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1、第一讲 遵循课标考纲，明确主干考点第二讲 构建知识结构，形成观念体系第三讲 立足区域地理，发展(fzhn)核心素养第四讲 突出学科价值，关注热点问题第五讲 精选测试题目，掌握解题策略第一页，共五十四页。第二讲构建知识结构，形成(xngchng)观念体系第二页，共五十四页。一、遵循(zn xn)内在联系，缕清知识线索 教材是一轮复习的第一资源。 不同版本的教材都承载着考纲的必考内容和选考内容，隐含着考试内容具有的严谨学科逻辑和知识脉络。 建议通过教材对地理概念、地理过程、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理的描述、阐析、论证、说明(shumng)，引导学生寻找知识的生长点、生成点、发散点、迁移
2、点，缕清知识的逻辑关系，实现知识的点线相接。高考往往在知识的交汇点上设置考查内容，如高纬度的平原、山区的河流等。第三页，共五十四页。（一）追寻知识(zh shi)联系 上位上位(shn wi)(shn wi)与下位知识的联系：与下位知识的联系： 大气环流大气环流季风环流季风环流季风气候季风气候雨带移雨带移动动伏旱等构成上位与下位的知识关系。伏旱等构成上位与下位的知识关系。第四页，共五十四页。 因果因果(yngu)(yngu)知识的联系：知识的联系： 地球自转导致昼夜更替地球自转导致昼夜更替、地转偏向力、地转偏向力、地地方时差；方时差； 地面地面(dmin)(dmin)裸露导致风蚀与水蚀作用增强
3、，导裸露导致风蚀与水蚀作用增强，导致水土流失和土地沙漠化，导致土壤肥力下降，致水土流失和土地沙漠化，导致土壤肥力下降，导致农业减产和生态环境恶化导致农业减产和生态环境恶化。第五页，共五十四页。 论点与论据论点与论据(lnj)(lnj)的联系：的联系： 湘教版教材湘教版教材：“聚落的形成，与交通运输有着密切的联系。交聚落的形成，与交通运输有着密切的联系。交通运输是进行社会、经济、文化活动的重要条件。在交通便利的地方，通运输是进行社会、经济、文化活动的重要条件。在交通便利的地方，有利于开展商贸活动，通常会形成比较大的居民点。在河流干流与支流有利于开展商贸活动，通常会形成比较大的居民点。在河流干流与
4、支流的汇合处，在河流入海处，因拥有发达的水运条件和频繁的商贸活动，的汇合处，在河流入海处，因拥有发达的水运条件和频繁的商贸活动，有利于形成比较大的城市。有利于形成比较大的城市。” ” 这一结论的论据这一结论的论据(lnj)(lnj)是是“图图330330我国我国100100万人口以上城市和主要交通线路分布万人口以上城市和主要交通线路分布”。第六页，共五十四页。 一般性与特殊性的联系一般性与特殊性的联系(linx)(linx)： 与长江中下游平原这一地带性地理环境相比，青与长江中下游平原这一地带性地理环境相比，青藏高原是一个特殊的非地带性地理环境藏高原是一个特殊的非地带性地理环境； 极地极地相互
5、方向相互方向(fngxing)(fngxing)的判定与的判定与地球上地球上其他其他各地点的各地点的方向判定方向判定是不同的，具有一定的特殊性是不同的，具有一定的特殊性。第七页，共五十四页。 并列并列(bngli)(bngli)联联系系气旋(qxun)与反气旋(qxun)寒流与暖流城市与乡村 工业与农业 北半球与南半球第八页，共五十四页。 包容包容(borng)(borng)联系：联系：极地包括南极与北极(bij)；环境污染包括水污染、大气污染等；气象灾害包括台风、暴雨、寒潮与干旱农业区位因素包括自然区位因素和人文区域要素；第九页，共五十四页。 从属(cngsh)联系：能源(nngyun)与新
6、能源(nngyun)；农业地域类型与水稻种植业；重工业与钢铁工业；东部沿海工业带和沪京杭工业区；第十页，共五十四页。人人口口(rnku)与与环环境境人口人口(rnku)增增长模式长模式时间时间(shjin)（社会发展阶段）维度（社会发展阶段）维度空间（大尺度、中尺度）维度空间（大尺度、中尺度）维度人口迁移人口迁移人口合理容量人口合理容量自然因自然因素素经济经济因素因素社会因社会因素素科技科技因素因素 （二）把握知识生成链条 第十一页，共五十四页。二、寻找点线交集(jioj)，构建知识结构（一）知识结构 1涵义：结构指的是结合与构成的意思。主要包括包含的部分、各部分的排列方式(fngsh)、部分
