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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date一节很好的教学课堂一节很好的教学课堂一节很好的教学课堂，应该包含以下几方面：一是教学程序；二是教学方法和手段；三是教师的基本功；四是教学效果。所以，一评课时就应该从这几方面考虑。 教学程序就是教学思路的设计和课堂结构的安排。如果教学思路设计不正确或课堂结构安排的不合理，对课堂教学将产生不良后果。也许你很努力地上了一堂课，可是学生们的收获甚微。所以，教学思路一定要设计好
2、，条理清晰，由浅入深，课堂结构合理，讲练结合，小结，反馈评价等必须都得有。 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。要根据教材的具体内容而定的。而教学手段则是教师在教学过程中采用什么方法？是采用常规的黑板加粉笔式教学还是采用现代技术手段进行课堂教学。 教师的基本功包括：知识掌握与运用情况、操作、板书、教法、教态、语言、仪表等。一位好的教师，必须知识不仅要渊，还要博。要站在一定的高度上去理解问题和分析问题。并且会运用知识到实际问题中。板书包括字迹工整美观，书写布局合理。学
3、生不论是看还是抄，都能一目了然。好的板书，让学生看起来是一种欣赏和享受。语言、教态和仪表是一个教师的自身素质问题。好的教师，语言精练，吐字清晰，声音是抑扬顿挫，铿锵有力。教法和操作，是教师的教学理论和现代教育技术掌握与运用的具体体现。 教学效果，是检验一堂课的授课情况，是评价课堂教学的重要依据。从教学程序上分析：（1）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实
4、际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。（2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与
5、练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。从教学方法和手段上分析：教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“
6、教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有
7、艺术性。（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。从教师教学基本功上分析：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）
8、看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 从教学效果上分析：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原
9、有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。每当听完一节公开课后，大家都要坐下来进行评议，程序大致是：先由执教者谈谈本节课的构想、感受，然后是大家七嘴八舌的发言，最后主持人总结。而评课发言的内容不外乎两个方面：一是侧重于对“教”的评价，即对教师个人教学手段的评价，而不是对学生“学”的结果的评价；二是报喜不报忧，光说好话，坏话不提。 从教二十多年了，我曾参加过无数次类似的校内外、
10、县内外的公开课听评活动。直到有一天，我终于对这种模式由不满产生了怀疑：这种评课方式有问题！ 评课究竟评什么？笔者认为，当然应该重点评价“教学效果”如何？道理不言而喻，教师备好课上好课的最终目的就是谋求获得预期的良好的教学效果，而教学效果如何要从学生身上体现出来，所以，评价学生的学习效果才应该是至关重要的。而我们围坐在房子里，只是对教师在课堂上采用的教学手段和言谈举止评头论足，这不是本末倒置了吗？教师备课扎实，准确地把握住了教材的重点、难点，教学环节紧凑严密，教法得当，教学手段新颖先进这些当然是上好课的前提条件，但也可以说成是教师努力想上好这节课的“一厢情愿”，因为教学是“教”与“学”的一种双边
11、活动，究竟学生配合的如何？（应该观察、了解学得怎么样，有哪些收获？（应该检测）还存在哪些问题？（应该调查）学生喜欢或认可这种教学方法吗？学生是如何评价这节课的？（应设计问卷调查）归根到底，课讲得好不好，要学生说了算，最有发言权的应该是学生，而不应该是我们这些浮光掠影、只看到一鳞半爪的“坐而论道”的“先生们”。一句话，学生听得懂，学得好，有收获，满意，喜欢，这才是评价一节好课的标准。 其次，教师同行之间评课时，应该本着“实事求是”的态度，说真话，诚恳地指出其教学个程中存在的问题，帮助他（她）发现问题，以利今后改进、提高，一个心底无私、光明坦荡的人就应该这样做，也只有这样，才能真正发挥好评课、教研
12、的作用。反之，一味的说好话，唱赞歌，既掩盖了存在的问题，又误导了他人，失去了评课应有的意义。对授课教师来说，应该头脑清醒，虚怀若谷，“挑毛病”提意见的人其实是在善意的帮助你，应该从内心感激他们；而对那些当面唱赞歌的人，则要警惕分辨，认清其虚假的形容词后面的真实目的。评课评什么一、评教学效率 评课,首先要求鉴别出课的优劣,尽管许多评课并不追求鉴定结论。评教学效率,不仅要评出教学效果的好坏,还要算一算时间账。教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高；弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属局部教学效率不高。 评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和
