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1、小学中高年级识字教学研究摘要 本文用问卷调查的方式研究了徐州市小学中高年级识字教学的情况以及存在的问题，通过学习名师的教学方法和自己的实践经历提出了改进方法。首先通过调查可以发现在现在的小学中，对低年级小学生能否正确的认识汉字已经给打下了很好的基础，但是在小学中高年级中教师和学生对识字教学不是很重视，一般表现为仅仅只把生字词作为课前的预习的一项内容并没有真正纳入进课堂教学环节中，对小学中高年级的识字方法的研究也不丰富。本文从客观方面、教师方面和学生方面进行了分析，结合了识字教学的一些方法和于永正教师的教学实录对问题进行分析解决。最后，根据目前的一些情况提出了针对性的意见，分别从学生、家长和教师
2、的方面提出解决办法，并且需要社会各界的共同努力。关键词 小学教育 识字教学 小学中高年级 分散识字 A study on the teaching of literacy in middle and senior grades of Primary SchoolAbstract By using the method of questionnaire, this paper investigates the present situation and problems of literacy teaching in Xuzhou Primary schools, and puts forwar
3、d some improving methods through the research on teaching methods and experiences of famous teachers.First of all, through investigation, it can be found that in current primary schools, a good foundation has been laid on whether the lower grade pupils can correctly understand Chinese characters, bu
4、t in primary schools, teachers and students do not attach much importance to the teaching of literacy, generally speaking, only taking new words as a content of preview before class does not bring into classroom teaching, and there is not much research on the method of literacy in primary school. Th
5、is paper analyzes the problems from the objective, teacher and student aspects, and combines some methods of literacy teaching and Yu Yongzhengs teaching record to solve the problems.Finally, according to some current situations, he puts forward some pertinent suggestions, the Solutions Are presente
6、d before, during and after class, and require the joint efforts of teachers, students and parents.KEY WORDS Primary Education literacy teaching Primary School Grades Spread literacy目 录摘要Abstract 引言1一、小学中高年级识字教学的概述1（一）小学中高年级识字教学的意义1（二）小学中高年级识字教学的要求 2（三）小学中高年级识字教学的方法 3二、小学中高年级识字教学的现状分析 3（一）徐州地区小学中高年级识
