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1、小学语文多元化识字教学研究课题研究 小学语文多元化识字教学探讨 课题 探讨 一 一、 课题的现实背景及意义 语文课程标准明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的欢乐。 课堂无疑是学生识字的主渠道。目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了驾驭一种工具，忽视学生内在的爱好和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的相识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受
2、学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏深厚的爱好，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。因此，在识字教学中，依据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中主动参加识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参加实践中驾驭和探究识字方法，提高识字实力，培育学生的自主识字爱好和独立识字的实力，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连老师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任
3、务，也是一项重要的任务。柳斌同志在全国小学语文识字教学沟通会上谈到：真正意义上的教化，是从识字起先的。人生识字聪慧始，成人识字率高的民族才可能是也肯定会是高素养的民族。作为语文老师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必需集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字爱好，开发学生识字潜能。二 二、 课题现状 大语文教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。许久以来，人们认为只有在课堂上才算学习语文，其实，广袤的生活更应当是学生学习语文的课堂。长期以来，广阔老师及专家对识字教学
4、进行坚持不懈地探讨，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著中国当代汉字认读与书写，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在课程改革问答、新课标解读中多处论述识字教学的改变及对策。但尚无一线老师对识字教学进行深化细致地探讨和探究，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注意有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题小学语文多元化识字教学探讨三、 课题探讨实施目标 1、能激发学生识字爱好，创设生活化情境，为学生的识字供应自主探究的空间。2、有利于培育学生思维实力
5、和创新精神。3、能供应丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。4、教会学生识字生活化的方法，驾驭科学地识字方法。5、能激发学生主动识字的爱好，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。四 四、 课题探讨的目标 通过本课题的探讨，逐步变更识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并探讨目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理支配，遵循一般的相识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着深厚的爱好相识汉字、理解汉字、观赏汉字。以课堂教学为主渠
6、道，老师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在亲身感知、亲历感悟、主动思维、主动积累、调动情感、体验合作、参加实践、尝试创新、敢于挑战、体验胜利的过程中，培育良好的情商，促进学问的创新的自信念。五 五、 课题探讨的主要内容（一）课堂内识字 （二）生活中识字 （三）、活动中识字 （四）、体验识字胜利 八、课题探讨的对象和方法 （一）课题的探讨对象 姚村学校 1-3 年级 （二）课题探讨的方法：主要以行动探讨法、比较试验探讨法为主，辅之以阅历总结法、调查探讨法。六 六、 课题探讨的步骤 详细步骤：（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确探讨方向。
7、（3）进行操作探讨，驾驭第一手资料，探究语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。（4）在语文课堂教学中要做有心人，擅长捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，刚好记录、存档。（5）通过座谈、测试、视察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展状况。（6）撰写课题结题报告。（7）汇编课题案例、论文。七 七、 课题探讨的预期成果 1、阶段探讨总结，探讨案例，探讨论文，教学活动设计等。2、学生的作业等 3、老师关于识字教学优秀课堂实录 、案例、论文 八 八、 课题探讨的条件分析 学校领导重视教化科研，大力激励和支持老师开展教化科研，学校教科研氛围深厚，在此环境的影响下，我们确定了
8、小学语文组识字教学的课题探讨，学校特地成立了一个探讨机构，这些都为本课题探讨奠定良好的基础。课题组成员对该课题已经有全面深刻地探讨体会。有长期从事低段语文教学的阅历的优秀老师，我们有信念，有实力担当这一探讨课题。九 九、 结果分析与存在的问题 多元化识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有特性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题探讨过程中，我们也发觉了一些问题：1、课题组成员还没有完全领悟新课标认写分开，多认少写的精神，在教学中简单出现的问题是，指导学生相识要认的字时，总担忧
9、学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了许多方法，花了许多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不志向，不能激发学生识字的主动性。要想变更这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。2、片面强调学生自主识字，忽视老师的主导作用 在识字教学中，可以让学生用自己最喜爱、最习惯的方法来相识汉字，引导学生自主识字。但是，提倡自主识字，并不是说老师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多老师都想在 40 分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多
10、的任务而变得非驴非马。这种现象的主要缘由：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音简单读错，须要重点指导订正；哪几个字的字形简单混淆，须要重点区分；哪几个字的字义难以理解，须要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清晰。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延长要联系教材内容，有目的进行，这才不至于脚踩西瓜皮，教学目标的落实才不至于架空。另外一个缘由就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。我们的课题探讨取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，假如存在的一些问题不引起重视，不仔细加以探讨解决，我们的探讨也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断探究，不断优化我们的识字教学过程，将课题探讨深化持续地开展下去。