小学低段字源识字教学研究.docx

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1、聊城大学教育硕士学位论文 分 类 号 G622.0 单 位 代 码 10447 密 级 无 研 究 生 学 号 J07084 教 育 硕 士 学 位 论 文 论文题目 小学低段字源识字教学研究 作 者 姓 名 李 静 专 业 名 称 学科教学 (语文 ) 指导教师姓名 李冲锋 副教授 学 院 文学院 论文提交日期 2010 年 4 月 聊城大学教育硕士学位论文 原 创 性 声 明 本人郑重声明 ： 所提交的学位论文是本人在导师的指导下 ， 独立进行研究取得的 成果 。 除文中已经注明引用的内容外 ， 论文中不含其他人已经发表或撰写过的研究成 果 ， 也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证

2、书而使用过的材料 。 对本文的 研究作出重要贡献的个人和集体 ， 均已在文中以明确方式标明 。 本人承担本声明的法 律责任。 学位论文作者签名： 日期 导 师 签 名 ： 日期 学位论文使用授权声明 本学位论文作者完全了解聊城大学有关保留 、 使用学位论文的规定 ， 即 ： 聊城大 学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘 ， 允许论文被查阅 和借阅 。 本人授权聊城大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或其它手段保存、汇编学位论文。 学位论文作者签名： 日期 导 师 签 名 ： 日期 聊城大学教育硕士学位论文 i 摘 要 汉字是中华民

3、族的瑰宝 ， 是中华文化 传 承与发展的载体 ， 蕴涵着博大精深的民族 文化 。 在以识字写字为教学重点的小学低段 ， 汉字教学依然存在机械识字 、 汉字文化 缺失等问题。引进字源识字，即从汉字与文化相结合的视角，探索科学的识字教育， 以期达成新课标的要求。 字源识字是 以 “ 六书理论 ” 为基础的我国古老而传统的识字教学方法 。 本世纪初， 在继承 “ 小学 ” 研究优秀传统，应用现代多媒体技术，综合各学科的理论研究成果， 字源识字教学的研究和实践进入一个新的历史时期。研究成果均证实以 “ 文化溯源 ” 为核心的字源识字教学的科学性与可行性。 小学低段字源识字教学研究 ， 即是探索字源识字

4、 在 小学低段教学中的运用 。 一方 面 ， 通过文献研究对字源识字教学与研究进行历史梳理 ， 并以汉字学 、 心理学等理论 为依据 ， 为其他实践者提供可供参考的小学低段字源识字的综合理论 。 另一方面 ， 通 过实证研究方法 ， 从涉及小学低段字源识字教学的目标 、 内容及设计的教学构想入手 进行教学实践 ， 特别是通过自己的教学实践来进行行动研究 ， 增强研究的说服力 ， 为 其他实践者提供可供 参考的教学模式和方法等。 教学实践包括科学性 、 直观性 、 学用结合等教学原则 ； 教学策略主张把握解释字 理的度以及合理利用多媒体及网络技术等；运用讲授法、观察法、讨论法、演示法、 游戏法等

5、多种教学方法 ； 从教师汉字教学理念的转变 、 学生学习字源的兴趣等方面小 结了字源识字教学的效果 。 教学反思指出存在的主要问题为 ： 部分汉字构字理据的断 层与缺失，释义分歧过大；低段语文教材编写 “ 字从文 ” 等方面的局限性，并且提出 加强教师汉字教学理念的转变及倡导自主、合作、探究学习方式等方面的改进措施。 研究的初步结果表明 ： 小学低段字源识 字教学是科学有效的 ， 将为小学识字教学 的科学化开创新的局面 ； 面对汉字所具有的复杂性 ， 字源识字是有着适用范围的 ， 不 可能解决所有识字教学的问题 ； 字源识字将与其它识字教学一起 ， 共同构 建 “ 科 学有 序，和谐有容 ”

6、的小学识字教学新体系。 关键词： 小学低段；字源识字；识字教学；字源识字教学 聊城大学教育硕士学位论文 ii ABSTRACT Chinese character is the national treasure, and the carrier of Chinese cultural heritage and development, containing extensive and profound national culture. In lower grades of primary schools, the problems of mechanical literacy and th

7、e lack of the culture and so on exist in the Chinese teaching. The literacy education through the origin of characters denotes that to reach requirements of the new curriculum we need to search for scientific education of lieracy, by combining characters and the culture. The literacy education throu