7、字教学问卷调查情况 4（二）徐州地区小学中高年级识字教学存在的问题 4（三）徐州地区小学中高年级识字教学所存问题原因分析5三、小学中高年级识字教学改进的策略6（一）教师方面进行的改进策略6（二）学生方面进行的改进策略8（三）家长及社会环境方面进行的改进策略 9结语9参考文献10致谢11第 2 页引 言语文教学的首要任务是对小学生进行识字的教学，这也是小学语文教学的基础。对小学中高年级识字教学的情况进行研究，不仅能了解他们的识字情况，而且可以研究更多适合他们的识字方法。通过义务教育语文课程标准的“教学目的”中我们也可以看出: “小学语文教学应该以促进学生发展为本，为他们终身学习、终身工作和生活打
8、下重要的基础。”识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文读写的基础。识字是阅读和写作的先决条件。因此，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它可以为学生所用，为他们在以后的学习打好基础。一、小学中高年级识字教学的概述（一）小学中高年级识字教学的意义1.能够培养语文素养识字写字应是语文学习中的第一项也是最基础的一项学习活动，学生只有学会一定量汉字的情形下才能完成阅读、写作等更高层次的学习。所有的词语、句子都是由汉字组成。只有在大量积累了一定的汉字的储存量才能更好地学习词语、句子。并且学习汉字应是一个长期性的活动，在识字的漫长的过程中自然而然的培养语感提升语文素养。其次，汉字也有难易之分
9、，有笔画简单好记的汉字，有中国文字的许多复杂的结构笔画，这就决定了汉字的学习不是一条直线地学习，而是不断深入的过程，在无形中提高了学生的能力。2.能够增进学生大脑发育一方面是学习并储存大量的汉字可以开发脑容量。汉字的学习并非一蹴而就，需要大量的记忆。新义务教育语文课程标准中明确表明小学毕业时的识字量要达到3000。这是一个不小的数目，这不仅需要学生不断地增强记忆训练还需要学生增强记忆能力。另一方面汉字具有形象性，对学生的抽象思维具有培养的作用。现代的汉字是经过简化而来，需要一定的理解能力和抽象思维对它进行想象。比如“王字旁”是代表美玉的意思而不是与帝王相关，“肉月旁”的字大多与肉有关联而不是与
10、月亮相联系。这就需要学生对它进行理解和想象，在头脑中进行加工这是汉字在充当偏旁部首时发生的形变现象，而不能单纯的把它们当成汉字去理解。3.能够提升审美水平鲁迅先生曾多次说过汉字有“三美”：“音节美以感耳，形美以感目，意美以感心。”1 张双力：关于汉字的几点美学感悟，大众文艺，2013年第1期 第115页而这“三美”统一与汉字，在于这三种美之间的统一与和谐。汉字具有音、象、义三位一体的特点，在世界汉字中独树一帜。声音,抒情的意义；形式，理解意义表征；正义取决于环境。汉字是由甲骨文演化而来，甲骨文是象形文字，一个简单的文字却描绘出形象的事物或动作。学生在学习这些汉字的同时，也是在感受线条与结构的组
11、合与变化，感受文字与生活的交融。因而，任课教师的识字教学活动的过程，在书写范字和欣赏课本上例字的时候就是对学生潜移默化的审美熏陶的过程。4.对中华文化的传承有着重要贡献首先我们要认识到汉字是我国的传统文化，汉字是中国人的骄傲，汉字是古人智慧的结晶。汉字和英文不同，并不是学会汉语拼音和简简单单的组合规则就能了事，而是要去细细体会、思考。因为在识字的过程中学生不仅可以学会这个字，还学习了传统的“六书”造字法。“六书”是我国古人用来造字的基本方法，简单易懂又凝聚了古人的思想结晶，适合小学生学习。最后识字的结果要落实在书写上，书法也是一门富有魅力的传统艺术。现代社会大多忽略了书写的重要性，转而用电子版
