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1、小学语文信息化教学案例分析 小学语文信息化教学案例分析 小学语文信息化教学案例分析 匆忙 新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是课程改革的一个亮点与核心要素，旨在以学习方式的转变带动老师教学方式的转变。这是“以人为本”，注意挖掘人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。随着新课程的进一步深化，我们欣喜地看到，老师们在课程实施过程中，仔细地根据“课标”精神引领自己的课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和朝气。也是小学语文高校课堂的体现。 欣喜之余，我们不禁又发觉了，在课堂表面喧闹活跃的背后，形式重于内容的现象并不乏见，特殊是合作学习的运用方面，不管是哪门课程，均在不加甄别地运用。好
2、像没有用上合作学习这一环节，就不是新课程意识下的课堂。于是乎，合作学习成了每堂课必备的“特色菜”。君不见，课伊始，老师早将学生的座位排成了“合作型”状，课堂上“四人小组合作合作”的声音不绝于耳，在课后留的作业设置上，让几个同学合作完成的“时髦”作业也屡见不鲜。合作学习成了当下课堂的“统一标签”。特殊是每回听课时，看到四张桌子合并，六个人一组，坐在旁边的那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了我们听课的老师，真不懂执教者的心里作何感想。莫非这样的“排排座”，课堂上的“叽叽喳喳”，几下子的“窃窃私语”就是新课程所提倡的“合作学习”吗?答案当然是否定的，合作学习在我们的语文课堂上遭
3、受到了误区，请看下面的教例： 一位青年老师在教学朱自清的匆忙一文时，有如下的一个教学片段： 师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受，并有感情地读读，读不懂的地方做记号，在小组里沟通。请学习小组的组长作记录，能解决的组内解决，不能解决的，待会儿全班沟通，同学们起先吧。 生：(默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解的地方。) 师(拍拍手，示意停止活动)：同学们，我们沟通吧，哪个组先来? 生1：我读懂的句子是“我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”我认为，这句话是作者在为光阴的消逝而惋惜和感叹。 师：喔，说得真好!(点击课件，屏幕上出现该生读的这
4、句话。)好，下面全班齐读这句话吧! 生：(齐读，没有感情可言。) 师：还有谁想沟通? 生2：我读懂的是“太阳他有脚啊，轻轻静静地挪移了，我也茫茫然跟着旋转!”作者用拟人的手法，告知我们时间匆忙。 生3：我读懂的是“于是洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;静默时，便从凝然的双眼前过去。”他们告知我，时间在不知不觉中流走了。 师：说得真好，请大家读这一句。 生：(齐读)。 师：请同学们合作一下，我给大家一分钟的时间，结合身边的实际，说说时间是怎么流失的，最好能照课文中的句式。 生：(合作学习)。 (一分钟后，师示意学生发言。) 生4：学习的时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时
5、间从懒散里过去。 生5：看电视的时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。 生6：运动的时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上过去。 师：同学们合作学习得真好，下面请大家把刚才在学习小组里合作的话写在课堂本上。 乍看这一教例，老师挺注意培育学生的“合作精神”，在这个环节里老师用了两次合作学习，其次次还有成果的展示(我们姑且不去评论成果的正确率)，好像老师运用“合作学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、频、快”的程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节假如不用合作，效果会不会更精彩?学生特性化的解读会不会更有“嚼头”呢? 说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。“合作”按新
6、华字典的说明是“同心同德搞一件工作”。请留意，该注释的两个关键词汇是“同心同德”与“一件工作”。比照这个注释，我们重新谛视以上的教例，“同一件工作”结合身边的实际，谈时间是怎样消逝的。这一点是符合条件了，但“同心同德”却难见痕迹。这个问题靠单个人的社会生活阅历便可解决，就无所谓“同心同德”，更无所谓合作学习。由此来衡量，这是无效的合作学习。 那么，怎样的学习才是有效的合作学习?什么状况下该用合作学习的方式?我想从下面几个方面尝试解读“合作学习”。 一、追溯“合作学习”的渊源及含义 合作学习是二十世纪70年头美国闻名教化家首先提倡并实施的。这是一种富有创意和实效的教学改革理论与策略。它将班级分成
7、以小组为单位的学习小集体，为完成一个集体任务进行切磋，以达成一样或作出确定。最终再以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个学生在小组里都有机会展示自己，体验到胜利的喜悦以获得全面的发展。 在合作学习诸多理念中，最重要当数互动观，它不再局限于师生的互动，而是将教学互动推延至老师与老师、学生与学生之间的互动，并且把互动的中心更多地聚焦在生生关系的拓展上。 二、有效“合作学习”的要素 基于对上述合作学习含义的理解，我认为“合作学习”的有效性必需具备以下要素： 1、必需要有明确的任务指向： 任务的确立(也就是问题的提出)“含金量”要高，是能够“牵一发而动全身”的，而且是学生一个人所无法