8、gh the origin of characters is the ancient and traditional literacy teaching method in China, which is based on “Six Scripts theory”. At the Beginning of this century, inheriting the outstanding tradition of the research in primary schools, the application of modern multimedia technology and the the

9、oretic research outcomes of various disciplines are involved so that the research and practice of origin literacy research and practice of the literacy education through the origin of characters enters a new historical period. The results of this research have confirmed that the literacy education t

10、hrough the origin of characters -the origin of culture-centered is scientific and feasible. The teaching research of the literacy education through the origin of characters in the lower grades of primary schools means exploring the application of literacy by the origin of characters in the lower gra

11、des of primary schools, On the one hand, comprehensive theories of the literacy education through the origin of characters in the lower grades of primary schools are provided through the historical literature on the origin of literacy teaching and research, and on the basis of psychology Chinese gra

12、phology and other theories for other practitioners. On the other hand, the research can be enhanced and ways and methods of teaching can be provided as reference for other practitioners through empirical research methods from the perspectives of teaching objectives, content and design of teaching, e

13、specially through the teachers own real teaching experience. Teaching practice should be scientific, observable, and should combine the learning and applying. Meanwhile, teaching strategies advocated balancing the usage of explanation 聊城大学教育硕士学位论文 iii and utilizing the multimedia and network technol

14、ogy. Various teaching methods should be used, such as lecturing, observation, presentation and games and so on. The effect of the literacy education through the origin of characters is summarized from the aspects of the transformation of the teachers teaching rationale and the students interest of l

15、earning the origin of characters. The main problems are pointed out through the teaching reflection: parts of the Chinese configuration are lacked so that their meaning diverges far away; language teaching materials of the literacy education through the origin of characters is limited by the aspects

16、 of words from the text. Therefore the ideas of the improvement for the teachers rationale of Chinese teaching and enhancement for learning methods of self-advocacy, cooperation, and exploration are put forward. The preliminary results show that: The teaching research of the literacy education throu

17、gh the origin of characters in the lower grades of primary schools is scientific and effective, which will enter to a new chapter of making the literacy teaching more scientific in China; Facing with the complexity of characters, the literacy education through the origin of characters, available to

18、its scopes of application, can not solve all the problems of literacy teaching; With other teaching methods of literacy, the literacy education through the origin of characters builds a orderly scientific, and harmoniously tolerant new system of literacy teaching in primary schools. Key Words： the l

19、ower grades of primary school; the literacy education through the origin of characters; literacy teaching; literacy teaching through the origin of characters 聊城大学教育硕士学位论文 1 目 录 第一章 小学低段字源识字教学的提出 . 1 第一节 小学低段字源识字的提出 . 1 第二节 小学低段字源识字研究的意义 . 4 第三节 本研究相关概念的界定 . 8 第二章 字源识字教学与研究概述 . 13 第一节 字源识字教学的历史 . 13

20、第二节 字源识字教学研究综述 . 14 第三章 小学低段字源识字教学的理论依据 . 17 第一节 心理学理论 . 17 第二节 汉字学理论 . 19 第三节 识字教学理论 . 27 第四章 小学低段字源识字教学构想 . 34 第一节 小学低段字源识字教学目标 . 34 第二节 小学低段字源识字教学内容 . 35 第五章 小学低段字源识字教学实践 . 45 第一节 小学低段字源识字的教学原则 . 45 第二节 小学低段字源识字的教学策略 . 47 第三节 小学低段字源识字教学的具体方法 . 50 第四节 小学低段字源识字教学的效果 . 56 第六章 小学低段字源识字教学反思 . 60 第一节 字

21、源识字教学中存在的问题 . 60 第二节 小学低段字源识字教学的改进措施 . 62 第三节 对字源识字教学的展望 . 62 结束语 . 65 附录 . 66 参考文献 . 71 致 谢 . 75 攻读学位期间发表的学术论文 . 77 聊城大学教育硕士学位论文 第一章 小学低段字源识字教学的提出 汉字是中华民族的瑰宝 ， 是中华文化传承与发展的载体 ， 蕴涵着博大精深的民族 文化 。 汉字教育是教育的基石 ,了解和正确使用汉字 ,是提高民族文化素养的奠基性 工程 。作为语文教育基础的小学识字教育， 不仅仅是识字教学的问题，还是继承民 族优秀文化传统，保持民族特色的问题， 其重要性已不言而喻。 本