12、替代。尤其是出生在新时期的学生，他们一出生就享受了这种电子产品的便利性。在认识到打字的快捷性的同时更要注意到书法的传承。教师在教学时要加强自己的书写水平并加强课上书写的比重，在布置作业时也要以身作则注重手写作业，让学生感受中国文字的博大精深从而对书法产生兴趣。（二）小学中高年级识字教学的要求1.小学中年级阶段的识字要求2 中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准北京:北京师范大学出版社，2012年版 第10页（1）对于学习汉字有浓重的兴趣，能够养成主动识字的行为习惯。首先兴趣应是最好的教师，所以老师应当做的就是培养学生对于汉字的兴趣。培养不是一朝一夕，但经过了两年的学习和熏陶，学生已经打下了
13、良好的基础，对汉字不仅不陌生并且感到熟悉，这时要在加强对他们的要求，不仅要熟练掌握已经认识的汉字还要对不认识的汉字充满求知欲和进取心。第二是在生活和学习中帮助学生养成主动识字的好习惯。教师应指导学生在遇到不认识的生字时要通过自己的努力去寻求结果，而不要在学生向教师求助时轻易地告诉学生答案。学生可以通过工具书、课本甚至互联网的方式来解决自己的问题。第三不要一知半解。有些学生遇到生字，通过查字典的方式解决了读音，但是如果追问含义和造词他们通常会答不上来。这就需要教师在对学生进行要求时不能只知其一不知其二，要培养他们的探究精神和合作能力，能够做到举一反三，自己解决不了了小组共同解决。（2）具备初步的
14、独立识字能力。这是与小学低年级有明显差别的要求，低年级的同学是在教师的带领下进行识字学习，有些学生甚至是零基础这需要教师更加关注并引导他们学习。然而在经过了大量的常用汉字的学习以及识字方式的渗透下，低年级的学生早已具有了独立识字的能力，对书本的字词可以展开自主的学习了。（3）在识字量上是2500个左右。并没有进行过多的要求。这时小学已经增加了英语等其他低年级所没有的课程，所以在识字量上并没有较大的提升。根据部编版小学语文教材可以发现每学期的识字量和低年级保持一致但难度有所增大。总体上来说小学中年级阶段的识字要求是在量上稳步推进，在能力要求上有了进一步提高。2.小学高年级阶段的识字要求3中华人民
15、共和国教育部：义务教育语文课程标准北京：:北京师范大学出版社，2012年版 第10页（1）较强的独立读写能力。对于高年级的学生来说，识字方式以及识字操作技能已经基本掌握，因而他们已经可以展开一些书刊的独立阅读，并且对高年级的学生的要求已经不是简单的识字写字了，而是要求能够进行作文，把所学的汉字、词语进行加工。所以这是他们的识字能力应该较强，并且能够积极主动地认识汉字。（2）识字量达到3000个左右。虽然在这个学段，识字教学已经不再作为教学重点，但在能力和识字量上还是有所提高。这是他们已经基本掌握了常用汉字，根据部编版小学语文教材可以发现，高年级的生字识字量较中低年级相比，每学期的课后生字表中的
16、生字数量是减少的，但是难度有所增加，出现了一些笔画繁多或者使用频率较少的汉字。总体来说小学高年级阶段学习的量没有明显的增加但是学习的要求和难度都有所增加。（三）小学中高年级识字教学的方法与小学低年级学生相比，中高年级学生的识字量和识字能力均有一定程度的累积，因而识字教学策略亦不尽相同。在我国小学汉字教学实验中，给出了21种学习汉字的方式，4姜黎黎.：小学语文识字教学探析，扬州大学硕士学位论文，2012年，第12页其中生活教育分类管理识字、集中识字、字族文识字、元件识字、汉标志字、高速循环识字、注音识字提早读写、韵语识字、猜认识字、字根识字、奇特联想识字和趣味性识字这十三种方式比较简单有趣，符合
17、低年级学生的心理发展和认知水平，甚至有些方法适用于幼儿园的学习。相比较之下，分散识字、双拼计算机辅助识字、立体识字、字谜识字、成群分级识字、字理识字、多媒体电脑辅助识字以及四结合识字这八种识字方法比较适用于小学中高年级的学习。有的不仅需要学生的抽象思维能力，而且更需要动手操作能力。下面介绍几种适合于小学中高年级的识字方法。1.分散识字分散识字也被称作是随课文内容识字。斯霞在1958年总结当时阅读教学的经验教训后，开创了一个注重语音与语义关系的读写教学流派。分散式识字这种识字方法更适合中高年级学生，因为中高年级学生已经有了大量的阅读基础，并具有一定的文化基础和意识。它可以把识字以及阅读有机地结合