8、完成的。它必需借助小集体的协作力气，在小组内分工协作，才有希望突破的。还以匆忙一文为例，如若要设计成“合作学习”型的教学，我认为任务指向应当是，举全组之力解决这样的一个问题：文中作者向我们提出了一个什么问题?作者有没有对此作出回答，读完课文之后，你们的一样感受是什么?这样的任务确立明确，也易于合作学习的操作。 2、合作学习应将“刀刃”装在难点的突破上： 合作学习是通过老师任务的引领，让学生自主思索后，再进行组内切磋，以谋求对这一指定任务的共识，实行一样的解决行动。动用这些，目的自不待言，是希望藉学生的集体才智，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”，内化为学生自己的习得“精华”。因此，合作学
9、习必需为突破难点服务。 3、合作学习必需“全员齐动”： 从合作学习的含义可知，合作学习要求每个学生在小组里都要参加展示，体验沟通、合作的欢乐。而这，是针对以往班级授课制中，生生交互面窄的弊端进行创意改进的“匠心”所在。老师课堂组织的力气就必需花在激发学生“全员齐动”上。课堂上老师应特殊关注那些比较缄默、寂静的小组，参加他们的合作、探讨，以自己的模范示范行为激活学生的思维。另外，课前，老师就应在合作学习小组划分上下功夫，学习小组的划分应充分考虑学生的特性、气质，现有的学习状况等因素，尽量往均衡搭配上努力。力争使每个组的成员组成“旗鼓相当”，这样有助于课堂学习引进“竞争机制”，以“小组的荣辱”来迸
10、发学生全员参加与合作学习的激情。 4、合作学习的成果必需多样化展示，允许在各组启发下的不断修正完善。 合作学习的目标不只展示对任务指标的完成状况，更重在提倡小组能创建性地展示学习小组的合作成果。特殊希望，后发言的小组能在其他发言小组的启迪下，不断地修正完善原有的确定，不走与前面小组一样的路，力求风格各异，呈现多样化。当然小组举荐的代表在展示成果时，千万别忘了自己的集体，不能把“我认为”老挂在嘴边。 三、“合作学习”的运用时机 合作学习的优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们的课堂充溢蓬勃的朝气，但切忌滥用。像以上我所举的那个教例就是滥用合作学习的典型，什么时候运用“合作学习”，巧用而不盲目让合作
11、学习的标签满天飞。我想，这就关系到运用的时机问题了。 用在学生质疑问难的“卡壳”处。 1、课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，体验生活，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人不可思议的一些“问题”。开放的课堂，学生有可能冷不丁地提出一些麻烦的问题。我认为此刻，是采纳合作学习的最佳时机。如教学麻雀一文时，有位学生出乎我的教学预设，提出了这样的一个问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗一步步靠近小麻雀，他竟然麻木不仁，要不是老麻雀刚好现身，说不定小麻雀早就成了猎狗的腹中餐了，老师，他为什么不立刻唤回猎狗呢?此时，合作学习便到“发威“的时刻了。 2、用在读写结合的一些训练点上： 每一
12、篇精读课文，总能挖掘出一两个对学生进行读写迁移的训练点，由于学生的层次有异，假如统一步调要求，势必造成“两极分化，中间膨胀不起来”的流弊。为此，若适当采纳“合作学习”，能取得以优扶差，集体受益的好效果。如学了麻雀、猫、雪猴、鸟情一组课文后，要求学生“合作创作12条的广告语”来呼喊人们爱护动物的意识，学生热忱高涨，一条条充溢了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此被掀起了一个小高潮。 3、用在课本剧的演练上： 语文教材中，有不少文章适合于让学生表演。如历史故事、寓言故事、童话等。这些课文的学习就相宜以“合作学习”的方式，在学生自我解读文本的基础上，经过集体的合作编成课本剧
13、，小组成员兼导演、编剧、演员、美编等的职责于一身，倾全组之力，再现文本的内容，并能融全组的理解与加工于创作中。这时的合作便能产生迷人的力气，这是“单枪匹马”独干难于企及的。 4、用在习作的评改环节上： 语文课程标准明确提出，要培育学生良好的自改作文的习惯，自改前的互改依旧是不容忽视的，而合作，能让小组成员就“旁观者读众”角色解读分析习作，能以“小眼睛”看习作的得与失，提出供参考的修改看法，这样将有助于学生的习作自改。实践证明，此环节用“合作学习”，效果甚佳。 “合作学习”给语文课堂送来缕缕清爽的风，但肯定要慎用，用在“七寸”咽喉之处，她便能“疗效显著”;若滥用，让“合作学习”满堂飞的话，不但达
14、不到“合作学习”的初衷，反而会带来负功能，这是大家都不愿看到的。慎用“合作学习”，还原其本应有的作用，让语文课堂不再浮躁，真正实现“洗去铅华见真章”来。 忆江南 教学设计 古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。对小学生进行古诗词教学，其目的是让学生进行肯定量的古诗词积累，培育学生对古诗词的阅读、理解、领悟和观赏实力，使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶。在过去的语文教学中，很多老师由于受应试教化的影响往往采纳逐字逐词逐句的呆板方法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破裂，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。 忆江南堂课的教学，我打算充分调动学生的自主探究意识，采纳“
