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1、2022高中化学教学反思 中学化学教学反思 1新课程提倡以主动参加，乐于探究，沟通与合作&rdqu;为主要特征的学习方式，这是广阔老师课堂教学中所要主动探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生运用这种方式进行学习，通过用设计试验的方法进行化学探究，培育了学生动手实力，让学生明确化学是一门以试验为基础的学科，同时与学生所熟识的生活、生产阅历相联系，让学生体验化学学习的价值，增加学习化学科学的爱好。一、 教学中值得发扬的方面1、本节课在设计思路上和课堂实施过程中调动了学生学习的主动性和主动性，从学生日常生活中的化学现象（焰火表演、氢弹爆炸、煤炭和溶洞形成等）引课，学生依据生活阅历大胆揣测影
2、响反应速率的外因到设计探究试验来印证假想，最终总结出结论的过程中，学生完成的比较好，达到了预期的教学目标，使学生在动手、用脑的过程中体验和感受学问的形成过程，学生称为课堂学习的主子，老师则是组织者、引导着和合作者。2、本节课教学拟采纳指导发觉与问题解决相结合&rdqu;的教学模式，在教学过程中，充分体现化学学科生活‐化学‐社会&rdqu;的教学思想，即从生活中发觉化学现象，抽象出化学理论或用化学原理去说明，回来生活并利用理论为社会服务。3、课后小调研课题的模块的设置，有助于引导学生主动参与社会实践，体会化学与生活的关系，既增加学生自主学习的主动性，又激发学生学习化学的爱好。
3、二、 教学中反思不足的方面以及后期须要加强的措施1、由于学生在探究过程中由于受到时间的限制不能充分绽开，以及部分学生的探究实力有些薄弱，不能很好的进行探究过程，这有待以后进一步的训练。2、部分学生对比分析，归纳总结的实力较弱，不能很好的完成影响反应速率因素的总结，今后在教学中要留意加强和培育，帮助他们驾驭物质的一般性和特别性，从个别事物到一般事物的认知规律。中学化学教学反思 2化学是一门重要的基础学科，在中学教化体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难驾驭，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清晰地强调这些特点，同时这些特点，
4、使他们对化学有一个清楚的相识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。一、多总结、多体会，擅长发觉问题擅长发觉问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往详细表现在老师教学设计的合理性，在课堂上亲密凝视学生的反应，努力调动学生的学习主动性和学生在课堂教学活动中的参加性，这个过程是老师课堂教学的核心。在这一过程中，老师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参加和反应等方面随时保持有意识的反思，并刚好地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。总之，只有对教学各环节
5、进行细心体会，才能发觉问题，为进一步解决问题打好基础。二、加强沟通沟通，不断尝试改进尝试改进是在反思教学的问题所在后，老师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求缘由，并尝试改进、订正和调整的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的专心体会，依据发觉的问题寻求问题出现的缘由，并据此有针对性地刚好调整自己的教学活动，尝试运用新教学方法或补助措施，使课堂教学达到最佳效果。三、仔细探讨，勤于调整反思课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求老师勤于调整反思，即视察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的持续。在这个过程中，老师首先要探讨原有的问题是否已经较好解决，假如已解
6、决，老师则应针对尝试改进的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求老师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培育自己对教学活动的自我评价的习惯和实力。此外，老师反思实力结构中的自我监控实力与教学监控实力是相互影响、彼此促进的，以教学监控实力的培育为切入口，可以进而提高老师的自我监控实力，以及对教学过程进行修正和限制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，老师的监控实力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。中学化学教学反思 3在几轮的中学化学教学(特性是
7、高三毕业班复习教学中)，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时透过自己查找有关材料解决自己教学中存在的怀疑，有时透过同行们探讨来到达对某一个问题的一样看法，有时透过学生反馈举荐来到达对教学的改善，有时透过试验解决存在问题，有时刚好进行归纳总结本节课中胜利之处等。总之，教学后的反思，是每一位老师都会经验的环节，它完善了每一位老师学科学问体系，同时，也是提高自身教学水平的捷径。下面，就有关平常教学中所反思的资料，举几个教学案例。案例一：通入Ca(OH)2与SO2通入Ca(OH)2中试验现象相同。有学生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率较大，就有
8、可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就无法看到现象中出现的浑浊。针对上述观点，我就着手做了有关CO2与SO2通入Ca(OH)2溶液中的试验，结果发觉SO2通入Ca(OH)2并不像书中描述的那样使之变浑浊又变澄清，而是一向持续澄清，之后，经过多次变更外界条件，如SO2进气速率及浓度大小限制，才能看到浑浊。案例二：生物与化学中均提到的一个学问点：碘遇淀粉变蓝色。有学生提出，淀粉与I2是如何结合在一齐的，那里面是否还存在I2?为此，我们经过探讨，得出应存在I2，并透过试验得以验证。试验设计为：将饱和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至过量。视察到现象：溶液先呈蓝色;Cl2接着通入，蓝色消逝无