18、起来，在培养学生的阅读能力的同时培养语言表达能力。2.韵语识字韵语识字实验开始于1987年，辽宁省试进行识字改革的试点。韵语识字依照高速记忆的基本原理，遵照儿童认知规律。这种方法对于低年级学生来说比较难以接受，但是适合于中高年级的学生，可以锻炼他们的比较、概括、分析、综合等思维活动,自己去发现、思考字词的不同,从而充分调动小学生的积极性，同时增及记忆的持久性。根据新课改的要求，在课程的实施方面要让学生进行探究学习，韵语识字便能很好的适应新课改的要求。3.字族文识字四川省1960年文本字体家庭扫盲识字教学模式成立，并于1980年推出的实验。该教学法认为中国汉字中存在着一定数量的字，可以通过经过派
19、生作为我国其他学生汉字的“母体字”或“基础知识框架”。也就是说，学生通过学习一定量的“母体字”，并由教师总结归纳相应的派生字由学生记忆，学生在以后的阅读或学习的过程中就会有熟悉感，能够进行相应的学习。4.听读识字听读识字是一种分散的识字方法。具体的练习应该是当学生不会读时，学生应该先读别人读或记录，读后记不住，学生反复读自己的书，与记忆中的发音、意义和字体进行对比，逐渐边读边读书中的生字。这强调了听力和阅读能力全面的认识的词汇，这在一定程度上能够有效提高学生的识字教学效率。二、小学中高年级识字教学的现状分析（一）徐州地区小学中高年级识字教学问卷调查情况1.调查问卷问题及结果本次问卷调查在江苏省
20、徐州市展开，在小学三年级至六年级（中高年级学段）随机抽取二十名语文教师完成，总计问卷数31份，有效问卷数31份。调查结果如表1：您现在重视识字教学吗？54.84%不重视45.16%重视生字怎么解决？64.51%预习（抄写、查字典）35.48%课上讲解是否明确预习的要求？87.1%明确12.9%不明确学生是否掌握生字的识字方法？51.61%不清楚45.16%是3.23%否您检查过识字方法吗？58.06%没有检查过41.94%检查过2.问卷结果分析在中高年级的教师中，54.84%的教师不重视识字教学，45.16%的教师依然重视识字教学。他们认为中高年级应以阅读与写作为重点，而轻视了识字教学。并且认
21、为在低年级阶段已经为学生打好了识字写字的良好基础，所以不需要在中高年级继续重视。64.51%的教师利用预习来解决生字，利用手机程序或者是小组交流合作解决，课前利用默写或提问的方式检查，在课上不再强调。他们认为学生已经有了自学能力并且可以在课前利用网络与家长进行沟通，不在课上进行讲解。而只有35.48%的教师利用课上固定时间比较仔细的讲解和范写。87.1%的教师明确了预习时的要求，如明白读音含义、学会书写、能组词，并且课上会通过默写的形式检查，仅有些有难度的生字会着重讲解，其他生字进行自觉订正。12.9%的教师对预习并不做具体要求，以高年级阶段的教师为主，他们认为对于预习并不需要过多的介绍和要求
22、，在中低年级已经养成了预习的习惯，并且要求相似便不过多要求。51.61%的教师并不清楚教学活动中学生是否掌握生字的识字方法，对学生的识字方法掌握情况不能特别的说明，在教学活动过程遇到识字方法问题也是一笔带过。45.16%的教师通过课上检查或与学生和家长的沟通明确知道学生掌握了识字方法，3.23%的教师通过检查或沟通发现学生并没有掌握识字方法。58.06%的教师并没有检查过学生的识字方法情况，这便导致了他们并没有清楚的了解学生是否掌握识字方法，41.94%检查过学生的识字方法掌握情况，但这个比例不到半数。总体来说徐州地区教师对中高年级学生的识字教学情况还是不够的，尽管有些教师对于识字教学是重视的
23、但这个比例连半数都没有达到，说明大部分的教师对于小学中高年级阶段还是不重视，识字仅仅放在课前预习、自学。在上课时检查方式单一，以默写为主，并且上课时没有很好地进行识字方法的教学。课后作业明确要求但没有了解学生的识字方法掌握情况。（二）徐州地区小学中高年级识字教学存在的问题1.生字预习不充分由调查可知，百分之六十四左右的教师是把生字词的学习放在预习阶段，并且接近百分之九十的教师明确了预习的要求，希望学生利用好课前的时间对生字进行充分的学习，但是通过课上的检查反馈可发现学生的预习情况并不理想。更有些学生在课前并没有进行预习，而只是通过课间时间对生字词践行浏览或直接抄写补习书上的资料，并没有根据自己