7、之间的组合方式(fngsh)。 知识结构指的是将零散、杂乱、无序的知识点串成线、并联或串联成网的过程。第十二页，共五十四页。2知识结构的特性(txng)（1）知识结构具有整体性。 结构内的各知识点之间存在相互联系、相互作用、相互制约的关系，可融会贯通(rng hu gun tng)。（2）知识结构具有动态性。 知识结构是发展变化的，它是动态的，而不是静止的，是随着学生的复习进程而发展变化的。第十三页，共五十四页。2知识结构的特性(txng)（3）知识结构具有有序性。 知识结构具有从低到高，从核心到外围的层次。由低到高如从自然地理(dl)到人文地理(dl)，从理论地理(dl)到应用地理(dl)，
8、从必修地理(dl)到选修地理(dl)，要求知识由浅入深的积累，并逐步提高。第十四页，共五十四页。2知识结构的特性(txng)（3）知识结构具有有序性。 从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将那些与核心知识有关的知识紧密地联系在一起，构成一个(y )合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。如核心知识有循环性原理、区位理论、可持续发展理论等。第十五页，共五十四页。 复习过程中应引导(yndo)学生打通知识之间的联系与沟通的渠道，达到知识的融会贯通，从而建立知识结构。16第十六页，共五十四页。 例如，点与点的链接：城市用地规模扩大土地硬面化扩大大气水热状况改变城市热岛效应、湿岛效应显著。 高压中
9、心垂直气流下沉晴朗天气降水(jingshu)稀少形成旱灾。17第十七页，共五十四页。城市(chngsh)人口(rnku)聚落交通(jiotng)中心空间结构空间形态工业中心商贸中心扇形模式同心圆模式棋盘式团聚型多核心模式组团式条带状放射状线与线交集线与线交集城市职能等级分明的空间网络系统服务等级等级越高数目越少相距越远第十八页，共五十四页。（三）做好思维(swi)导图，实现知识结构可视化 思维导图以图文并重的形式出现，主要是将关键字、图像、颜色等建立一个完整的记忆(jy)链接。 思维导图由中心主题向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点都代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以延伸更多的连
10、结。 思维导图的图像多呈现树枝类型的放射性形式。在学习中，每一处的延伸都代表着一个知识点。第十九页，共五十四页。欧洲(u zhu)西部思维导图知识结构可视化第二十页，共五十四页。黄土高原(hun t o yun)思维导图知识结构可视化第二十一页，共五十四页。洋流(yngli)思维导图知识结构可视化第二十二页，共五十四页。工业生产与地理环境(d l hun jn)思维导图知识结构可视化第二十三页，共五十四页。四、从概念(ginin)走向观念，让知识保持“鲜活” （一）地理学的5大核心概念(ginin)与我国地理课程体系的5大核心概念 核心概念构成学科的骨架，呈现学科发展的图景，对学科核心内容具有
11、(jyu)统摄作用。第二十四页，共五十四页。 1992年地理教育国际宪章提出了地理学的五个核心概念: 位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。 宪章指出，学习者不掌握这些核心概念，就难以构筑地理知识的基本(jbn)结构，就难以将知识转变为有“鲜活”生命力，即有能力价值的知识，。第二十五页，共五十四页。 地理学的核心概念的基本内涵有六大问题构成，分别是“它在哪里？”“它是什么样子的？”“它为什么在那里？”“它是什么时候(sh hou)发生的？”“它产生了什么作用？”“怎样使它有利于人类和自然环境？”第二十六页，共五十四页。 有研究团队提出以地理教育国际宪章所给出的核心概念为基础的
12、区域地理课程的5大核心概念，分别是“位置(wi zhi)与分布”“地理环境”“人地关系”“空间差异与空间联系”“区域” 第二十七页，共五十四页。地理学核心(hxn)概念涵盖了核心(hxn)地理观念和科学思想方法。地理教育的最高境界是帮助学生形成地理观念,其背后的“灵魂”是学科思想方法。对学生来说，核心地理观念和科学思想方法是抛掉具体知识剩下的最有价值的东西。奥苏贝尔提倡，教师要教给学生学科和教材的基本结构,即那些最有“解释力量”的高度抽象和概括性观念。第二十八页，共五十四页。“观念”一词的解释有两条，一是看法、思想,这是思维活动的结果；二是指就是思想。地理观念指的是地理思想与观点。地理学科基本
