、概念界定与理论基础2.1发展性教学评价概述发展性教学评价是1970年以后发展起来的一种旨在促进学生全面发展的新型的教育评价方式。与传统评价方式相比，发展性教学评价重在突出评价过程，是
14、“一切为了学生发展”教育理念更为集中的体现，有助于学生对学习过程中存在的问题及时反馈，卓有成效地促进学生全面发展，引导学生主可持续发展。实现发展性教学评价需要结合人本主义理论、多元智能理论以及后现代主义理论，制定发展目标并以此为依据，主要采用表现性评价、交流评议以及成长档案袋等技术和方法，对学生发展的进程进行评价解释，其目的在于通过发展性教学评价活动，使学生不断认识、发掘和完善自我，认识、发展和优化自身素质结构，从而达成德智体美全面发展的教学目标。其主要特征包括：（1）发展性教学评价的主要目标是：被评价者的综合素质能够得到全面发展；（2）其评价不是以“选拔”、“评价”为主要目的；（3）相比于评
15、价结果，被评价者在评价过程中的各种表现更被重视；（4）评价过程中更关注个体差异，发展性教学评价能够结合被评价者的个体情况，针对被评价者不同特点和方向的发展潜力提出适合其发展的具体且有针对性的建议；（5）强调评价主题内容的多元化。 2.2中学信息技术课程概述中学信息技术课程，是在教育部中学生教学计划大纲要求下开设的一门重要课程，是中学教育必不可少的一部分，此课程的开设旨在增强中学生对于信息技术的了解，通过理论知识的学习和实际的上机操作，帮助中学生树立正确的互联网观念，以一个正确的心态的接触并良好的利用互联网和计算机，同时通过实际的上机操作，提升中学生计算机的操作能力，以长远的战略目光为国家信息技
16、术的创新发展以及国家信息技术的安全培养新一代的储备力量。三、中学信息技术课程中教学评价的现状及不足3.1中学信息技术课程教学评价的现状随着基础教育课程改革进度的不断加深，更多的教育理念被引入信息技术课程的教学评价中。教育部最新颁布的中小学信息技术课程标准以提升学生的信息素养为总目标，着重强调培养学生的信息能力。不同于标准，新课标在学生的学业成绩之外，更注重学生在各个方面潜能的挖掘，即学生的发展要符合多元智能理论。教师应深入了解学生在学习过程中身心发展的需求，帮助学生建立的自我认知网络、帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上获得符合多元智能理论的全方面发展。笔者通过质性研究法中的的访谈法对5位信
17、息技术教师的进行了访谈，在问到他们会在教学活动中使用怎样的评价方法时，其中有3位教师在在教学活动中只使用了总结性评价，剩余2位教师会使用形成性评价和总结性评价结合的评价方法。之后笔者问到现有教学评价方法的不足，对访谈教师的观点做了一个梳理：（1）我国中学信息技术课程教学评价内容单一，以总结性评价为主，过分地强调教学评价的甄选和选拔目的，忽视促进学生全面进步的功能；（2）评价标准单一，学生的“成绩”所占权重过大，学生能否得到全面发展不被教师、家长等关心，未能根据学生的个体差异进行针对性的引导；（3）评价方法单一，多数情况下进行的是量化评价，质性评价被教师完全忽略；（4）评价主体“错位”，学生在教
18、学活动中长期处于被动接受的位置，未能体现出学生个体的主观能动性，更有甚者不注重学生自尊心、自信心的保护，给学生未来的成长埋下隐患。这些弊端不仅给学生和教学活动带来负面影响，拖慢新课标课程改革推进的进度，也给信息技术课程标准中教学总目标的达成带来了错误的理念。同时，在实际的调查中，我发现在信息技术发展性评价的实践中，仍有很多不切实际、过于追求表面形式的想法和做法，完全忽视了信息技术课程区别于其他课程的根本性特点实践性。一个完善的信息技术课程教学评价，应当对过程和方法，知识和技能以及常被忽视的情感态度与价值观这三个维度的教学目标进行评价，关注的是学生的全面发展，通过对学生学习过程的考察，针对学生在