24、的实际情况对生字专门化的预习。而在课上教师仅对重点生字词进行讲解范写，或者通过小组合作等方式检查，并不能发现学生真正存在的问题，进而影响下一步的学习。2.错别字的问题在对一线教师的调查和反馈中，所有教师都提出了形式与读音的教学难点，尤其普遍的是既然的“既”和即使的“即”，这两个字不仅字形是很相像的，而且读音相近，这尤其会给学生造成困扰。其次尤其是“得的地”的混淆问题。首先学生在低年级学习时没有很好地对这三个字进行区分，导致在中高年级的阅读以及作文中对这三个字无法做出正确的应用。另对于形式相近的同音字在应用过程中也经常出现错误。最后是其他的一些由于粗心大意导致的汉字写错的现象。3.自主识字的能力
25、欠缺的问题中高年级的学生并没有意愿去主动识字。本来让学生沉下心来亲近汉字并且可以发挥好字典的功能，培养学生并养成独立识字的习惯，可是现在的学生不仅把时间用于应付作业，甚至连很多手机软件能够更加快捷的解决生字，这便导致了学生懒于翻阅字典，更有甚者对于快捷的新式识字方式也不愿意主动使用，这首先导致了“预习”一直处于很“尴尬”的境地，学生不知道要怎么做，老师不知道该如何去查。其次对于课内的生字词学生已经寄托于课上教室的讲解，对于在课外遇到的生字词更没有意愿去主动解决，所以学生的识字量仅仅局限于课内教材上所规定的那些生字。（三）徐州地区小学中高年级识字教学所存问题原因分析1.客观方面低年级的识字量已经
26、达到了小学阶段识字总量百分之五十至六十，任务量减轻但是教学难度增加。总体学生在其他字五和六年级比第三或第四档次较高的数量。有一些比较简单的字是小学语文低年级学生发展已经学过的汉字，但是在中高年级阶段，学生问题依然会因为对于不同主要原因书写成另外一个字。另外相比较低年级，中高年级学生的课程量增多，学习任务加重，对语文学习的时间进行了压缩，所以学生不能很好的分配时间导致识字学习质量的下降。2.教师方面（1）识字写字教学环节与教学整体割裂。把识字当成是课前进行的一项任务，而不是融入课堂之中。有的教师认为识字写字的学习是低年级的学习重点，在中高年级就不加重视，甚至直接忽略。把识字写字完全交给学生和家长
27、，作为在课前完成的任务，而在上课时也只是简单默写检查，对学生的识字习惯、识字方法置之不问，这是非常错误的做法。（2）教师思想上不重视。我们认为，中高年级的语文教学应当继续关注识字教学。5李亮,周彦从2011年版课标看小学中高年级识字写字教学，语文建设2013年第16期，第1720页从在对错别字的各种具体分析中可以得知中高年级学生识字回生现象严重。“识字回生”是指学生识字后，随着时间的推移，他们的记忆痕迹也逐渐消失或扰乱了一种现象。“回生”是教育心理学中的专业术语，它指的是记忆过的事情，经过一段时间后，由于各种原因又遗忘的现象。通过调查看到学生对于所学有过的汉字，经过一段时间后，再度用到所学有过
28、的汉字时体现为其将作业本上的字写成错误的字的现象。所以，即使是在低年级认认真真并且严格要求学生进行识字写字教学他们在中高年级还是会出现各种各样的问题。这就要求我们不能够轻视，忽视识字写字教学，要认识到识字教学将永远会是语文学习的一部分。（3）停留在孤立的生词新词。生字词仅仅作为单个的汉字或词语去学习，并不能把它们融入到句子或文章中。这虽然突出了汉字的工具性但割裂了文章的整体性，不利于学生感受文字组合的优美以及所有汉字的协调性。并且汉字的作用在于应用而不是单纯的认识它，如果只是简单地个别汉字的输入，则会导致学习的机械性并且降低学生对识字的兴趣。（4）忽视审美偏向书写的工具性。在实际的语文教学中及
29、实践调研中得知课标对于写字审美所给出的要求得不到真正的贯彻，很多老师依然沿袭着小学高、低年级的写字课堂教学目的，即会努力做到写字“标准、端正、整洁”即可，对于写字的审美性不太做有过多的要求。另一方面，通过对授课老师展开深入的访谈以及对音乐课展开旁听以及统计，现有的语文老师的写字技术水平整体处在偏低程度，有些老师本身便不能写下极为柔美的汉字，对于汉字书写的美观程度没高度的注重，还便无法在课堂教学过程中将写字的审美观传达给学员，由此可知，老师不管在理念上还是在职业技能上，均无法达到应有的质量标准，这极大地限制了新课改对于写字审美教学大纲的贯彻实施。3.学生方面（1）学生缺乏兴趣。学生对单个的汉字认