22、世纪 初 ，随 着 社会 的 快速发 展 ，基 础 教育 改 革的进 一 步深 入 ， 全 日 制 义务教 育 语 文 课 程标准 （ 实 验 稿 ） （以下简 称 新 课标 ） 提出 培 养 学 生 喜欢汉 字 的情感 与 态 度 ， 让学生逐步感受到汉字在中华民族文化传承中的作用等 ， 具有远见卓识的汉 字教学目标，其价值与意义显得异常重要。 “ 语文是最重要的交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分 。 ” “ 识字教育是阅读 和写作的基础 ， 是 1-2 年级的教学重点 。 ” 小学识字教育在学生的文化学习和终身发 展中具有重要的地位 。 随着我国基础教育改革的深化 ， 以识字写字为教学

23、重点的小学 低段汉字 教 学也暴露出机械识记 、 汉字文化缺失等一些不容忽视的实际问题 。 如何在 更好地继承优秀传统 ， 并结合基础教育改革中的新理论 、 新理念 ， 寻求有效的解决途 径？将字源识字引入小学低段识字教学领域 ， 做一些有益的探索 ， 这是本研究的立意。 第一节 小学低段字源识字的提出 在我们当前实际的教学工作中 ， 理应成为识字写字为教学重点的小学低段识字教 学，仍存在以下与新课标所提出的 “ 识字与写字 ” 的目标相距甚远的现状。我们 试图将字源识字引进这一领域，用 “ 文化溯源 ” 的视角来探寻解决问题的途径。 新课标 从 “ 知识和能力 ” 、 “ 过程与方法 ” 、

24、 “ 情感态度价值观 ” 三个维度提出 了小学低段（ 1 2 年级）识字与写字的学习目标 ： （ 1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 （ 2）认识常用汉字 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写。 （ 3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，掌握 全日制义务教育语文课程标准（实验稿 ） 【 S】 .北京： 北 京师范大学出版社 .2001 年 7 月 第 1 版 全日制义务教育语文课程标准（实验稿 ） 【 S】 .北京： 北 京师范大学出版社 .2001， 1. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿 ） 【 S】 .北京： 北 京师范大学出版社 .200

25、1， 1. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿 ） 【 S】 .北京： 北 京师范大学出版社 .2001， 5. 聊城大学教育硕士学位论文 2 间架结构。初步感受汉字的形体美。 （ 4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 （ 5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读 音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表 。 （ 6） 能借助汉语拼音认读汉字 。 能用音序和部首检字法查字典 ， 学习独立识字。 王宁所提出的识字教学的最终目标 ，可有助于我们对小学低段识字教学目标有 更加全面的认识： （ 1） 积累一定数量的汉字，达到

26、形音义全面把握。 （ 2）在符合汉字表意性、构形系统性的教学方法强化下，产生掌握汉字的科学 方法，以达到不教而终身识字。 （ 3）在对汉字有正确认识的前提下，强化民族文化意识，增进爱国主义情操。 结合上述汉字教学的目标，笔者通过教学实践过程中的调查、课堂观察以及访 谈等，发现当前低段汉字教学中主要存在以下问题。 一、入学前的不良识字教育，对低段汉字 教学的干扰 当前学前教育和家庭教育均普遍重视小学入学前的汉字教育 ， 这是积极与可喜的 一面 。 然而 ， 不少幼儿园迫于竞争的压力 ， 不顾儿童身心发展规律 ， 盲目提前识字年 龄，竞 相 开办五 花 八 门 的 “ 婴 幼 儿识字 班 ” ，

27、而往往 忽 略了儿 童 识 字 教育必 须 依赖语 言习得 ， 而无法超越语言能力发展这一规律 ， 使学生接受了一些不合程序的识字操作 和不合规 范 的识字内容 ， 往往冲淡了正常的识字教学 。 另外 ， 过于依赖宣传中的识字 特色而忽略了学生学习习惯 、 学习兴趣等的培养 ， 所导致的学生对于学习汉字的兴趣 一般，书写姿势不正确，书写水平普遍偏低，以及倒插笔等现象尤为严重。另外，部 分由于学前教育与早期家庭教育不良的学生 ， 在入学后往往表现出汉字认知方面的迟 滞性，以致严重制约了阅读等多方面的发展。 这些入学前的不良教育所产生的干扰 ， 无疑成为小学语文汉字教育教学的长期负 担 。 特别是