9、色。缘由：+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉变蓝色。5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2案例三：在有关习题教学中，就能充分地意识到对题型归纳总结的重要性。其中在讲到酯的水解问题时，我就给学生归纳出主要三种考题，如：有一有机物分子式为，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最终可被氧化成B，求C4H8O2结构简式。有一有机物的分子式为C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最终能氧化成C，且B和C互为同系物，若C能发生银镜反应，写出C4H8O2的结构简式。有机物甲的分子式为C9H18O2，在酸性条件下甲水解为乙和丙两种有机物，在相同的温度和压强下，同质量的乙和丙的蒸气所
10、占体积相同，则甲的可能结构有几种?以上三种题型，解题关键可分两种状况，一种是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最终氧化成酸，须满意醇中所含C原子与酸中所含C原子相同，且形态一样，并要使生成醇，羰基在碳链端点。另一种是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子数与酸中多一个。透过上述归纳总结分析，学生对这一类型题目就能较好地驾驭。这种教后反思资料还许多，照实验教学与近几年高考试验题相结合，我们就不难总结出近几年高考试验题特点及平常教学应留意问题;还有有机合成题透过习题教学中出现题型，就能想到此类型题且多以酯化反应为背景等等，若平常教学中，能够随时记录这些点滴教学，自己将会受益菲浅。中学化学教
11、学反思 4通过对乙酸这节新课的讲解与学习，引导学生主动参加课堂。依据学生的生活背景，爱好和认知水平，要求学生基础扎实，综合素养好，并在老师的组织和引导下发挥学生的思维水平优势，提高探究教学的质量。但是由于实习学校的学生基础差，可能理解不到位，不过总体表现不错。本节课基本上是依据试验让学生视察，归纳和总结乙酸的物理性质，简洁地完成乙酸酸性的探究试验。并依据试验总牢固验现象，相识乙酸的酸性，会书写相关的化学反应方程式。而且试验材料易得；从气体的产生，固体的消逝等试验现象简单收集信息；利用表格，比较碳酸和醋酸的酸性强弱，加深对弱酸的理解。将化学与生活相联系，让学生感觉更亲近，从而对化学产生深厚的爱好
12、。在课的结尾，给学生讲了这样一个故事：唐太宗李世民当年赐给房玄龄几名美女做妾，房玄龄不敢受，李世民料到房玄龄的夫人是个悍妇，可能不愿答应。于是唐太宗派太监持一壶“毒酒”传旨房夫人，如不接受这几名美妾，即赐饮毒酒。夫人面无惧色，接过“毒酒”一饮而尽。结果并未丧命，原来壶中装的是醋，皇帝以此来考验她，开了一个玩笑，于是“吃醋”的故事传为千古趣谈。以一个小故事来放松学生的心情，依据本课所讲的内容联系化学史，让学生感觉学习化学还是很好玩的，让学生对化学产生爱好，这样更有利于教学。中学化学教学反思 5新课程改革如火如荼地开展起来，它犹如一股春风，给基础教化带来了春的气息，带来了勃勃的朝气。同时新课程将变
13、更学生的学习生活，也将变更老师的教学生活，面对新课程、新教材，老师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学老师，我们必需作出深刻的思索。一、全面、深化地理解课程改革的新理念、新特点旧的课程环境下，老师的工作任务是教书育人，定位于“传道、授业、解惑”，师生之间俨然一副师徒关系，从古至今信奉“师道尊严”，老师的作用被局限在教学安排、教学大纲、教材修筑的围城里，因此老师只要“照本宣科”就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新，这种背景下老师既难“教好书”，更难“育好人”。而新课程注入了新的教学理念，很多条件促使老师角色发生
14、变更：一是老师评价体系的改变，旧课程中评价一节课是看老师教的怎么样，而忽视了学生学的怎么样，新课程更加强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于老师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立发展性老师评价体系。二是学习方式改变，学生由原来忠实的听众变为主动参加、乐于探究、沟通合作者。三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围改变，过去重学问、轻实力、丢情感看法、只看分数，现在要求关注学生的学问与技能，学习的过程与方法、看法情感与价值观。这些都促成了新课改背景下老师的教学理念，也应当发生新的改变。二、转换自身角色，优化课堂教学每个学生都是困难多元的个体，每个老师在学生
15、面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，老师是学生学习的引导者、合作者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中还有不如人意之处：其一是不清晰自己应扮演什么角色，比如中学化学其次册工业合成氨一节，本应由老师引导学生依据前面所学过的平衡理论学问去自学、探讨合成氨的相宜条件，有的老师也可能担忧学生理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己对学问的理解灌输给学生，学生听的累，他们失去了自己对理论感悟的思索时机，这时老师把自己还是定位于“传声筒”。其二是老师引导者的身份不到位，比如高一第一册环境污染一节，老师大多能引导学生说出自己所知道的环境污染，但没能深化引导：我们