19、学习过程中的个体差异，着眼学生自身多方面的成长完善。3.2现有评价方式的不足3.2.1信息技术评价方式单一根据访谈内容得知，目前中学信息技术课程用得最多的是总结性评价，只有2位教师用到了形成性评价。总结性评价是以考试为主要方式、主要是面向结果的结果性评价，重点强调评价的鉴别选拔的功能，在有限的考试时间内针对于考试问题展现出来的分析问题、解决实际问题的能力。首先，总结性评价过于关注在一段时间内的学习结果，大大弱化了教学评价应当具有的促进、激励的功能，教学评价的最重要的评价目标变成了“鉴别学生的信息素养”、“向有关人员以及上级部门汇报”的一种工具。而在信息技术课程中的总结性评价是教室以学生学习的最
20、终成果为评价最重要的依据，直接评价学生最终作品成果的优劣，忽视了学生在学习过程中的独特的收获和个体的体验、学习能力的提升、作品设计的独特思路与作品实现过程等方面；很难发现学生的创造力和想象力，不能及时并且有效地去调整教育教学活动。3.2.2信息技术课程的评价内容仅限于知识与技能，忽略质化评价在对成都市华阳中学信息技术教师李老师的访谈中，笔者了解到了他在进行教学评价时的评价内容。笔者：“你对学生进行评价时，主要会针对考察学生哪些方面？”李洋：“会针对学生的理论知识和实际操作能力进行评价。”笔者： “会对过程与方法、情感态度和价值观这两个维度的教学目标进行评价吗？”李洋：“这两个维度的教学目标很难
21、进行量化的评价，而质化评价很难被实施，因为进行评价的成本太高。”笔者：“那也就是说，实际的评价过程中，基本不考虑对过程与方法、情感态度和价值观这两个维度的教学目标进行评价。”李洋：“对”所以，目前评价的内容对学生理论知识的掌握程度和实际操作能力进行检测评价的过程主要是对对陈述性知识的回忆，将信息技术要培养学生的技能拆分成独立的片段化的知识，而很少关注学生思维、技能、品质、作品的发展。其次，在中学信息技术课程中应用总结性评价忽视了信息技术课程跟其他课程不同的的根本特点实践性，并因此过多地强调信息技术课程的原理性知识，以传统的考核方式代替信息技术课程的教学评价，考试的内容大多偏向于记忆，不具备操作
22、实践的特征，在命题时缺乏科学性的评价标准；在总体评价时将最终考试评分的权重定得很重，而忽视对学生信息素养的培养和学生能力的全方面提升。3.2.3学生多为被动参与评价在笔者对信息技术教师的访谈中，河南省濮阳市第一中学的初中二年级信息技术教师任老师说到：“现行的信息教学评价是教师基于教学大纲和教学计划，统一制定技能测试的方式方法以及难易程度，然后根据学生的完成情况进行综合性的考核并给出相应的评价，学生在教学评价过程中长期处于被动接受教师评价的位置，学生的自尊心、自信心等得不到很好的保护，个体的主观能动性不能得到充分发挥。在这种教学评价观点的引导下，学校以考试成绩来判断教学实施效果，以考试来测试学生
23、的知识和能力水平。”而后笔者从唐河县第一初级中学的学生中了解到，该校初中一二三年级甚至未开设信息技术课程。这种情况完全背离了“引导学生全面发展”的教学目标，偏离到了片面追求智育成绩的轨道上，走上了片面追求升学率的邪路，而学生在这个过程中只能被动地去接受学校和教师的安排，完全发挥不出学生的积极性。教学是以教育目的为最终目标下、学生的学与教师的教共同组成的一种教育教学活动，它要求学生在进行教学活动中与教师积极互动，达到教师和学生同步发展的效果，教师在教学中不仅要处理好知识传授和培养学生能力的关系，更要注意培养学生的独立能力、自主创造能力，促进学生能够主动地、积极地、富有个性地参与到学习活动中，而且