13、观念是对地理学科研究对象(duxing)地理环境以及人类与地理环境关系的研究与思考而形成的学科思想。它是集世界观、价值观、方法论于一体的学科基本概念下的基本观念性认识。第二十九页，共五十四页。地理思想方法是在科学认识地球表层各种地理事物和现象及研究方法的基础上提炼出来的、具有发现和解释其他同类地理事物和现象的观念和规则，分析处理和解决地理问题(wnt)的根本想法，是对地理规律的理性认识。以这样理解，地理思想是对地理学科理论与内容的本质认识。地理方法指完成某一地理活动的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想，思想是对方法的抽象认识，方法是思想的具体化形式，二者具有统一性，统称为地理思想方法。
14、第三十页，共五十四页。（二）从概念走向观念(gunnin)，形成观念(gunnin)体系四大核心观念空间的观念因地制宜的观念人地协调的观念可持续(chx)发展的观念第三十一页，共五十四页。（二）从概念走向观念，形成(xngchng)观念体系地理学是关于人类(rnli)生存空间的一门科学，空间观念主要是对地理事象和分布格局及其空间关系的基本认识，从而解释“它在哪里”、“它是什么样子的”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”、“它产生了什么作用？”、“怎样使它有利于人类和自然环境？等问题。空间的观念主要包括区位与空间分布观念、地理环境整体性与差异性观念两个方面。1空间(kngjin)的观念第
15、三十二页，共五十四页。2因地制宜(yn d zh y)的观念 因：依据；制：制定；宜：适当的措施。 根据各地的具体情况，制定适宜的办法。不同区域的地理环境存在差异，人类的生产活动也有差异。人们必须根据各地实际，因地制宜地进行生产活动或城镇规划，才能实现区域的可持续发展。我们必须树立因地制宜的观念，学会根据区域差异分析区域发展方向，制定区域发展规划，培养理论(lln)联系实际的能力。33第三十三页，共五十四页。343人地协调(xitio)的观念 人地协调观人地协调观人们对人类人们对人类(rnli)(rnli)与地理环境之间关系秉与地理环境之间关系秉持的正确的价值观念。包括正确的自然观、资源观、人
16、口观、持的正确的价值观念。包括正确的自然观、资源观、人口观、环境观、可持续发展观。环境观、可持续发展观。人人地地生存生存(shngcn)(shngcn)和发展的基和发展的基础础改造、利用和尊重改造、利用和尊重因地制宜因地制宜可持续发展观可持续发展观人地协调人地协调第三十四页，共五十四页。354可持续(chx)发展的观念 既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展(fzhn)称为可持续发展(fzhn)。是人地协调观的最高层次。 第三十五页，共五十四页。36空间空间(kngjin)(kngjin)观念观念因地制宜因地制宜(yn d (yn d zh y)zh y)观念观念人地协
17、人地协调观念调观念(gunnin)(gunnin)可持续发展观念可持续发展观念地理核心观念体系平衡观念平衡观念循环观念循环观念动态观念动态观念系统观念系统观念第三十六页，共五十四页。37例如(lr)，如高中地理模块一涉及的核心地理观念包括： 自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律；空间观念、动态观念、系统观念、人地协调观。 地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体(zhngt)；系统观念、动态观念。 差异性是地理环境的显着特征；空间观念。 人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；自然观念、人地协调观。 地理环境有明显的区