13、满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。 评教学效果,要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学习状况进行。一般来说,没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可视为教学效果好。 二、评教学思想 教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。所以,针对课堂教学的成功与失败,首先,应从教师教学思想方面做出肯定与
14、否定的评析。具体来说,从教学的宏观模式来看,是素质教育的模式,还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责,还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看,教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想,要有针对性,要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是:“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少数尖子生,忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课,明确反对什么,提倡什么,围绕推进素质教育的大方向,努力纠正错误的教育
15、思想,倡导科学的、先进的教学思想。 评教学思想,不等于空洞的“上纲上线”,它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评课的实际效果。在听评课活动中,我们时常碰到一些“教学水平高”的教师,讲起课来口若悬河,一发难收,只知“自得其乐”,不知“与民同乐”,全然不顾学生的情绪与反应,更不说给学生充分思考和作业(动口、动手)的机会和时间，可以想象,这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”的教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上,必须通过提高
16、教学认识予以纠正。 三、评教学态度 如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真,主要从以下三个方面看:一是教师在教学设计时,对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确,教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等。首先就是一个教学态度问题,是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水平问题,是因为目前教师队伍基本是“科班”出身,且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做,课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象
17、, 就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应,表现目中无人；遇到偶发事件,采取不负责的处置方法等现象,就属于课堂表现不严肃。 评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度,要注意就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。四、评教学基本功 1. 教学模式的选择与运用。教学只要有准备、有计划地进行,势必然存在一定的基本阶段和格局的顺序, 存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么
18、样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两个方面衡量:一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习,反对机械学习,这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要求基本相符。如我国近年来探讨的“指导自学”式又称“学导式”类教学模式,它适合于牢固掌握知识技能,培养学生自学能力和自学习惯“引导发现”式又叫“问题式”类教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养。 2.教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织。因为学
19、生的“学”未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”,教学目标就不可能较好地达成。 3.教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括版书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子曰“不愤不启,不悱不发”,(学记 )中讲“道而弗牵，开而弗达”,以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等 ,都强调在启发引导和作出解答上,要把握“火候”,讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果,并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的