16、能不能把自己身边的一些对环境污染的现象及缘由，介绍给大家呢？假如老师加上这样的引导，可以使学生强化他们视察生活、表达生活、感受生活的实力。其三是老师没有扮演好合作者、参加者的角色，课堂中大多有分小组探讨的环节，老师布置好探讨的内容之后自己在一旁“袖手旁观”，没有真正参加到学生的探讨活动中去。这些都表明老师在新课改中自己的角色还没有演化到位，那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，我们必需转换自身的角色，以主动的心态去迎接新课改。三、引导创新思维，培育学生的创新实力“创新教化”是当前中国教化全面变革的主旋律，而创新实力的培育问题，最终还是要落实到教化工作中。因此，老师必需具有肯定的培育创新实力的方
17、法与艺术，依据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创建性地设计教学进程，并依据教学进程中的详细状况来激励学生的创新思维。1、民主、开放的教学氛围和敬重学生的特性是培育创新实力的前提，心理探讨表明，学生在心理平安和心理自由的条件下，才能有创建性的活动。因此，老师必需发扬民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，敬重学生的人格，使学生获得心理平安。其次，老师还必需建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探究的时空。2、培育学生的想象实力和假设推理实力想象实力和假设推理实力是创建实力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面探讨物质的科学，因此，要把宏观和微观
18、思维相结合，让学生充分发挥想象实力、假使推理实力。老师可通过“构性制用”、“构位性”等关系，让学生绽开想象。例如，学生知道氮分子的结构为氮氮叁键，性质不活泼，则可让学生想象，假如氮分子没有叁键，空气的成分将如何改变？又如，让学生依据氟原子的结构去推想氟气的性质。3、加强试验教学，重视探讨性学习化学试验贯穿于化学教学的全过程，试验本身就是一种探究性活动，具有创建性。因此，化学试验对培育学生的创新思维的作用尤为突出。首先，我们应当抓住试验现象的多变性，激发学生的新奇心。例如，Cu和浓H2SO4反应制SO2的试验中，学生往往视察到生成黑色沉淀，老师可以立刻追问：黑色沉淀是怎么产生的呢？问题的提出激发
19、了学生的新奇心理，学生们各抒己见，查资料、上网、试验等，不知不觉中学生的创新意识大大加强。其二，让学生亲自设计试验，培育学生的创建性思维。再如，在讲第一册氧族元素时，讲到浓硫酸有一种重要的特性吸水性，书上没有演示试验，老师可以引导学生在已有的学问基础上，要求学生设计既平安又能说明浓硫酸吸水性的试验。经过学生的思索，得出了很多可行的试验方案。如：在一只小试管里加入5ml饱和氯化纳溶液，在该溶液里加入2ml浓硫酸，马上析出氯化纳白色晶体。因此，在平安范围内大胆让学生自我设计、进行试验，自行探究，不但可以提高学生的思维空间，同时会有惊异的发觉，学生在不知不觉中进行着创新。其三，通过对课本的试验改进，
20、培育学生的创建思维。例如：我们在做浓度对化学反应速率的影响时，同学们对原试验的改进是：在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀7080ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。四、以变革课堂教学为重点，培育学生的科学探究实力实施以科学探究为核心的教学，为学生供应科学探究的机会，增加学生参加科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所须要的实力。例如：我们学习物
21、质燃烧的条件时，可以先让学生进行揣测：火柴点燃后是否肯定能燃尽？试验试验：把火柴点燃后，摆放成各种姿态（竖直、斜放、平放等）进行燃烧试验。发觉问题：火柴点燃后竖直向上，火柴不能燃尽。作出说明：竖直向上燃烧的火柴，火焰对其下部（接近燃烧处）有预热作用，这样会把其中的水分蒸发出来，水气上升使火焰温度降低，上升的水气又有隔绝空气的作用，最终使火焰熄灭。验证说明：如把火柴烘干后点燃，都能烧尽。得出结论：物质燃烧的条件是：温度要达到可燃物的着火点且要有足够的氧气。探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生主动投入到探究活动中去，为学生创建一个动手动脑、探究探讨的平台，给生展示自我的机会，
22、在探究过程中相识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主子，从而使化学教学充溢活力。五、造就良好心态，培育学生的非智力因素学生不仅要有坚固的“双基”、较强的实力，而且还要有良好的心理素养。在教学中，要重视非智力因素的教化，要培育学生具备严谨的作风、良好的习惯、坚韧的毅力和必胜的信念等科学品质。例如，要求学生解题时要格式规范、书写清楚、表达精确、思路严谨，单位和有效数字符合规定；测试时要施考正规；讲评时，要全面剖析学生心理因素、不良习惯等所造成得失分；组题时，设计一些有陷阱、干扰因素大的题目，给学生供应接受挫折的机会，熬炼他们坚韧不拔的信念。这样，可以使学生终生收益。总之，新课程改革
23、给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学老师，我们更须要端正教化思想，提高自身的素养，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培育出更多的、新型的、符合时代须要的人才。中学化学教学反思 621世纪是学问经济的时代，是学问不断创新的时代。在这样一个时代中，教化传递人类学问的功能必定更多的为信息系统所替代，教化的根本意义和价值进而落在了培育创新实力上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广袤的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住