30、识兴趣比低年级的时候降低很多。因为我们的教师在教学中没有运用各种视觉手段，即直观性原则，也没有与社会生活和工作的实际接触，他们不允许学生观察、思考和想象，把一个抽象的概念转化为对事物可感知的具体分析，就是把知识的学习和实际生活分开了。作为学生“梨，杏，桃，”等字样，它可以帮助通过多媒体的一些每朵花的特点，直观地了解学生，并能区分这些类型的生命的花朵，而不是仅仅读课本词汇。（2）识字方法的掌握情况不明。经过调查发现教师对学生的识字方法掌握情况并不了解，也没有进行过了解。学生的识字基本上只是教师的教学生被动地学，教师既没有对学生进行主动认识汉字意愿的指导，也没有教授学生主动识字的方法。学生的识字方
31、法比较单一不能够根据不同的汉字特点选择合适的方法。三、小学中高年级识字教学改进的策略（一）教师方面进行的改进策略1.明确对学生识字的要求教师首先要明确对学生识字的要求，注意与低年级的要求相区分。低年级与中高年级的识字教学方法应该是不同的。低年级学生没有识字基础，没有掌握识字方法，而中高年级学生已经有了一定的识字量，并且在教学中教师也渗透了识字的方法，我们一方面要信任学生，提高自学能力。如他们完全有能力自主编创识字口诀，中高年级学生的语言表达能力已经有所发展，在进行“详、洋、样、祥”字的学习时，有同学曾编出这样的口诀：“语言很详细，水大成汪洋，树木很多样，示来表吉祥。”另一方面要根据中高年级学生
32、的身心发展规律和兴趣进行教学，韵语识字和听读识字都是适合于中高年级学生的识字教学方法。2.加强读写技能和方法的培训对学生不仅要扩大量的要求，而且要加强阅读和写作的技巧和训练方法。识字教育的教学实践不仅要鼓励学生掌握几个汉字，更重要的是要在教学的同时教会学生如何去认识汉字。并且在学会方法的同时能够一直不断提升他们的识字能力，所以教师在教学时应注积极地引导他们能够积极主动参与课堂学习。此时，我们可以选择多种方式进行生词的课堂教学，使他们主动获取和使用汉字，有利于提高识字教学效果。儿童发展思维方式偏向感性知觉，学习也是经常跟随自己的感觉走，而不是跟着教学方法。所以，在识字中教给我们学生进行识字教学技
33、能极为必要，这将有力地支撑学生通过自主学习识字写字能力的建立。3.教会学生使用工具书明确预习要求教会学生使用工具书明确预习要求认真预习，并且利用默写等方式进行反馈。对学生使用工具书的情况进行检查，对不能顺利使用工具书的学生进行单独教学。每节课前对生字词的预习作出明确要求，并且课前要进行反馈检查，根据学生的实际掌握情况安排讲解。检查的方式要多样化，可以默写、开火车认读、朗读课文等方式，既可以检查学生预习情况也可以加强巩固学生的认识。对于字词的检查，著名语文老师薛法根老师有他独特的思考。 例如，从爱如茉莉教学事录中我们可以看出他的精心构思。上课之前，薛老师在黑板上写出了本课的生字词，并说：“哪位同
34、学能够朗读这些词语？” 有个学生站起来朗读：“平淡无奇，洁白纯净，袅袅清香，弥漫诗意。”薛老师说：“黑板上的这些词语都是用来描写茉莉的，你们有谁见过茉莉吗？”大家都说见过。薛老师接着说：“那你们见过的茉莉是什么样的，谁能描述一下吗？能够用上黑板上的词语说一句或几句话。”有个学生站起来说：“我见过的茉莉花样子虽然平淡无奇，但是它开出的花散发出缕缕幽香。”又有同学用上了“洁白纯净”“平淡无奇”“诗意”等黑板上的词语。薛老师似乎不满意：“哪些同学能够说的生动形象些吗？”又有同学用上了黑板中的六个词语，薛老师对这位同学进行了表扬。这是薛老师总结道：“学习课文和读书时我们都遇到很多词语，我们不仅要会看、
35、会读，还要会用，这样这些词语才能真正变成自己的东西。”从中我们可以看出，薛老师对于字词的检查并不是停留在简单的会读会写，而是促使同学积极地运用这些词语。其次，可以采用课前听写的方式进行反馈，既可以检查学生的预习，又可以节省课堂的教学的时间。在默写的过程中，老师会有提示，甚至是示范性的书写，这样学生可以放松和记忆。 听写结束后，学生根据老师的要求对正确答案进行改正，自主修改，淡化学生间掌握情况的比较，注意学生的自我反省。根据学生的听写，教师将引导学生学习容易出错的汉字。4.发挥教师的示范作用教师要以身作则，比如在进行笔画较多的识字教学过成中要对汉字进行范写。在学习白杨这篇课文的时候于老师是这样进