15、自主阅读-相互沟通-领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培育学生的想像实力、形象思维实力和观赏美、鉴赏美的实力。 教学目标： 学问目标：理解课文内容，背诵课文。 实力目标： 1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。 2、通过领悟作品中创设的情境，培育学生的想像实力和形象思维实力。 3、通过课堂答问，训练学生口头表达实力。 情感目标： 1、激发学生酷爱中国优秀传统文化的情感。 2、通过对词中内容的理解，培育学生酷爱大自然的情感。 3、通过感悟作品的无穷魅力，培育学生的审美实力。 教学重点：理解词的意思;绽开想象，用自己的话描绘出词中所创设
16、的情景。 教学重点：感悟作品的美。 教学方法：自主探究法 教学课时：1课时 教学实录： 【新课导入】 师：同学们，我们以前学过很多古诗，今日我们来学习一种新的文学体裁-词。(板书 忆江南 ) 【简介词的基本学问】 师：同学们知道什么是词吗?它和学过的诗有什么区分?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。 (学生看书并思索) 生回答问题：(略) 师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，旺盛于宋朝，它的句式有长有短，能比较敏捷地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联
17、系，作词者只是依谱填词。 【了解作者及作品】出示课件 师：你知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进行了简要的介绍吗? 生一：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有赋得古草原离别。 生二：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。 师介绍作者及作品的时代背景：白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。 白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和绚丽的吴越文化给他留下了美妙的印象。忆江南这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。 【自由探究，了解词的意思】 师：请同学们参看课
18、文下面的注释，仔细读课文，了解词的意思。 (学生自由读文) 师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢? 生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的漂亮景色。 【进一步品读课文】 师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字? 生：这首词共有五句，二十七个字。 师：白居易的这首忆江南的确写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们仔细地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里?读完后可以相互之间进行探讨、沟通，也可以将你自己的感受及沟通后的体会在纸上记录
19、下来。 (学生仔细读课文，进行沟通) 【引导学生进行作品赏析】 师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了探讨和沟通，我信任大家对这首词的无穷魅力应当有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品尝这首词的精妙所在。 生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。 师：这两句好在哪里? 生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。 师：很好。的确，这两句是这首词中的名句，千百年来始终被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。 生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
20、这两句写得好。 师：那么，你的感受又是什么呢? 生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。 生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比方的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比方特别恰当，增加了文章的美感。 师：刚才这两位同学说得特别好，他们从不同的修辞角度上品尝了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。 生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。 师：那么请谈谈你的见解。 生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物许多许多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。 师：哦!快讲讲你的创见。 生4：我喜爱画画，
