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1、分类号 ： G 710_ Y3224942 学校代码： 07 2 LDC： _377_ 研宄生学号 t 20130S 4342 密级： 公开 - 农林斫袄大学 2 OIL届在职攻读硕士学位研究生学位论文 高职院校英语教学评价研究 类 型 中 职 教 师 领 域 、专 业 、方 向 职业技术教育学 研宄生 杨小康 指 导 教 师 朱 宏 斌 教 授 完成时 间 2017年 4月 中 国 陕 西 杨 凌 研究生学位论文的独创性声明 本人声明：所呈交的（高校教师、中 34)硕士学位论文或（农业推广、兽医、 工程） 硕士专业学位论文是我个人在导师指导下独立进行的研究 工作及 取得的研究结 果；论文中的
2、研究数据及结果的获得完全符合学校关于规范西北农林科技大学研究生 学术道德的暂行规定，如果违反此规定 ，一 切后果与法律责任均由本人承担。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究结果，也不包含其他人和自己本人已获得西北农林科技大学或其它教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已 在论文的致谢中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名 : 时间： 1年 曰 导师指导研究生学位论文的承诺 本人承诺 我的（高校教师、中职电师 1硕士学位论文或（农业推广、兽医、工程 ） 硕士专业学位研究生所呈交的硕士学位论文是在我
3、指导下独立开展研究 工作及取得的研究结果，属于我现岗职务工作的结果，并严格按照学校关于规范西北 农林科技大学研究生学术道德的暂行规定而获得的研究结果。如果违反学校关于规 范西北农林科技大学研究生学术道德的暂行规定，我愿接受按学校有关规定的处罚处 理并承担相应导师连带责任。 导师签名 : 时 间 ： 年 j月 2曰 Y3224942 关于研究生学位论文使用授权的说明 本学位论文的知识产权归属西北农林科技大学。本人同意西北农林科技大学保存或 向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；同意 西北 农林科技大学将本学位论文的全部或部分内容授权汇编录入中国优秀硕士学位论文全 文
4、数据库进行出版，并享受相关权益。 本人保证，在毕业离开（或者工作调离）西北农林科技大学后，发表或者使用本学 位论文及其相关的工作成果时，将以西北农林科技大学为第一署名单位，否则，愿意按 中华人民共和国著作权法等有关规定接受处理并承担法律责任。 任何收存和保管本论文各种版本的其他单位和个人（包括研究生本人 )未经本论文 作者的导师同意，不得有对本论文进行复制、修改、发行、出租、改编等侵犯著作权的 行为，否则，按违背中华 人民共和国著作权法等有关规定处理并追究法律责任。 (保密的学位论文在保密期限内，不得以任何方式发表、借阅、复印、缩印或扫描 复制手段保存 、汇 编论文 ） 高职院校英语教学评价研
5、究 摘要 目前，高职英语教学虽取得了一定的成就，但仍然不能满足我国现代化建设的要求 , 究其原因是多方面的，其中教学评价理论研宄和实践探索都相对滞后就是很重要的一个 原因。为此，笔者选择高职英语教学评价作为本次研宄的课题，以期为业界同类课题的 研究提供一定的借鉴。 笔者首先通过文献梳理研究了目前高职英语教学评价的国内外研究现状，研究发现 英语教学评价研究多集中在普通高校大学英语教学评价或基础英语教学评价研究上，针 对高职院校的英语教学评价的研宄缺乏有影响力的研究成果，大部分研究属于个人的经 验总结，缺乏学理型研宄和实证 型研究，研究的切入点往往非常相似，重复内容较多， 大部分研宄局限于具体英语
6、语言知识讲授或学习的评价，局限于教学方法的评价，缺乏 立足于学生自身需求的评价，缺乏立足于高职英语教学自身的实用性和职业性的评价研 究。此外，笔者通过文献梳理明确了高职英语教学评价的的内涵和研宄的范畴，明确了 本次高职英语教学评价研究的指导理论为系统论、建构主义理论和多元智能论。 其次，笔者通过问卷调查研究了目前我国高职英语教学评价存在的问题如政策制度 不够完善、评价的价值理念相对滞后、评价的主体较为单一、评价的方式较为单一、评 价的 客体范围较窄。现有的高职英语教学评价体系忽视了对评价对象听说读写等语言技 能的评价、忽视了对评价对象跨文化意识和交际能力的评价、忽视了对评价对象的努力 程度、进
7、步情况、创新思维、情感体验、职业道德等非语言知识技能的评价。针对这些 评价问题，笔者从评价理念人性化、评价主体多元化、评价方式多元化和评价客体多元 化等方面提出构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系的建议。 最后，为了验证以师生为本的多元化高职英语教学评价体系的必要性和可行性，笔 者进行了相关的实验研究，在展开实验研究前，笔者确定了实验的目的、实 验的对象和 实验的材料并分析了高职英语教学的特点。在此基础上，笔者运用系统论、多元智能理 论和建构主义理论思想设计了评价方案，紧接着笔者从语言知识技能教学评价和非语言 知识技能教学评价两个方面展开了教学评价实验，通过实验，笔者发现构建以师生为本
8、的多元化高职英语教学评价体系具有一定的必要性和可行性，同时笔者还反思了高职英 语教学评价有待进一步改善的地方。 关键词： 高职英语教学评价；语言知识技能评价；非语言知识技能评价 STUDY ON ENGLISH TEACHING ASSESSMENT IN HIGHER VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGES ABSTRACT At present, although there has been great achievements in English teaching in higher vocational and technical colleges, h