24、。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子.化学是一门重要的基础学科，在中学教化体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难驾驭，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的相识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。一、对教学主体的反思在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的
25、火花在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位军事家战前视察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培育将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调
26、查法、视察法、试验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。如：学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续惊慌或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一起先高一新生普遍感到化学特殊难，假如老师不加以刚好的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂”这怪不得学
27、生，是老师没有刚好去反思学生的心理障碍。二、对教学内容的反思作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们须要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个学问点，不同的老师领悟不同，当然最终的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新
28、教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创建性运用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的运用供应建设性的看法，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。三、对教学模式的反思世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提
29、下，敏捷运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启学问的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无打算地与学生同步思维，共同审题，共同摸索解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有打算，学生无打算，而老师无论是学问还是实力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在肯定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和统一。四、对课堂教学的反思这里包括两方面：1、老师要引导和留意学生对学问的反思，帮助学生从原有学
30、问模型的基础上，反思新学问提出问题探讨探究解决新问题建立新模型。通过老师提问，分段检测测试学生学习状况，刚好调整教学策略，要信任学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避开老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，刚好调控，防止学生出现钻牛角尖的状况，让教学处于最优状态。2、对教学过程的反思教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经验、去体验、去感悟、去创建。教学过程中，学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上刚好将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发学生开展探讨，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思
31、去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。总之，通过反思，促使老师主动地将与教化教学行为有关的因素纳入到自己教化教学活动的设计中来，慎重谛视自己教化教学活动所依据的思想，并主动找寻新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，老师将渐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。中学化学教学反思 7化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广袤的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化
32、学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子.化学是一门重要的基础学科，在中学教化体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难驾驭，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的相识，知道学习化学“难在哪里”;更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信念的树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。一、对教学主体的反思在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪耀，老师应当