18、域差异，人类的生产活动应因地制宜、因时制宜，区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响；空间观念、人地协调观念、因地制宜观念、系统观念、动态观念。 自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害。自然观念、人地协调观念。第三十七页，共五十四页。（三）让知识(zh shi)保持“鲜活”“鲜活”的知识具有的主要特点：来自于真实、生动的生活与文化、生产与建设、生态与研究。具有较强的生长(shngzhng)性。如气旋与反气旋、准静止锋。具有灵活的迁移性。河流与洋流。具有广泛的应用性。如中心地理论、区位理论等。第三十八页，共五十四页。2017年全国年全国(qun u)
19、卷卷平衡观念、动态观念。平衡观念、动态观念。 图图2 2示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均较干，年均(nin jn)(nin jn)降水量仅为降水量仅为210210毫米，但湖面年蒸发毫米，但湖面年蒸发量可达量可达20002000毫米，湖水浅，盐度饱和，水下已形成较厚毫米，湖水浅，盐度饱和，水下已形成较厚盐层。据此完成盐层。据此完成6 68 8题。题。图239第三十九页，共五十四页。6盐湖面积多年稳定，表明盐湖面积多年稳定，表明(biomng)该流域的多年平均该流域的多年平均实际实际蒸发量蒸发量A远大于远大于2000毫米毫米 B约为约为20
20、00毫米毫米C约为约为210毫米毫米 D远小于远小于210毫米毫米7流域不同部位实际蒸发量差异显著，流域不同部位实际蒸发量差异显著，实际蒸发量实际蒸发量最小最小的是的是A坡面坡面 B洪积扇洪积扇 C河谷河谷 D湖盆湖盆40平衡平衡(pnghng)(pnghng)观念观念第四十页，共五十四页。8如果该流域大量种植如果该流域大量种植(zhngzh)耐旱植物，可能会导致耐旱植物，可能会导致A湖盆蒸发量增多湖盆蒸发量增多 B盐湖面积缩小盐湖面积缩小 C湖水富养化加重湖水富养化加重 D湖水盐度增大湖水盐度增大41动态动态(dngti)(dngti)观念观念第四十一页，共五十四页。2015年全国年全国(q
21、un u)卷卷 37阅读图文材料，完成下列(xili)要求。图8b为青藏铁路路基两侧的热棒照片及其散热工作原理示意图。热棒地上部分为冷凝段，地下部分为蒸发段，当冷凝段温度低于蒸发段温度时，蒸发段液态物质汽化上升，在冷凝段冷却成液态，回到蒸发段，循环反复。 （3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据；分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。（8分）42第四十二页，共五十四页。43 （3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据(yj)；分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。（8分）（3）冬季。（2分） 依据：冬季气温低于地温，热棒蒸发段吸收冻
22、土热量，（将液态物质汽化上升，与较冷的地上部分管壁接触，凝结，释放出潜热，）将冻土层中的热量传送至地上（大气）。（3分） 热棒倾斜设置(shzh)的原因：使棒体能深入铁轨正下方，保护铁轨下的路基（多年冻土）。（3分）第四十三页，共五十四页。2017年全国(qunu)文综卷 37阅读图文资料，完成下列要求。 白斑狗鱼肉质细嫩，营养(yngyng)丰富，有“鱼中软黄金”之称，白斑狗鱼是肉食性鱼，适宜在16以下的水域产卵繁殖，分布于亚洲、欧洲和北美洲的北部冷水水域，栖息环境多为水质清澈、水草丛生的河流，在我国仅见于新疆的额尔齐斯河流域（图7）。额尔齐斯河是我们唯一属于北冰洋水系的河流。图744第四十
23、四页，共五十四页。（2）分析图示额尔齐斯河流域适合白斑狗鱼生长繁殖的自）分析图示额尔齐斯河流域适合白斑狗鱼生长繁殖的自然条件。然条件。 支流发源于高山地区，水质好；纬度高，加之受高支流发源于高山地区，水质好；纬度高，加之受高山融雪影响，水温低；干流流速较缓，水草丛生；河山融雪影响，水温低；干流流速较缓，水草丛生；河流下游冷水鱼可逆流而上（可构成统一种群）。流下游冷水鱼可逆流而上（可构成统一种群）。（3）说明）说明(shumng)白斑狗鱼产量低的原因。白斑狗鱼产量低的原因。 生长繁殖的环境要求特殊，适宜生长繁殖的水域少；水生长繁殖的环境要求特殊，适宜生长繁殖的水域少；水中生物量低，饵料少；水温低