20、享受。值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅,学生大多是不加思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序”开展,不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。 4.教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说,这是教师的“演技”。 5.理论功底与知识面。教师的理论功底,一方面表现
21、在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几份教学魅力。 6.教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的：“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。 评教学基本功,要注意或区别被评对象而有所侧重,对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面,以促使他们较好地适应教学工作
22、,达到“会教”；对于骨干教师,重在教学过程构建的创新、开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促使她们进入教学改革的前沿阵地形成自己独特的教学风格,成长为学科教学的领路人，对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾,分析主要问题,明确主要努力方向。评课评什么？ 评课究竟评什么？怎么评？这是个仁者见仁智者见智的话题，看似小小的几十分钟的一节课，其实质是一项想但复杂的系统工程，它包含的信息，发怔的变化实在是五彩缤纷，错综复杂。不同的教师根据各自的理解， 从不同方面，不同角度会对同一节课作出各种各样的评述，那么接下来我就自己的理解谈一下我的看法。我认为评课最关键的是要落实在学生的收获上，注意目标
23、，内容，过程，结果等几个环节。在观课，评课前因该做好以下准备。课前，熟悉讲课者所使用的教材以及课标要求，这样可以让你更好的了解这个单元的教学目标和重点，可以让你更好地理解教案的设计以及讲课的内容，这样你的评课就可以有的放矢。如果带着自己的思想，认识，教学设计去观察，那么观课的体会，所得到的启发将会更深，更好。而要做到这一点，对课的教学内容了解很重要，这就是为什么要在课前作好准备工作的原因。观课，评课是相辅相成的，要想评好，你就必须要观好，假如你带着求知的心去观课，那么就会观的很仔细认真，因为你是有求而来，这“求”就是你的兴趣；假如你带着疑问去听评课，那么大家的评课过程就会满足你的求知欲；假如你
24、能把自己观课的感想以及意见拿出来与大家讨论，你就会得到大家的评价，从而检验自己的听课水平。那么评课要关注那些要素？我认为首先评课堂教学目标的设定及达成。制订的教学目标是否落实到了“三维”教学目标，是否考虑到三者有机整和体现学科特点。制订的教学目标是否具体，过程与方法是否落实在知识和技能的培养过程中。制订的教学目标是否适切，是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点，符合学生的认识规律，是否考虑到学生的基础和个体的差异。新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学重点从单一的教转向学生的学，学生能自己学会的，因
25、该让学生自己学。其次在评课时，要关注教师教学的设计的能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制订出各种适合学生学习的教学策略。当然，教师的基本素养是必不可缺的，一看教态是否亲切，自然，端庄，大方。二看是否说普通话，语言是否准确清楚，精练，生动形象，有启发性，语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫，富于变化有感染力。教学方法设计的有效度也很重要，从教的方面说，教师是否面向全体学生，为大多数学生提供平等的机会，并采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。同时教师是否具备灵活应变性，能根据学生的反馈信息，即使对教学进程，问题的难度，教与学的方
26、式，课时长短等进行适时调整。从学的方面说。看是不是大多数学生积极，主动地参与教学过程，能主动探究，深入思考，提出有意义的问题，勇于发表自己的见解。郭明贵老师:听课的基本方法可以概括成四个字，即：听、看、记、想、评。（1）用心听 一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。（2）全面看 一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题
27、处理是否巧妙一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生与老师的情感是否交融，看学生分析为体、解决问题的能力如何一句话，看学生的主体作用发挥得如何。（3）仔细想 就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？（4）认真记 记上课的思路和精彩的教学片段。听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的互动过程（片段），汲取