28、在班额较大的班级 ， 这 种 “ 负效 应 ” 将严重影响我们基础教育教学的质量。 如何采取有效措施 ， 切实做好幼小衔接工作 ， 来尽快扭转或消除上述不良影响的后果， 是摆在我们小学低段语文教育工作者面前的现实问题。 二、 识字教学理念的落后，导致汉字教学多 重功能的缺失 王宁 .汉字教学的原理与各类汉字教学方法的科学运用【 A】 .李海林 .语文教育研究大系 .理论卷 C .上海：上海 教育出版社， 2005， 209. 聊城大学教育硕士学位论文 3 汉字教学是具有多重重要功能的 。 叶圣陶高屋建瓴 ， 早就指出 ： “ 教 识字教读书 只是手段，养成他们语言的好习惯，也就是思想的好习惯，

29、才是终极的目的。 ” 张 庆提出 ： “ 我们不能仅把汉字看作人们用以交流思想的书面符号 ， 汉字本身还蕴含着 丰富的民族文化 。 语言文字是一个民族的根 ， 对一个民族具有强大的凝聚力 。 我们称 本民族的语言文字为母语 ， 就表明我们的汉语言文字好像母亲的乳汁哺育着我们的炎 黄子孙 。 教识字不光是教给孩子一种工具 ， 还要激发孩子热爱本民族的语言文字 ， 对 他们进行爱国主义教育 ” 。也就是说，识字教学的问题不仅仅是识字教学的问题， 还是继承民族优秀文化传统 ， 激发学生热爱祖国语言文字的感情 ， 进行爱国主义教育 的问题，是我们新课标所大力提倡的。 我们当前实际的低年级语文课堂教学

30、， 对识字写字的重视程度要远远低于阅读教 学 ， 这是我们的教学重点出现了严重偏差 。 教师识字教学理念比较落后 ， 对于汉字自 身规律的认识和掌握不够充分 ， 基本上只关注认知方面 ， 即看学生是否认识和识记了 汉字 ， 而对于文化渗透和思维训练等基本上无从顾及 。 “ 单纯追求速度与数量 ， 使汉 字教学的很多重要功能与应有的质量无法保证 ” 。因为汉字本身所具有的丰富内涵 并没有引起教师们的高度重视，与之相应的汉字教学的很多重要功能，如审美功能、 启发思维、育人功能等，也就没有引起足够的重视。 三、 缺乏科学有效的识字教学方法，识字教学高耗低效 识字教学理念的落后所导致的将识字教学定位为

31、 “ 认字教学 ” ，长期以来形成 的机械重复式的教与学的现象依然存在 。 当前我们实际的语文课堂上 ， 教师识字教学 资源基本局限于教材和教参 ； 教学方法比较单一 ， 往往将汉字简单视 为 “ 认字符号 ” ， 大都依旧按照各自的教学经验 ， 基本沿用反复读准字音 ， 数笔画 、 “ 加一加 ” 、 “ 减 一减 ” 等比较简单枯燥的教学法 ； 还有由于缺乏汉字学知识 ， 难以有效地指导学生识 字 ， 只是辅以简单机械地听写 、 默写等加以巩固 。 课后 ， 则以反复大量地抄写与听写 的家庭作业形式出现 ， 不仅加重了学生的学习负担 ， 使学生易于产生厌学心理 ， 同时 也加重了家长的负担

32、。 叶圣陶 .如果我当老师之一 . EB/OL . http:/ / 2008-5-28 吴远玲 . 让识字教学浸润文化气息 EB/OL . http:/ 王宁 .汉字教学的原理与各类汉字教学方法的科学运用【 A】 .李海林 .语文教育研究大系 .理论卷 C .上海：上海 教育出版社， 2005 年， 203. 聊城大学教育硕士学位论文 4 当前识字教学方法虽然异彩纷呈，但由于一些具体方法是以 “ 流派 ” 方式推出， 且各自推行自己的教材 ， 以特色班或试验点的形式进行 ， 仍不易为我们广大教师所借 鉴。另有一些识字教学的模式单一，不利于师生自主学习与创新精神的培养。 针对以上教学实际问题