24、，生长缓慢。中生物量低，饵料少；水温低，生长缓慢。45第四十五页，共五十四页。（三）让知识保持(boch)“鲜活” 在地理复习教学中，牵住地理学科核心观念、学科思想方法这一主线(zh xin)组织教学内容，就能抓住最有教育价值的核心概念，实现“教给学生终身发展有用的地理”的目的。学生一旦悟到了地理学科观念、学科思想方法,不仅能减少或避免思维的盲目性，使思维具有明确的目的性、严密的组织性和高度的灵活性,而且能够具备地理问题的解决能力和地理知识的学习能力,提高复习的效率。第四十六页，共五十四页。教师进行教学(jio xu)设计时可从观念性知识原理性知识事实性知识“自上而下”的梳理和解析教学内容。教
25、学时再“自下而上”帮助学生在事实和材料基础上提炼原理性知识，在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括，建构学科观念和学科思想方法。第四十七页，共五十四页。 教学案例：湘教版高中地理必修三“资源跨区域调配(diopi)我国的西气东输”。 课标要求：举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响。 水平一：讲清西气东输一线和二线的起点、终点、经过省区、调取资源量、调入区和调出区发生的变化等。 这一层次的教学，把案例本身当做有用的知识，这是典型的事实性知识的堆砌，这些缺乏能力价值的知识若让学生死记硬背，学生心生厌倦。第四十八页，共五十四页。 水平二：分析西气东输对调入区和调出区地理环境的影响，进而辩
26、证地分析问题。课文中P29的“活动探究”： 1.西气东输工程的实施，将给甘肃省带来哪些有利和不利的影响？ 2.资源跨区域调配，不仅要关注对资源调出区或调入区地理环境的影响，而且还应关注资源调配中所涉及的有关区域的影响。你同意这种观点吗？结合上述材料，谈谈你的看法。 这一层次的学习(xux)重点已经上升到体现人地关系原理的地理观念。第四十九页，共五十四页。 水平三：把西气东输仅仅作为一个跨区域资源调配(diopi)的案例，在水平一和水平二的基础上，借助读图和各种资料，分析西气东输对调入区和调出区地理环境影响的一般原理与分析思路和方法。从经济效益、社会效益和生态效益角度进行分析。 这种教学从地理学
27、研究视角和方法的角度对资源跨区域调配这一类问题进行总结，实现了案例教学的目的，即走出案例本身，有了一般分析思路和方法的提炼，可以由个别知识向同类知识迁移，具有一定的能力价值。第五十页，共五十四页。 水平四：帮助(bngzh)学生从地理学视角和方法对资源跨区域调配这一类问题进行观念性认识总结与提升自然资源分布的不均衡与社会资源分布的地域差异，造成区域差异（空间观念）；区域差异引起资源跨区域调配（差异产生梯度,梯度引发地理流），人类通过技术手段对地理环境不能满足需求的条件采取对策或是改造活动（因地制宜观念），引起空间的相互作用，这种空间相互作用必然对区域地理环境产生影响，表现为资源跨区域调配对调入
28、区和调出区地理环境的影响（空间观念、动态观念、系统观念）；人类需要克服不利因素、利用有利条件促进区域可持续发展（人地协调观念、可持续发展观念）。第五十一页，共五十四页。 这些观念性认识是具有统摄力的上位知识，可以统摄诸如“西电东送”、“南水北调”、“人口迁移”、“产业转移”等其他产业转移和资源调配等相关内容，进而形成科学方法论。 这一层次的教学(jio xu)，在学科内容的深刻性上又提升了一步。从资源跨区域调配这一具体案例凝练出空间相互作用与人地关系的深入理解，达到了核心概念的认识层次，渗透了深刻的地理核心观念和学科思想方法。不仅能够统摄具体的区域资源调配等知识内容，还能统摄和解释更多其他反映
29、区域联系的地理过程和现象的知识。显然,最后的水平四的知识能力价值更高。第五十二页，共五十四页。2017年9月23日第五十三页，共五十四页。内容(nirng)总结第一讲 遵循课标考纲，明确主干考点。与长江中下游平原这一地带性地理环境相比，青藏高原是一个特殊的非地带性地理环境。农业区位因素(yn s)包括自然区位因素(yn s)和人文。线与线交集。自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害。7流域不同部位实际蒸发量差异显著，实际蒸发量最小的是。河流下游冷水鱼可逆流而上（可构成统一种群）。水平二：分析西气东输对调入区和调出区地理环境的影响，进而辩证地分析问题。2017年9月23日第五十四页，共五十四页。