28、好的教法。听课随感随时写。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时感想、感悟和收获，不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。 （5）艺术评评课不在于分长短优劣，而在于评教结合促成长，所以老师的点评应尽量做到有艺术捏分寸，在不足出能提出如何做会更好的建设性意见，而并非泛泛而谈得好与不好，对执教者也能起到实际的收益。综合意见:评课是一门艺术，评课的方面也包含很多，只有本着相互学习，相互促进的理念才能使评课的效果提高，促进教学的进步。评课评什么？1、评教学目标目标是人做事的内在动因，目标越具
29、体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，
30、为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径从课标要求和学生实际研究教学目标；从教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。2、评教师的教科学合
31、理地运用教学资源能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清
32、晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。3、评学生的学学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往
33、是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学
34、协作学习。学生参与学习活动的广度如何学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验4、评教学效果观点以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不
35、应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。变“听课评课”为“观课议课”作者：商旅校 尹俊 摘要：教师的专业化发展，最重要的是课堂教学的研究，“公开课教学”作为课堂教学的主要形式之一，要褪去评比和示范的畸形外
36、衣，还原课堂生态。如何实现其教学研究功能的还原，应变“听课评课”为“观课议课”，授课者和观察者共同进行课堂教学的研究，真正促进课堂教学的改进和教师的专业化发展。关键词：观课，议课 随着上海市中职系统第五次教学法评优活动的陆续揭晓，学校将以获奖优秀课例为对象，组织教师进行观摩和学习。这无疑是一次非常好的契机，我指的不仅仅是大家有了新的学习内容，更是一种学习方式的变革契机，变听课评课为“观课议课”。这个话题要从备赛开始说起，为了使教学法评优活动与日常教学相结合，为了更好地研究课堂教学法改革，校科研处（现名教育发展处）专门成立了一个教学法改革的课题小组，怎样观课议课是当时提供我们学习的科研用书之一。
37、课题小组有幸对参与评优的课例进行了追踪，也连贯观摩了课例在试讲之后反复打磨的过程，更直接参与到每一次的“听课评课”之中，有感于此，提出今天讨论的话题，要变传统的“听课评课”为“观课议课”，还公开课这一教研形式以真正的教研功能，营造“宽松、民主、对话”的教研活动氛围。相信所有教师都有开公开课的经历，无论是作为有待提高的年轻教师还是具有示范意义的资深教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平，为此“劳民伤财”，“伤筋动骨”，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师呢，事先对该课一无所知，临时坐进课堂，（一般都是在教室最后，面向教师，面对学生后背），一堂课观摩下来，先要对该老师的教
38、学情况各项打分（不知道谁赋予了这样的权利），若有评课的要求，则聚拢来评论一番，视该老师情况而定，或者高度肯定，或者毁誉参半，或者“仅供参考，很不成熟”的旗子下提出批评意见。上课的老师一律是谦虚，谦虚之后心里暗自下定决心，不是万不得已决不再开课了。尹俊 上海市商贸旅游学校一级教师多年来，公开课教学作为我们最常见的一种教研形式，它本身固然兼有教学评比和示范的功能，但更多的，应提供教学研讨的作用。陈大伟先生提出将公开课的“听和评”改成“观和议”，绝不是故弄玄虚的词语游戏，而是基于对公开课教学科研目的的深入理解和思考。“观课议课”本质上是一种研修活动：“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，
39、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，议课也是交流和探讨的平台。然而在我们日常的工作中，公开课却变形成为评比课、展示课，它失却了研讨的功能，成为了展示教师个人教学艺术的舞台，教师从备课到上课到评课，始终处于封闭的状态，没有形成真正的交流，失去了“公开”的灵魂，成为了教师的负担，引起广大教师的抵触。目前正大力提倡教师专业化发展，要求教师具有科研的能力。教师的科研和学科专家的科研不同，它本质上是要求老师研究课堂，而不是做“学科专家
