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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date信息化教学案例信息化教学案例信息化教学设计模板作者信息姓名弭先关电话13296449581学科数学年级四年级邮件单位章丘市圣井街道李福小学教学设计教学主题一、教材分析本课是安排在三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。二、学生分析1.学习特点：小学生的注意力特点是无意
2、注意占优势，注意力不稳定不持久，容易被一些新奇事物吸引2.学习习惯：上课听讲认真，发言积极，乐于合作。3.学习交往：在小组合作过程中，由于中年级的孩子年龄不大，所以在动手操作过程中有的学生动作较慢，在小组合作谈论的过程中，有些学习困难的学生小组合作能力偏弱。4.课前对学生的要求：每人制作2个三角形纸片三、教学目标知识和技能：1、通过量、拼、折等方法，探索和发现三角形内角和是180。 2、已知三角形的两个角的度数，会求出第三个角的度数过程和方法：主要通过动手实验法探索新知1、 学习直角三角形的内角和1802、 过测量发现三角形三个内角的度数和等于1803、 已知三角形两个角的度数，会求出第三个角
3、的度数。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号，如果该知识点没有相关的媒体设计则跳过。 媒体类型填写：A.文字；B. 图片；C.动画；d:其他自定义。 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；媒体来源填写：A.课件；B. 软件工具；C. 专
4、题学习网站； d. 案例库；e. 题库；六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）导入新课1.复习三角形的分类。分哪几类？三角形按角的不同可2回答问题课件显示三类三角形，更加直观2三类三角形发出争论都说自己的内角和大。积极进入新课学习动画出示争论，激起学习兴趣，学习新知（一）释题：大家有谁知道三角形内角？内角和有是什么？（二）探究特殊三角形的内角和。（三）探究一般三角形的内角和1. 猜一猜其他三角形的内角和。2. 操作.验证一般三角形的内角和都是180度. 小组合作探究。所有的三角形的内角和究
5、竟是不是180度，你能用什么办法来验证呢？（2） 你从中得出什么结论？学生操作，演示汇报结果。拿出锐角三角形.钝角三角形测量，它们的内角和各是多少度？诱导启发，拓展学生思维1. 出示课件。（直角三角板）请学生拿出与课件相同的三角板，算算它们的和是多少？2. 课件演示：（等腰直角三角板）它的内角和是多少度？3. 从两个三角形内角和的计算中，你发现了什么（四）继续探究1. 验证三角形的内角和除量的方法，还有其他方法吗？2.用拼凑的方法来验证你手中的三角形，得出的结论如何？学生动手操作，将三个角撕下，拼一拼，小组代表汇报，在黑板上展示。课件显示拼的过程，直观，学生更容易理解巩固练习第一关，1 、在一
6、个直角三角形中，1=48，求2的度数.2、在一个三角形中，2=28，3=32，求1的度数.第一关指名板演课件出示练习1请你来当数学小判第二关官角形越大，它的内角和就越大。 （ ）一个三角形的三个内角度数是：70,64, 45。（ ）一个三角形至少有两个角是 锐角。 （ ）钝角三角形的内角和大于锐角三角形的内角和。 （ ）红领巾有一个底角是30，那么它的顶角是150。（ ）逐一提问评价修正回答错误，集体订正促进迁移第三关，1、相等，求三个角的度数2、我是等腰三角形，顶角96，三角形三条边都求底角的度数学生思考后，指名板演课件出示练习七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对
7、学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右新课程的一个重要理念就是提倡学生“做数学”，用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。因此我会为学生提供充足的探究材料，以及充裕的探究时间，保证学生真正的探究。刚才我抛出问题：“你打算怎么做？”你能运用已有的知识和身边的学具想办法验证你的猜想吗？”我出示学习提纲：1、先独立思考，你想怎样验证？2、再小组合作探究 ，运用多种方法验证。3、最后汇报，展示你的验证方法。课程标准指出：数学教学应该由简单的问答式教学向独立思考基础上的合作学习转变。所以，先让他们独立思考，形成独特的个人见解。等有了合作的需要时，再合作探究。此时的合作，学生才会有展示自己的方法的强烈欲望。-