36、行教学的。于老师首先板书题目，并提醒学生：“白”字上面比较宽，下半部分比较窄;“杨”字的第一个折，要长一点，否则像是短颈企鹅一样，非常丑。听到这，同学们都笑了。然后于老师要求同学们把课题写在作业本上。学生一边写，老师一边检查，表扬了两个写得标准的学生。接着同学们自行阅读课文，于老师又提醒道：“阅读时一定要注意生词的发音。本课只有三个新词，一个是“晰”，一个是“介”，还有一个是“疆”。试着正确流利地阅读课文。”全班同学自由地阅读课文。阅读完毕，于老师提问：“作者写的哪里？你找到了吗？”有个同学说：“我明白了。作者写了关于大戈壁上的白杨。”于老师接着问：“大戈壁在哪里？”“是关于新疆大戈壁上的白杨
37、树。”就在这时，另一个学生站起来说:“是新疆大戈壁两旁白杨树。”这个社会问题可以通过读书解决了。说完，于老师又问：“你知道什么叫戈壁吗？”没有人举手。于老师自行解释：“戈壁是蒙古语中沙漠地区的意思。”到了解决生字词的时候，于老师说：“你们知道这节课的三个新单词吗？这篇课文谁能正确流利地读出来吗？有人想试试吗？这个部分有一个生字晰，同学们，跟着老师再写一遍这个单词。”于老师写“晰”字，一边写一边指出怎么写这个字，接着，他又请同学读15-17段。学生阅读不正确，不流畅的地方，随时的展开指导。阅读后，指导写作“介”和“新疆”。“介”字的第三、四笔画不能太宽，否则，就会像屋子关不住了一样。“疆”字的右
38、半部分应写得紧凑，第一个横短，第二个横长。第三横第二长;在书写左侧“弓”字的时候里面“土”千万不能忘记了，记住:祖国的边界是我们的土地。说完，把“弓”字在“土”字上涂上了红色。5.灵活采用多种评价方法在评价识字成果时教师要以鼓励为主，灵活采用多种评价方法。可以选用圈点法、批注法、示范法以及家庭作业分析法，亦可以选用展现激励、反思总结以及创建成长记录袋等等方式。重要是建立学生的识字自信心而不能一味打击学生的积极性。并且在评价时要根据学生的不同特点进行评价，不仅要进行相对性评价也要有绝对性评价，要根据学生的自身情况进行评价，如果一个原本基础比较弱的同学有了进步，就要表扬激励而不能拿他和班里最好的情
39、况进行比较。（二）学生方面进行的改进策略1.热爱文字热爱中华文化并积极传承主动欣赏传统经典、文化故事和历史典故，介绍书法艺术和大师的历史是学生应该做的事，教授汉字的演变，丰富汉字的人文内涵，提高学生的学习兴趣。 高年级学生对汉字有自己的审美感知，不再只是欣赏单单一个汉字，而是可以感受到更多隐藏在结构背后的汉字之美。 因此，如果高年级的识字课很无聊，效果会很小。只有构建一定的想象空间给学生，学生才能充分发挥汉字的想象力，进一步提高学生的审美情趣。2.养成主动识字的好习惯在语文课程中过分的强调以教材为主，教材要求去写去认的字教师才教，教材不要求认字，学生没有学习兴趣。这样是很不好的习惯，不仅割裂了
40、语文学科的工具性与人文性，使汉字仅仅作为工具来使用，完全忽略了人文性的陶冶作用，也割裂了识字学习本身的完整性。在平时生活中遇到不认识的汉字要积极主动地寻求帮助，不仅可以自己通过网络、工具书等方式解决，也可以向教师家长寻求帮助，但关键在于要主动。教师和家长并不能直接了解学生在识字方面的困难，教师方面检查手段单一并且要顾及整个班级的情况，而家长方面并没有有效的方式或能力去检查学生，所以只有学生积极地向教师和家长寻求帮助或反馈，他们才能有针对性的去解决问题。3.能够利用多种资源进行识字识字不仅是在课程中、学校中，生活中处处都可以进行识字的学习。如在与家长逛商场时的品牌名称，在看电视上的字幕时，甚至是