33、充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位军事家战前视察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培育将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、视察法、试验对
34、比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。如：学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续惊慌或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一起先高一新生普遍感到化学特殊难，假如老师不加以刚好的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有刚好去
35、反思学生的心理障碍。二、对教学内容的反思作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们须要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个学问点，不同的老师领悟不同，当然最终的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑
36、的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创建性运用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的运用供应建设性的看法，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。三、对教学方法的反思世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，敏捷运用各种教学
37、方法、教学手段，同样可以帮助学生开启学问的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无打算地与学生同步思维，共同审题，共同摸索解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有打算，学生无打算，而老师无论是学问还是实力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原
38、子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在肯定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和统一。四、对课堂教学的反思这里包括两方面：1、老师要引导和留意学生对学问的反思，帮助学生从原有学问模型的基础上，反思新学问提出问题探讨探究解决新问题建立新模型。通过老师提问，分段检测测试学生学习状
39、况，刚好调整教学策略，要信任学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避开老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，刚好调控，防止学生出现钻牛角尖的状况，让教学处于最优状态。2、对教学过程的反思作为一名老师要为学生创新意识的培育创设一个相宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，擅长接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和实力，养成创新习惯与胆识。爱好是最好的老师，只有学生对化学科学有着剧烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学问应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。老师可以集色、态、味、光、声于一体的化学试验给学生剧烈的视觉刺激来吸引学生
40、的爱好，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉试验等。但这种新奇与爱好是本能的、不稳定的相识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着长久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如擅长创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境爱护、日常生活中的巨大作用;讲解并描述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学老师良好的老师形象;生动、精确的讲授;热忱真诚的关切激励;幽默大方的举止等因素在培育和强化学生学习化学的爱好和动机也起着不行忽视的情感作用。总之，通过反思，促使老师主动地将与教化教学行为有关的因素纳入到自己教化
41、教学活动的设计中来，慎重谛视自己教化教学活动所依据的思想，并主动找寻新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，老师将渐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。中学化学教学反思 8从事中学化学教学已经有十多年了，整体上感觉教材在不断的修改，一些名词、概念也在不断地完善，课本学问的难度在渐渐下降，但学生的接受实力也在逐年下降。不少老师都在感叹学生一届不如一届。这或许是事实，我们在教学中是否也应当反思一下我们的教学呢？学生学不好化学的根源究竟在哪里，在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防？下面中我的几点反思。一、高一新生在初中学的化学学问有多少？老师该怎样进行初中学的