21、我觉得江花和江水一红一绿，能给人剧烈的视觉效果和光芒耀眼的感觉。 师：你的见解真是很独特，也说得特别好。老师信任你将来肯定会成为一个很有成就的画家。 生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。 师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里? 生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。 【引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望】 师：你很会思索问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的
22、同学也能像你一样把思维的大门放开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思索问题。 生6：我觉得文章的最终一句“能不忆江南?”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。 师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。 生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。 师：你讲得真不错。 生8：我觉得其次句“风景旧曾谙”这一句也不错。 师：说说你的看法。 生8：这一句说明白江南美景对作者来说是特别熟识的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以遗
23、忘，思念不已。 师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解? 生9：我觉得词的末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问的形式表达确定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加剧烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的海上日出的结尾“这不是宏大的奇观吗?”有异曲同工之妙。 师：你真不简洁，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的学问。 生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。 师：哦!你又有什么新的感受?快说说。 生1：我刚才又读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不仅看到
24、了红火的花、碧绿的江水，还看到了好多。有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌颂。 师：很好!你对作品的理解与观赏已经达到了一个较高的层次。同学们，我们去品尝一篇文章，观赏它的美，不能只局限于文字本身的描述。我们应当通过文字表面的描述，想到文章以外更多的东西。下面让我们一边听课文录音带，一边绽开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。 (学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边绽开想象) 【结束语】 师：这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了漂亮的江南春天，抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。词虽然短小，但特具情味，又能引起读者的遐想
25、，让人玩味不已，的确是我国古代诗词作品中不行多得的精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起观赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。我信任作者白居易和这一首忆江南将会深深地留在我们的脑海里。 教学反思 这一课的教学，我只是想变更传统的“逐字逐词逐句讲析”的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激情感染着，我不仅为与学生一起观赏忆江南这名篇佳作而获得精神上的愉悦，我更为学生在课堂中的精彩表现而感到兴奋。通过这一课的教学，我感受颇深： 1、对于语文教学，老师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉
26、悦，从而凸现语文教学中人文教化的价值取向。 2、充分调动学生的学习主动性，发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教化向素养教化转变的有效途径，是培育学生实力和语文综合素养的重要途径。 3、让学生进行自主探究式的学习，转变老师自身的教化观念是前提。有的老师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素养太差，跟不上。既费事又耽搁时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为老师，要信任自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们老师如何去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。 小学语文信息化教学案例分析 小学美术信息化整合教学案例 序言：信息化教学案例序言 信息化数学教化教学案例 小学语文信息化教学设计案例,人教版 信息化管理案例分析好案例 小学语文信息化教学设计 信息化教学设计与案例分析心得 信息化教学设计与案例分析心得 信息化教学设计与案例分析讲座 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页