41、使用电子产品时看到不认识的字要有求知欲，并利用工具书或者互联网解决。现代科技发展迅速，以往只能通过工具书或询问老师来解决生字问题，但随着互联网时代的到来，学生可以通过网络来增加识字量。比如使用AI来进行识字，许多手机软件或者电脑程序中增加了AI识字的功能，所以在学生遇到生字的时候，可以通过这些工具来解决问题。但AI识字功能有时候不太稳定，需要学生仔细辨别，并且多次尝试。（三）家长及社会环境方面进行的改进策略1.家校合作家长和教师共同促进学生识字的学习。在生活中指导学生进行随时随地的识字学习，另外要和家长积极沟通，了解学生的学习情况和家长的水平，帮助家长了解识字方法让家长在生活中也可以促进学生的
42、学习。家长要积极配合学校对学生的学习情况及时反馈和巩固，积累在平时。教师首先可以通过家校群的方式与家长进行经常性的沟通，根据课上学生的识字情况对家长进行反馈，其次是通过家访和家长会的形式与家长进行深度沟通，反映一段时间内学生的识字情况。家长方面要做好学生在家识字情况的观察并与教师沟通，另外家长也要以身作则，在看书看报的时候遇到生字积极解决，在家说话要保证正确性，给学生一个好榜样。最后家长要自发的去学习教育相关的知识，在自行教育学生时要做到遵循教育规律，遵循学生的身心发展规律。2.社会应创造良好的识字环境整个社会应创造良好的识字环境通过文体活动、兴趣小组、讲座、竞赛展览、文化节、艺术节等等多种形
43、式，创设汉字学习坏境及气氛。利用科技馆、美术馆、展览馆、名胜等教学资源，扩展汉字学习空问。媒体、电视综艺也要做好正确示范，不能出现错别字。由于科技的发展，工具书的使用已经远不如以前频繁，但网络上的资料不能保证其正确性与权威性，现代工具书应考虑发展电子版本或在线查询，在既能保证使用的方便与快捷的同时又能保证科学与权威。结 语本文介绍了识字教学的意义以及识字教学在小学中高年级也是有着非常重要的作用，并从21种识字方法中选取了适合于小学中高年级学生的识字方法。其中采用问卷的方式，调查了徐州地区小学中高年级识字教学的实际情况以及所存在的问题，并从各个方面分析了问题的成因。最后，根据目前的一些情况提出了
44、针对性的意见，并且向名师识字课例学习，分别从教师、学生和家长的方面提出解决办法，并且需要社会各方面的共同努力。参考文献期刊1 李亮,周彦.从2011年版课标看小学中高年级识字写字教学J.语文建设,2013(16):17-20.2 陈栽英.优化小学中高年级识字教学的策略J.中国农村教育,2018(12):46-47.3 庄秀.小学中高年级识字教学方法J.江西教育,2016(15):56.4 钟淑芬.小学中高年级语文识字教学策略J.西部素质教育,2016,2(12):175.5 韩雪源.小学高年级识字教学实践J.黑龙江教育(理论与实践),2014(10):91-92.6 张双力.关于汉字的几点美学
45、感悟J.大众文艺,2013,(01):115-115硕博士1 姜黎黎. 小学语文识字教学探析D.扬州大学,2012.2 孙蒙. 小学中高年级学生别字现象的研究D.山东师范大学,2017.3 殷世文. 小学高年级儿童识字相关认知技能与识字能力的关系D.山东师范大学,2017.4 商海静. 小学高年级学生错别字现象的调查研究D.山东师范大学,2012.5 宋文延. 小学高年级语文课堂写字审美教学的实践研究D.沈阳师范大学,2017.6 毛显瑞小学语文识字教学模式研究上海：华东师范大学，2002.7 邓卫新小学语文识字教学的实践研究石家庄：河北师范大学，2007.8 石战晓小学语文教学识字量的研究上
46、海：华东师范大学，2008.9 姜波新课程理念下的与语文识字教学的研究上海：东北师范大学，2008.著作1 董兆杰.基础教育识字教学研究M.广州：广东教育出版社.2015.2 金文伟.我们的系统识字课 遵循汉字学的识字及阅读课例选M.南昌：江西人民出版社.2017.3 陈树民著.汉字特殊功能与教学创新M.南京：南京大学出版社.2010.4 张中原 徐林祥.语文课程与教学论新编M.南京：江苏凤凰教育出版社.2007.5 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准M.北京:北京师范大学出版集团 2012.6 郝文华主编.汉字识字教学基础教程M.杭州：浙江大学出版社.2015.7 崔增亮主编.汉字学与小学识字教学M.人民教育出版社.2015.第 13 页