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1、 可 能 性 巧家营小学 杨顺碧教学内容：学习目标： 1使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 3 、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。学习重、难点： 重点：能对可能性大小做出正确的预测。 难点：正确地分析事件发生的所有可能性。教具学具： 多媒体课件，圆盘2个、彩色珠子15袋。学情分析： 五年级的学生性格开朗活泼，已具备了一定的学习能力，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创
2、设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。教学方法：（1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。（2）通过参与转转盘实验， 让学生“操作观察理解应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。（3）在教学中，采用“猜一猜做一做想一想说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。教学过程：一、激趣引入同学们，
3、今天天气怎么样，是天晴还是下雨。生：天晴。师：那么明天的天气同学们觉得可能怎样呢？生：下雨、天晴、阴天。师：对，同学们回答的很好，说出了我们明天可能发生的情况。（着重可能）二、互动新授1引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ （组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。）2活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？ （学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。） 师小结：每位同学表演
4、节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。3抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例） 师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 师引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例）4引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。5 师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定
5、”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。 （板书：可能 不可能 一定）三、巩固拓展1完成教材第45页“做一做”。 出示：两个盒子，一号盒子放的全部是黄棋子，二号盒子放的有白棋子，三号盒子放的是黄棋子和白棋子。 引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出黄棋子？哪个盒子里可能会摸出白棋子？等问题。 让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。2 完成教材第47页“练习十一”第1题。3完成教材第47页“练习十一”第3题。 先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。4说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
6、四、课堂小结 师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？（引导归纳：1判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。2能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。）五、课堂作业:1.任意从有10枚白子和12枚黑子的袋子里摸1枚那么摸到( )的可能性大，摸到（ ）的可能性小。2.在下面的括号里填“一定”、“可能”、“不可能”。明天( )会下雨。 太阳（ ）从东边落下。 这次考试我（ ）得100分。3. 下列现象，确定会发生的用“”表示，有可能会发生的用“”表示。 掷一次骰
7、子点数是3。 () 买彩票中奖。 () 明天太阳会升起来。 () 下周三本地下雨。 () 明天有人走路。 ()板书设计 可能性（1） 可能（不能确定）可能性 不可能（完全确定） 一定教学反思： （1）可能性本身就是与生活中的事件联系得非常紧密的，学生的生活经验比较丰富，启动学生的生活经验来理解可能性的大小，能收到事半功倍的教学效果。 （2）在活动过程中，抓住问题的关键，不断体验事件发生的可能性的大小与面积和数量的多少有关，在教学中，重视学生的猜想、验证过程，通过学生的猜想，能引起学生的思考，再通过验证证实这种猜想，这样的教学能有效地激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中，从而促进学生数学思维的发展。