24、还要以学生身心得到全面发展为出发点，尊重学生个体的独立人格，关注学生的个体差异性，主动寻求适合学生学习和个体发展的教学方法和教学评价方法，努力创设能促进满足学生个体的自我实现需求的教育环境，使每一个学生都能得到基于多元智能理论的个体发展。而要达到以上教学效果，离不开学生的主动参与到教学评价中去。3.3现有评价方式带来的弊端通过对5位信息技术教师访谈结果的整理，笔者得到以下结论：由于在中学课程教学的实际过程中，过于注重对学生学习结果的评价总结性评价，教师、学生以及学生的监护人都一味地重视学生的考试成绩，往往忽视掉学生在整个课程学习中的表现，造成教师在课程过程中对过程性评价的应用极少。由于总结性评
25、价无法具体地去考察学生的思维、自然领悟力、情感态度以及价值观的动态发展情况，对学生更全面深入地地了解自己并无帮助；而学生在学习过程中的学习兴趣、学习效率、学习动机等，单凭考试成绩结果并不能准确地进行衡量。 另一方面，由于教师、学生、家长过于关注结果性评价考试的分数，教师在实施教学活动时，并不能让学生清楚地了解自己该学习什么，自己该达到怎样的学习效果。久而久之，学生会厌烦课堂氛围，厌烦教师的照本宣科的填鸭式教育，对所谓标准答案的信任程度也会不断减弱；而且伴随着年龄的增长，学生会逐渐发展独立性和自我意识。对于学生的这种变化，如果教师不迎接这种变化而做出调整的措施，那么教师的权威性在学生心目中会一点
26、点丧失。四、 加强中学信息技术课程中发展性教学评价的指导意义4.1是促进教育事业信息化的必然需求加强中学信息技术课程中发展性教学评价是促进教育事业信息化的必然要求。 随着第三次科技革命的不断推进，信息化的脚步已经遍布各个领域各个行业，教育事业的信息化是时代发展的潮流，而教育的信息化发展必然离不开发展性教学评价的引入。在这个提倡信息技术的时代里，进行信息技术教学评价是学生与教师良好沟通的桥梁，通过发展性的教学评价，教师可以更好地把握学生在学习过程中反馈的信息，进而根据实际情况对课程的制定与修改作出正确的决策，这是教育信息化发展的必然趋势，是教育事业发展的实际需要。4.2是促进学生全面发展的重要推
27、力发展性教学评价在当前信息技术课程教学的成功应用，能够有效地调动学生对于学习的热情和兴趣，培养学生自主学习、主动探究的学习习惯，在良好学习习惯养成的同时能够促进学生多种思维能力的发展，其中创新力的发展尤其重要。发展性评价以一切为了学生能够全面发展为基本的教学理念，并以培养学生的全方面的能力为主要目的，注重培养学生非智力因素和智力因素能够协调发展，着重强调教师用行动探究、建立学生成长档案袋等以发展为主体的技术与方法对学习者、教学过程进行全面的、深入的跟踪性研究和质性的研究。而过程性评价关注学习方式和学习过程，注重学习过程中不同阶段的不同结果，并以量化评价的手段来考察学生不同阶段的学习成绩。由此看
28、来，在中学信息技术课程中，积极引入发展性教学评价和过程性教学评价，能够促进学生的全面发展。4.3是促进学生个体差异发展的保障现代信息社会需要多样性的人才，学生除了掌握与应用知识外，每个学生都有属于自己的重要的素质和潜能值得教师关注，尤其是学生综合运用所学知识去分析和解决问题并在解决问题的同时又所创新的能力。发展性教学评价要促进和引导学生的全面发展以及进步，要求评价者完全尊重被评价者的个体差异性，用多元化的评价标准和发展的眼光，从不同的角度去审视和发掘被评价者的不同能力，发掘其优点和长处，让被评价者在自尊自信中不断发展。而在评价的过程中，被评价者由于个体差异性会得到不同的能力发展。4.4是提高信
29、息技术教学质量的助力在实施发展性教学评价后学生对信息技术学习的积极性和表现欲要远远强于实施发展性教学评价前，大约有50%的学生通过合作交流、小组互评等活动中认识到了小组协作的重要性，小组合作的态度得到了很大提高。1 在基于发展性教学评价的教学模式下，学生基础水平差异化的问题能够很好地被解决，一方面能够促进学生的共同进步，促进学的多元智能化发展；另一方面能够更好地实施教学活动，培养出乐观积极，乐意进取，品德高尚的具备较强的社交能力以及解决实际问题能力的全方面发展的合格中学生，从而为教学效率的提升和教学质量的提高提供科学性的有指导意见的助力。五、发展性教学评价在中学信息技术课程中应用改进措施在对5