9、as achieved some achievements, it still can not meet the requirements of China!s modernization. There are various reasons, among which is the lag in English teaching assessment theory research and practice in higher vocational and technical colleges. Thus, the author chooses English teaching assessm
10、ent in higher vocational and technical colleges as as the subject of this paper with a view to provide the researchers on the similar subjects with some reference. Firstly, the author studies the status quo of English teaching assessment in higher vocational and technical colleges through literature
11、 review. It is found that the current research on English teaching assessment is mainly focused on the assessment of college English teaching or basic English teaching in secondary schools, and there lack influential research results on the assessment of English teaching in higher vocational and tec
12、hnical colleges. Most of the study belongs to the summary of individual experience, there lack academic research and empirical research. Most of study has similar perspective and content, being confined to the assessment of the absorb of specific English language knowledge and teaching methods. Ther
13、e lack assessment based on the needs of students. There lack assessment based on the practicality and occupation content of English teaching in higher vocational and technical colleges. In addition, the author clarifies the connotation and research scope of English teaching assessment in higher voca
14、tional and technical colleges through the literature review. Furthermore, the author finalized the guiding theory of English teaching assessment like system theory, constructivism theory and multiple intelligences theory. Secondly, the author studies the problems existing in the assessment of Englis
15、h teaching in higher vocational and technical colleges in China through questionnaire survey. The problems are as follows. There lack adequate assessment policies, good idea on assessment value, various assessment subjects, various assessment methods, various assessment objects and other issues. Thi
16、s kind of assessment neglects listening and speaking, reading and writing and other language skills assessment, ignoring the assessment of the students9 cross-cultural awareness and communication ability, ignoring the assessment of the students9 efforts to make progress, the assessment of innovative