33、， 我们有必要把握好小学低段这一关键期 ， 在新的教育教 学理念的引导下 ， 注重接受汉字学理论的正确指导 ， 注意结合儿童学习汉字的最新认 知理论成果 ， 将理论应用于实践中 ， 通过不断地总结反思 ， 积极探索科学高效的识字 教学方法。 金文伟提出识字教学的科学化应该体现在五个方面： 第一 ， 讲解汉字符合汉字科学 这是第一位的 ， 因为科学是求真 ， 讲实事求是。 教学内容不符合科学，就不是科学的教育。 第二，教法适合汉字的特点。 第三 ， 教法适合小学生的认知心理特点 。 对难学的字 ， 不是牺牲汉字科学以迁就 学生，而是创设好的方法帮助学生学好。 第四，教学的同时传授汉字本身所负载的

34、丰富的汉字文化知识。 第五 ， 解析汉字的形音义关系 ， 使之成为阅读教学和习作教学的基础部分 ， 使识 字、阅读、习作三种教学相融相长，有助于学生整体语文素质迅速提高。 他还特别指出 ， 实现上述目标 ， 使识字教学科学化的先决条件即是 ： 任课教师必 须学习和掌握汉字学知识 。 也就是说 ， 教师不仅要明了所教汉字的构字法 ， 还要去进 一步了解其造字法 ， 以及汉字本身所负载的文化知识 ， 以便采取更为科学有效的教学 方法。 由于现代汉字中有许多汉字已经看不出汉字的构字理据 ， 而要做 到 识字教学的科 学化就必须科学地分析汉字理据 ， 因而就 需 “ 追溯字源 ” ， 利用各种方法了解

35、相关古 文字 ， 进行溯源分析 。 基于上述认识 ， 特提出小学低段字源识字教学研究 ， 以期在现 有条件之下，探索科学有效的识字教学方法。 第二节 小学低段字源识字 研究的意义 汉字是形音义三者有机统一的表意文字，每个字都有特定的字理，人文性寓于其 中 ， 识字教育肩负汉字文化的弘扬与传承 ， 需要情境 、 智能等多方面的协调发展 。 因 金文伟 等 .科学的识字教学离我们有多远【 J】 .小学语文教学， 2009， 3（ 321） ： 18-22. 聊城大学教育硕士学位论文 5 此 ， 字源识字教学不 局 限于学生单纯地掌握一定数量的汉字 ， 而是 注 重与儿童的文化 启蒙，心理发展、能力

36、培养、智力开发相结合，与此同时，促进教师人文素养的提高 与学生学习方式的转变，这种汉字教学的新主张，具有较强的实践意义和理论意义。 一、 解决识字教学问 题 目前小学识字教学领域实行的教学方法 ， 特别是几种主要识字教学方法都有科学 学理的依据和自身的特点 ， 也都能够产生较好的效果 ， 但又都只适用于某一个或两个 教学阶段，现据王宁的论述对其中几种主要方法作简要的列表分析。 主要识字教学法的特点及适应阶段 识字教学法 优势 局限性 适用阶段 集中识字 利用 汉 字 自 身 的 系 统 ， 增 强 基本字不一定是易识字，教 作 用要到 后 期 才 能 了对 汉 字 的 科 学 认 识 ， 有

37、利 学程序难以设计 明显 于今后的自学 基本字带字必须配合课文， 培养了归纳和演绎的思维 因而最终与分散识字相辅相 能力 成 分散识字 以语 言 为 切 入 点 ， 符 合 汉 字 较难进入零的突破，因而不 适 用于中 后 期 积 累 第二性特性 宜使用于初期积累 阶段 识字、用字、写字同步，易 到一 定 时 期 ， 分 散 所 识 之 字 ， 于边学边巩固 仍要进入对汉字内在规律的 整理，因而最终与集中识字 相辅相成 注音识字 有利于将汉字与口语联系， 体现汉字第二性的特点 汉 字 的 形 义 关 系 容 易 被 淡 化，违背汉字的表意性质 特 别适合 用 于 初 期 积累 阶 段 ； 在

38、任 何阶 有利于在方言区推广普通 识字量增加后，如不加强字 段 都可用 作 辅 助 手 话和正音正读 形、字理教学，容易产生别 段 字 字族文识字 利用汉字的声符系统成批 现 代 汉 字 的 声 符 表 音 度 不 适 用于中 期 积 累 阶 识字 高，字族文难以编写 段 可取得韵语识字的一切效 汉字声符系统比较复杂，难 果 以全面把握，不宜为纲只能 有利于对汉字的形声系统 辅助 的声符系统产生较强的感 受 字理识字 以汉 字 的 义 符 系 统 为 纲 ， 切 字理只能在积累达到一定数 适 用于中 后 期 积 累 合汉字表意文字的性质， 量后才能对教学起作用，因 阶段 易于产生对汉字的正确观