30、位信息技术教师进行访谈的过程中，他们给出了许多将发展性评价引入到信息技术课程中的建议，笔者对其建议进行了整理和归纳，得出了以下几点建议。5.1 帮助学生建立起对发展性评价的认识在发展性教学评价的应用过程中，应该积极引导学生对于评价的正确认识，要让学生正确认识到教师并不仅仅只是对自己提各种的要求和期待、评价自己有没有做到的人，而是通过评价的手段，引导自己全方面发展的人。如果学生能建立起这种对评价的正确认识，师生双方能在理性与情感互相交融中共同得到成长和进步，更重要的是能让学生在评价的过程中学会自我认知、推断与处理问题的能力。5.2了解教学条件，制定教学计划在学期之初，根据学校的实际教学条件以及中
31、小学信息技术课程标准的要求，教师应充分考虑到学生的现有智力水平、生理心理状态、已经具备的知识技能、体力和情感态度与价值观等方面综合地去制定素质评价表。同时考虑到学生的原有信息技术基础水平存在的差异，在学期之初教师对所教班级进行相应的调查统计，并且针对于学生信息技术基础的差异性分别设置短、中、长期地符合新课标要求的教学计划。5.3优化评价环境，保障发信性评价评价能正常进行定期召开家长会，引导家长正确地理解、支持、参与到发展性教学评价的过程中去，在引导教师和学生转换正确地评价观念的同时也积极引导教师积极参与到发展性教学评价过程中去。同时给学生传输正确地发展性教学评价目标，积极引导学生参与到发展性评
32、价的评价方法、评价细则以及评价目标的制定中，在校内、班级内营造一个支持发展性教学评价的心里氛围。5.4 在评价时加入定性评价的评价形式在进行评价时，针对过程与方法、情感态度与价值观维度的教学目标，设置区别于知识与技能维度的教学目标的定性评价形式。定性评价的重点在于对每个学生在课堂上的行为做出“质”的评价，关注学生的学习结果与教学目标的一致性。具体可采取的措施是，教师在对课堂效果定量评价的基础上，针对学生在课堂上的行为、学习情况以及表现情况，综合应用教育学、心理学的知识对学生的行为进行归纳总结，并定期对学生进行谈话，谈话目的以引导学生“质”的提升为主。一次谈话的时间周期不做强制要求，可根据不同学
33、生的不同情况分为三天一次、一周一次、一月一次等。5.5关注个体差异，设置多种评价形式依据多元智能理论在教学评价中提倡的理念，将教学评价建立在多元化的基础上，在多元话的基础上建立对学生的评价，积极地去关注学生的个体差异性和个体发展的不均衡性。因此在课程设立之前应当充分的了解和掌握学生对信息技术的基础了解水平、兴趣程度和学习能力水平，然后根据以上信息针对性设立课程和发展规划，做到多元化、差异化的评价标准，而不是仅限于对理论测试成绩和课堂表现的评价，实现多层次多维度的评价体系，让评测的结果更好地反馈出中学生的综合能力和发展潜力，同时也应该根据学生基础的好坏进行差异化的评价标准，由于教育资源和家庭环境
34、的差异，每个学生接触到的信息会影响其发展，因此对每个学生进行量身定做的差异化评价标准更容易激发学生的潜能。5.6建立成长档案袋，评价方法过程化选取个人成长档案袋法为评价方法。成长档案袋是对学生在教学过程中的实际信息的收集，旨在直观地反映学生的努力、进步和成就，是由教师和学生系统性、组织性地收集学生在学习过程中的各种信息，掌握学生的学习过程，具有客观性、独特性、实践性、发展性、目的性、多样性等特点。在学生学习过程中设立成长档案袋的现实意义在于能让学生和教师从档案袋记录的学生的成长轨迹中直观地了解到学生的进步，帮助学生个体主观地认识自我，建立学生对于学习活动的自信心；同时帮助教师充分、全面地了解学