17、 thinking, the assessment of emotional experience, the assessment of professional ethics and the assessment of other non-verbal knowledge and skills. In view of these assessment questions, the author puts forward the suggestion of constructing the teacher-centered diversified English teaching assess
18、ment system in higher vocational and technical colleges from the aspects of humanization of assessment value concept, diversification of assessment subject, diversification of assessment object, diversification of assessment method and other assessment factors. Finally, the author carried on the rel
19、ated experimental research in order to verify the necessity and feasibility of the teacher-oriented and the students-oriented diversified English teaching assessment system in higher vocational and technical colleges. Before carrying out the experimental research, the author determined the experimen
20、tal purpose, study object and material. Then the author analyzed the characteristics of vocational English teaching. On the basis of this, the author designed the assessment scheme from the theory of system theory, constructivism theory and multiple intelligences. Through the experiment, the author
21、finds that there is a certain necessity and feasibility for constructing the teacher-oriented and the students-oriented diversified English teaching assessment system in higher vocational and technical colleges. Except for this, the author also reflect on something which can be further improved for
22、English teaching assessment system in higher vocational and technical colleges. KEY WORDS: English Teaching Assessment in Higher Vocational and Technical Colleges, Language Knowledge and Skill Assessment, Nonverbal Knowledge and Skill Assessment . 1 l.l研究背景 . i 1.2研宄目的和意义 . 1 1.2.1研宄目的 . 1 1.2.2研宄意义
23、 . 2 1.3研究依据 . 2 1.3.1理论依据 . 2 1.3.2现实依据 . 3 1.3.3前期工作研宄依据 . 4 1.4国内外研宄概况 . 5 1.4.1国内研宄概况 . 5 1.4.2国外研宄概况 . 6 1.4.3简单述评 . 7 1.5研究思路与研究方法 . 8 1.5.1基本概念与研究范畴的界定 . 8 1.5.2研宄思路 . 8 1.5.3研宄方法 . 8 1.6研宄的创新点 . 9 第二章高职院校英语教学评价调查 . 10 2.1问卷调查的目的 . 10 2.2问卷调查的对象 . 10 2.3问卷调查的过程 . 10 2.4问卷调查的内容 . 11 第三章高职院校英语教
24、学评价的现状与存在的问题 . 13 3.1高职院校英语教学评价的现状 . 13 3.2高职院校英语教学评价存在的问题 . 14 3.2.1评价的政策制度不够完善 . 15 3.2.2评价的价值理念相对滞后 . 15 3.2.3评价的主体较为单一 . 16 3.2.4评价的方式较为单一 . 16 3.2.5评价的客体范围较为狭窄 . 17 第四章构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系 . 18 4.1评价理念人性化 . 18 4.2评价主体多元化 . 18 4.3评价方式多元化 . 18 4.4评价客体多元化 . 19 第五章以师生为本的多元化高职院校英语教学评价实验 . 20 5.1实验前