39、 而初期难以使用 念易于培养归纳和演绎的 现代汉字并不都有字理，生 思维能力 硬的、编造的讲解反而会扰 乱汉字构形的系统性，破坏 已经取得的成果 王宁 .汉字教学的原理与各类汉字教学方法的科学运用 A .李海林 .语文教育研究大系 .理论卷 C上海教育 出版社， 2005 年， 210-211. 聊城大学教育硕士学位论文 6 韵语识字 有利于语感的形成 由于言语作品与汉字系统难 较 适合初 期 积 累 阶 有利于加强记忆 以有效契合，编写韵语的同 段 有利于培养识字的兴趣 时又能适宜汉字难易顺序不 易做到 由于语音系统与形义系统 不一 致 ， 一 旦 韵 语 编 写 不 好 ， 容易违背口语，

40、诘诎难通 从以上分析可见 ， 各类识字教学方法皆有其学理依据和各自的优点 、 局限性以及 适用性 。 王宁指 出 “ 汉字的本体结构是有规律的 ， 识字教学的效果和速度都要遵循科 学规律 ， 也只有按照规律进行教学 ， 效果才是长远的 ， 速度才是合理的 ， 激发出的兴 趣才是有益的 ， 而且具有培养思维能力的功效 。 ” “ 汉字教学不但 要 注意教法 ， 更要 注重学理，也就是要遵循汉字自身的规律，接受汉字学的指导。 ” 这为我们广大教 师指 明 “ 只有掌握了学理 ， 才能科学地采用教法 。 ” 依据汉字的构形规律来科学地讲 解字理 ， 不仅是教学汉字的基本功 ， 也是应该普遍遵守的学理

41、 ， 因而有必要加强对汉 字字源的了解与掌握，进而掌握字源识字教学的特质。 字源识字是基 于 “ 六书 ” 理论之上的识字方法 。 我国心理学家艾伟早就指出 ， 用 “ 六书 ” 去解释生字，能建立牢固的形、音、义联系。张志公先生也主张利用汉字造 字规律帮助学生识字 ： “ 汉字一小部分是单体字 ， 绝大部分是合体字 。 偏旁部首 ， 造 字的规律，相当明显，即使是七八岁的儿童，也很容易领会。运用比较类推的方法， 完全可以成堆成批地认字。 ” 董蓓菲根据现代语文教育心理学明确指出： “ 字形教 学是汉语识字教学的关键。 ” 当前涉及字形方面的识字法，主要有：部件识字法、 成群分级识字法、字根识

42、字法；字理识字法、奇特联想识字法、猜认识字法；集中识 字法 、 分散识字法 、 字族文识字法等 ， 它们都不同程度地注意到 了汉字的构成规 律 。 从汉字的构字规律可知 ， 这些识字方法皆与字源有着千丝万缕的联系 ， 同时 ， 字源识 字也可吸取其它方法的合理之处 。 在实施教学过程中 ， 采取以字源图片 、 相关实物等 直观、形象事物为媒介，以汉字字形为核心，使学生易于理解字义，掌握字音，并进 一步了解汉字相关文化的方法。 对于字源识字教学方法的特质认识初步为： 王宁 .汉字教学的原理与各类汉字教学方法的科学运用 A .李海林 .语文教育研究大系 .理论卷 C上海教育出 版社， 2005，

43、212. 黎传绪 .集中识字增强阅读能力 . EB/OL http： / 董蓓菲 .语文教育心理学【 M】 .上海：上海教育出版社， 2006， 13. 陈黎明，邵怀领 .当代识字教学百家 J.小学语文教师， 2008:1-12 期 . 聊城大学教育硕士学位论文 7 字源识字 从汉 字 字 源 入手 ， 学习 由于汉字本身的 复 杂 首先适用于初期 积 累 基本字 ， 了 解 相 应 汉字 性，汉字理据的 局 限 阶 段 ， 并 在 此 良 好 基础 文化 ， 奠 定 良 好 的 识字 性 ， 不 可 能 字 字 应 用字 之 上 ， 能 始 终 贯 穿 于识 基础 源识字 字的全过程 通过学 习掌握字源识 对于教师的汉字 学 等 字基 本 方 法 ， 利 于 今后 素养要求高 自学 汉 字 ， 并