35、生，能够注意到学生的个体差异、了解到学生不同的个体需求。在建立成长档案袋时，教师可以为学生建立两个档案袋，一个成长档案袋是学生自己的成长记录，由学生自己增删信息并且保存；另一个成长档案袋设立在信息技术机房中，及时收集学生的信息技术作品，并且教师及时更新对学生的课堂表现的评价。5.7追加评价结果及时反馈评价结果反馈主要是能够在评价过程中及时发现学生在教学活动中存在问题，以及能把学生在教学过程中存在的问题及时地反馈给学生自己以及教学活动的主导者教师。教师用信息化的手段，依据发展性评价的评价标准和要求，及时地去记录学生各方面的表现，并把记录到的信息反馈给学生，引导学生主动去反思自己的学习过程，及时发
36、现自身对于教学的优势和学习过程中存在的不足，形成追求学业进步的愿望和信心，明确学习路径和目标，制定符合自身情况的学习计划。利用先进的信息技术手段打造全新的评价流程和多元差异化的评价手段，用不断变化的视角对学生进行跟踪监测，同时培养学生在评价流程中对信息技术技能的实际应用能力，通过师生互动和同学互动来帮助学生实现认识自我、发展自我的良好循环。六、结论本文通过对发展性教学评价的理论分析和发展性教学评价与常规教学评价方式之间的对比分析，以及通过对信息技术教师的访谈寻找发展性教学评价在实际应用存在问题以及改进措施，并得到以下结论：发展新教学评价拥有良好的实用性和极大的发展优势，是未来教学活动的必然发展
37、路径，并从从发展发现性教学评价的理念、标准、内容、主体和流程与手段五个方面出发，并发展性评价在中学信息技术课程的发展和应用提供合理建议和参考依据。参考文献1赵文婷. 高中信息技术课程发展性教学评价的设计与应用研究D.东北师范大学,2012.2张永生. 高校信息技术课程教学评价研究与实践D.河北师范大学,2014.3杨婷婷,闫莎莎.发展性教学评价在小学信息技术课程中的应用研究J.中国教育技术装备,2011(29):112-113.4仇大成,杨兰.小学信息技术教学评价的设计与运用策略J.中小学信息技术教育,2013(03):67-69.5陆叶.在信息技术课堂中实施有效教学评价的策略研究J.中国信息
38、技术教育,2016(Z3):48-49.6纪小绒.初中信息技术课程教学评价的有效研究J.学苑教育,2012(11):17.7劳旭艳.整合信息技术资源 拓展课堂学习空间小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析J.小学教学参考,2014(33):75.8顾礼静.中小学信息技术课程教学评价方式的探讨J.中小学电教(下),2011(01):47.9丁然.高中信息技术课程教学评价现状的调查报告J.中小学电教,2011(06):13-15.10刘亮亮,严熙,张晓如.网络环境下高校信息技术课程实施发展性教学评价的实践探索J.新校园(上旬),2015(10):49.11王林林.初中信息技术课堂评价的实践探索
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40、心指点，提出了许多有益的改善性意见，投入了大量的时间和心血。对老师给予我的帮助和关怀表示诚挚的谢意！同时，还要感谢大学期间所有的授课老师们和所有同学们，大家在一起的日子相互学习、互帮互助因为你们我的大学生活才会过得如此的丰富多彩。其次要感谢的是我的五个访谈对象，他们分别是河南濮阳的任老师、四川成都的李老师、江苏苏州的任老师、苏州金鸡湖学校的实习教师于老师、苏州的实习教师郑老师，正是因为对他们的访谈让我了解到了信息技术教学评价的现状、不足，尤其感谢他们对我的论文提出了很多针对性的意见，感谢！此外，还要感谢朋友以及同学们在论文写作中给我带来的巨大灵感和其他的友情支持。同时还要感谢参考文献中的作者们，正是你们的研究给了我出发点，可以让我站在巨人的肩膀上从而可以看得更远，谢谢你们的付出。最后，谢谢论文评阅老师们的辛苦工作。衷心感谢我的家人、朋友，以及同学们，正是由于你们的支持才能让我顺利的完成我的毕业论文。