25、的准备 . 20 5.1.1确定实验的目的 . 20 5.1.2确定实验对象 . 20 5.1.3 了解高职院校英语教学的特点 . 20 5.1.4确定实验材料 . 21 5.1.5设计实验方案 . 21 5.2实验的实施 . 22 5.2.1语言知识技能教学评价 . 24 5.2.2非语言知识技能教学评价 . 29 5.3实验结果与实验结果的反思 . 30 5.3.1实验结果 . 30 5.3.2实验结果的反思 . 32 第六章结论 . 34 #敎 . 35 . 37 1 . 37 . 40 ife m . 42 . 43 第一章导论 1.1研究背景 英语虽然是一门语言，是一种交际工具，但它
26、自身传递着社会的政治、经济、文化 等各方面的信息，自身己经成为一国综合国力的重要组成部分，搞好英语教学事关我国 国际形象、国际影响力和国际话语权。 2011年教育部出台的教育部关于实施卓越工 程师教育培养计划的若干意见提出 “ 培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展 需要的高质量的、具有国际交往和国际竞争力的各类工程技术人才 ” ，这一要求进一步 凸显了英语教学的重要性。近年来，我国的英语教学包括高职英语教学取得了很大的进 步，但仍然不能满足市场对高层次人才包括高素质的技能型人才的需求。根据麦可思发 布的 2016年高职毕业生社会需求与培养质量调查报告，一方面，社会转型升级需要 大量的高技
27、能型人才，另一方面高职院校培 养出来的技术性人才难以满足社会的需要。 要提高高职院校人才培养质量，就需要加强教学评价改革。作为高职教育组成的一部分， 高职英语教学评价改革的意义也因此凸显。但长久以来高职院校英语教学评价的理论研 究和实践探索都处于边缘化的境地，传统低效的教学评价模式在很大程度上制约了高职 院校英语教学的发展，因此，加大高职院校英语教学评价的理论研究和实践探索就显得 尤为重要与迫切。 1.2研究目的和意义 1.2.1研究 0的 教学评价作为教学的一个重要组成部分在很大程度上像一根指挥棒一样引导着教 学的各种活动，是解决教学中 存在的问题的有效途径和方法。然而，目前我国高职院校 的
28、英语教学评价无论从理论研究上还是教学实践上都显得比较滞后。从理论研究来看， 截至目前，一方面，官方针对高职英语教学评价的研宄仅仅是出台了两个文件，一个是 2000年出台的高职高专教育英语课程教学基本要求，另一个是 2012年出台的高 等职业教育英语课程教学基本要求，这些文件未对高职英语教学评价的主体、客体、 程序、方式等问题做出详细的说明；另一方面，从笔者在知网搜索的结果显示，民间的 个人研究大多是简单借鉴或生搬硬套国外的教学评价体系和普通大学英语 教学评价体 系以及基础英语教学评价体系，缺乏彰显高职英语教学特殊性的评价体系研究。从实践 方面来看，许多高职院校英语教学评价主要依据的是 AB级考
29、试成绩、四六级考试成绩 等总结性评价方式，缺乏形成性评价方式的应用，这种评价方式忽视了评价对象的教学 或学习过程和日常表现，不利于评价对象教学或学习能力和语言实际运用能力的提高， 不利于反映评价对象的个性特征和创新意识。为此，笔者希望通过搜集和整理相关文献 进一步明确高职英语教学评价中存在的问题，通过个人的教学实验论证构建以师生为本 的多元化高职英语教学评价体系具有一定的必要性与可行性，从而为我国高职院校英语 教学评价的理论发展和实践提供一定的参考和借鉴。 1.2.2研究意义 高职院校英语教学评价研宂具有一定的理论意义和现实意义。理论意义在于在一定 程度上可以说自从有了人类的教育便有了教育评价
30、，我国教育评价的历史悠久，然而把 教育评价上升到理论研究并取得较大成果的却是以美国为代表的西方，我国在近几十年 内对教育评价虽有一定的理论研宄但主要是借鉴西方的教育评价理论。因此，展开对高 职院校英语教学评价的研究有助于丰富人们对于高职院校英语教学评价的理性认识、拓 宽高职院校英语教学评价的研宄视角，弥补高职院校英语教学评价理论指导的不足。 现实意义在于多年来，高职院校英语教学评价一直比照的是普通大学英语教学评价 的模式，缺乏富有自身特色的评价模式。因此，展开对高职院校英语教学评价的研宄有 助于评价主体和评价对象深入地理解高职英语教学评价中存在的问题，促使评价主体和 评价对象转变评价观念、改进
31、教学方式或学习方式，调整教学策略或学习策略、提高教 学效率或学习效率，营造良好的英语教学评价环境，从而 提高教学评价的科学性、艺术 性与公正性，提高教学评价的质量与效益，进而从整体上提高高职英语教学质量。 1.3研究依据 1.3.1理论依据 高职院校英语教学评价涉及到各种评价要素，是一个非常复杂的系统工程。作为整 个教学评价系统当中的一个子系统，高职院校英语教学评价系统和其它系统之间相互联 系、相互影响，是部分与整体的关系。因此有必要从整体的角度审视高职院校英语教学 评价，审视它与普通高初中英语教学评价、中等职业院校英语教学评价和普通大学英语 教学评价之间的关系，有必要从整体的角度审视影响高职
32、院校英语教学评价的内外因 素。要处理好这些关系需要借鉴系统论和多元智能理论。此外，高职院校英语教学评价 的主要对象不仅是自然意义上的人更重要的是社会意义上的人。教学评价应当先关注英 语教学的 “ 教育 ” 性，其次关注英语教学的 “ 职业性 ” 。教学评价主体与评价对象只有 在平等民主和谐友好的氛围中才能形成评价的自我构建与反思。要处理好这些问题需要 借鉴建构主义理论。因此，本人在研宄中主要参照了系统论、多元智能理论和建构主义 理论。 (1) 系统论 美籍奥地利人、理论生物学家 L.V.贝塔朗菲创立了系统论，该理论注重分析要素、 系统、环境三者之间的互动关系 （ 王利明， 2011)。 作为教学评价的一个子系统，高职院校英语教学评价同样也要处理好系统、要素、 环境三者之间的相互关系，不能简单的将教学评价中存在的问题归结于教学评价主体单