40、”和“心理专家”，因此没有什么比研究这堂课如何上更符合教师科研的要义的了。而教案的撰写、说课以及更为综合而直观的公开课教学（准确来说应是课堂教学）应成为教师科研的真正主体，因此，变“听课评课”为“观课议课”，还原公开课教学的研讨功能，营造真正民主的、交互的、研究的教科研氛围，将从根本上改变目前教研活动“有活动无教研”的面貌，引领教师的专业化发展道路。那么，怎样才是有别于“听课评课”的“观课议课”呢？首先，它要求听课教师改变以往听课前对该课一无所知的情况，能事先了解课题，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，她将从哪里着力，她希望观课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从
41、而共同确定观课的重点。由于“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果，因此从位置上看，不能面对学生的后背，对学生的课堂表现一无所知。而是应该在视线开阔，能同时关注整个课堂的位置，如图所示：讲台（授课者） 观课者学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 这个全新的角度，让观课者既能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需要观察的问题也能清晰地体认。“观察”也有专业要求，观课者必须敏感捕捉观察点及其他有价值的课堂生态，及时做好相关记录，（必要时还要进行课后调查等），以便尽量客观地反馈信息，提供“议”的素材，保证议课以更科学的研究态度。最后是“议”的环节，变“评课”为
42、“议课”，将对人的评价对课的评价转变为对课堂教学的关注。因为课堂是大家的课堂，大家在不同的观察点上看到的是不同的课堂生态，其中有大量值得研究和探讨的内容，将足够吸引对课堂有着本能兴趣的广大教师参与讨论，其次由于观察点的事先确认，观课和授课达成了教学共谋，有着共同的思考对象，因此会形成观点的碰撞，实现“讨论研究”的真正对话。值得一提的是由于该课是因为具有科研的意义才成为包括授课者和观课者共同研究的课例，因此，在变“评”为“议”的环节中，不存在单方面被评价被打分的对象，因此授课者得以真正解放出来，畅所欲言其备课思路，课后反思，授课感受（很可能是困惑），授课和观课成为教师们相互补充的教研内容，完整地
43、形成一个值得研究讨论的课堂，所有的得失都是属于每一位老师的，因此它也最大程度上调动了所有老师的积极性。大家借助这个课堂，思考自己的教学行为，思考这个教学环节的设置，思考学生的课堂表现总的来说，“观课评课”不仅实现了深度有效的教学研究，也同时建立了一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。其次， “观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。第三
44、，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。 2003年，我读到了日本著名教育家佐藤学所著的静悄悄的革命，被他所介绍的日本正在推行的综合学习所触动，准确地说，其实更被他那种平易又务实的研究精神打动。“这场革命要求根本性的结构性和变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这样的文字，谁能不为其中不哗众取宠、不故作惊世之语、不急功
45、近利的心态深深打动呢。在这本静悄悄的革命中，佐藤学先生呼唤每位教师能开放自己的课堂，公开日常的教学，一起探索那些与学生一起交往、进行创造性实践的契机。我相信，这是所有改革不论这场改革被赋予了怎样与时俱进的名称所共同需要的。因此，现在提倡将原本就必须“公开”和“学习”的获奖课件，拿来“观察”和“评议”的话，似乎也不是无的放矢的建议。但愿我们能从一堂公开课的“观和评”开始，进行一场尽管静悄悄，但是确乎切中肯綮的革命吧。 参考资料：1、怎样观课议课陈大伟，四川教育出版社，2006年4月第一版2、静悄悄的革命（日）佐藤学，长春出版社，2003年1月第一版评价一堂课要坚持“四个一点” 评课，是有效促进课
46、堂教学和教师专业成长的重要手段和方式。作为一位教师，我们都有过评课和被评课的经历，但是，多年来，我们的评课是不是达到了促进课堂教学与教师专业成长的目标?我们是否对一堂课应该如何上、到底怎样的课才能评为好课、由谁来评课、评课评什么、怎样评等等问题了然于胸?我们的心中是否拥有评课的科学体系、科学手段和方法?评课仅仅止于评课吗?所有这些，都值得我们去探究和深思。 一是要简单一点。评价一堂语文课，常常有许多标准。有人提出“七评”：一评知识，二评能力，三评过程，四评方法，五评情感，六评态度，七评价值观；还有人提出“八评”“九评”。标准太多，貌似全面，其实不然。条条框框太多，不仅难以把握，有割裂之嫌，而且
47、容易模糊事物的主要特征。“删繁就简三春树”。简单，简约，简化，是一种美，是对事物内在特征更高层次的把握。不少有识之士认为，语文教学要“消肿”，要“瘦身”，他们提倡简简单单教语文。教语文要简单，评语文岂可复杂化!简单，就要突出主项，凸显本色。语文课的本色、本质、本源是让学生学习识字、读书、说话、作文，形成语文的基本能力。评价一堂语文课，一定要突出这个主项，凸显这个本色。学生语文能力的形成不是孤立的，它必然与知识有关，与过程、方法有关，与情感、态度、价值观有关，它是语文素养高低的根本性标志。评价一堂语文课，关键要看这堂课对提高学生的语文能力是否有效，有效就应肯定，无效就应否定，效果显著就可观摩、推广。当然，在突出主项的前提下还可兼顾其他。 二是要宽容一点。现在，评价一堂普通教师的常规课，摇头的多，点头的少。许多年轻教师不敢上课，怕当靶子。这是很不正常的现象。原因呢?我以为与评课要求太高太全有关。评课如评人，人无完人，课也没有完课。我们并不因为人不是完人而去苛求人，挑剔人，然而我们却常常要求一堂课上得滴水不漏，完美无缺。甚至，我们不少人常常用竞赛课来苛求常规课，用名师的课来苛求普师的课。这是很不公平的。因为，竞赛课那教