42、连接教学？通过多年的教学我们了解到一些状况， 高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习爱好降低。一方面是因为初中学学习要求和内容连接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深化，学生不能立刻适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教化，忽视接受学习和描述性、结论性学问的理解记忆，基础学问学得不扎实；但更重要的却是第三个缘由，即中学化学老师不理解初中新课程改革理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平常的教学和测试难度过大造成的。有些学问点在初中的新课本中已经删去或淡化了，中学课本也不再具体讲，就干脆拿出来让学生用；有时候为了讲清晰某一道课外习
43、题甚至还要临时补充学问点。学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上须要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。因此，高一的化学教学，必需用半个月左右的时间进行初中学化学的连接教化，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简洁的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习中学化学做好铺垫。同时，在详细的教学过程中还要留意以下几个方面的问题：1.加强对初中化学课标和教材的学习、加强对当年中考化学试题的探讨，多与初中化学老师联系，多于学生沟通，了解学生学习的困惑。2.限制教学进度。不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚起先
44、学习的困难。3.常常运用“直观性”教学。尽可能以试验作先导，引导学生进行视察，从而进行抽象概括。应用各种媒体进行协助教学，应用多种动画课件以增加直观性。要使化学学问尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的爱好，使课堂教学向学以致用的方向发展。4.坚持对学生进行学法指导。面对深度和广度都已加强的中学化学，没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不简单的。要特殊引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的。但是有的学问点短暂不理解也要先记住，假如既不理解也不记住，等于没有学，学问就出现了断层。化学的学习，其实是一个“先死后活”、“不死不活”、“死去活来”的过程。死记硬背、机械记忆还
45、是必要的，象基本概念、物质性质、试验现象、元素符号、分子式、化学方程式是必需记忆的。在教学过程中，老师的职责就是通过讲解，帮助学生理解，帮助学生记忆的。要擅长运用“不求甚解”学习法，“打破沙锅问究竟”的思想在初学化学时并不都是正确的。从化学发展史看来，化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析，学好化学必需记住一些基本学问，才能谈得上理解后面的学问，才具备了问问题和与人探讨与争辩的资本。5.提倡“出声思索法”。在慢速的信息加工中，尤其是解决问题时用“出声法”，可以展示思维过程，给学生启迪与思索。老师先作示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克服的，为什么要选择这样的方法，尽可能让自己的思
46、维过程呈现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家探讨，尽可能发挥学生的主观能动性。让学生了解学问产生与发展的过程，在学问获得过程中获得情感体验。也只有这样，学生才能始终保持高涨的爱好和热忱，全身心地投入到学习的建构中，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的一步步跃迁。6.引导学生对学问结构进行梳理。讲解新课时要激励学生敢于询问，在学问的联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。日常教学中重视质疑实力的培育，变更单一的传授模式，重视课堂提问功能。尤其是学生自己的发问，更能凸现学生内心世界。要求学生抓好听课、消化、整理、提问、反馈、补救、巩固几个环节，独立思索，削减依靠性，自己建立立体的
47、学问结构网络。二、一节课老师原委该讲多少？讲得学生心服口服无言以对不须要思索频频点头才是讲到位了吗？我们学生为什么不会思索、不愿思索？原委该怎样引培育学生的自学实力？我们激励学生凡事都要问个为什么，辅导时要有耐性，有问必答，不会就讲。但是，学生不停的问“为什么？为什么？为什么？”学生什么时候用来思索？老师都讲清晰了，学生怎么思索？我们究竟是要培育学生的阅读实力和理解实力，还是给学生灌输学问？我们曾对学生讲过学习“五不问”：学过的内容未经复习的不问、老师提出的参考资料没看的不问、未经深化思索的不问、找不到冲突所在的不问、提不出自己思路的不问；我们为什么不给老师定个“五不讲”呢？学生没有预习的不讲
48、、照本宣科的不讲、刚讲完就来问的不讲，问的内容是课本资料中的原话的不讲、强调过多遍依旧不停地问为什么的不讲。在当今的老师评价体系中，又有几个老师能义正词严地坚持不讲呢？在详细的课堂教学中，要留给学生充分的自学时间，要少讲、精讲，要常常运用“蓄势待发”、“引而不发”的教学方法，尽可能引导学生自己学会，不要让学生“全都是听会的、没有一点是自己学会的”。教化的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。老师的作用应当是学生登山的向导和路标，指给学生一条前行的路，让学生自己走，跌倒了可以爬起来，脚磨破了包扎包扎接着前行。而不能背着、抱着、拖着学生。当学生登上山顶时，应当有资格自信地大声欢呼：“我付出了，我成功了！”课本学问是死的，而具有创建精神的学生是活的。学生不是机器人，也不是只知道接受各种学问输入的电脑；老师更不是复印机和资料库，教学不能是“复制”和“粘贴”。教的最高境界应当是“不教”。“养不教