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1、2022少年闰土教学反思集合15篇少年闰土教学反思1少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼
2、儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的
3、感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理
4、解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土教学反思2在学习少年闰土时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体
5、会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地相识人物。分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学揣测写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的实力，更激发了学生的热忱，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有
6、许多许多。仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，刚好让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。少年闰土教学反思3一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正爱好盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是摘要，并不详尽，然而它画了。足以显示出续梅英老师教学艺术的魅力来。这节课中，续老师教学思路清楚，步步突出重点。从激发学生的学习爱好起先，以哪几件事重点描写闰土的动作，
7、其中哪件事对你印象最深，为什么三个问题引路，一下子就把学生的留意力引到看瓜刺猹这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，相识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了引得得法，怪不得把我也引到闰土身边。教学中，续老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、英勇、机智的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中显明地树立起来，深化人心!教学中，续老师很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中
8、，续老师很留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。怪不得，读着，读着，我望见了，我听见了，我希奇，我兴奋教学中，续老师激发指引学生读、想、说、评，主动学习。语文学问、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从看瓜刺猹的学习中，驾驭了学习的方法自己学习理解的。仅仅一节课的一个片断，就已经显示出教是为了达到用不着教的训练过程，不然，我怎么会也变成学
9、生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问?这也许就是艺术享受的乐趣吧！少年闰土教学反思4少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事务入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事务不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次
10、把学生带入情境当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。“雪地捕鸟”这一事务比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事务串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经
11、，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边，常常被海风吹，太阳晒，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带，“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲特别爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是
12、一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地相识人物。“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清晰事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，
13、给学生供应有效借鉴的对象，刚好让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。少年闰土教学反思5少年闰土这篇课文通过我的回忆描述了一个学问丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年形象，反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友情，表达了酷爱劳动人民的思想感情。写人的文章，往往抓住人物的外貌、语言、行动，来反映人物的特点。为了让学生更好地驾驭这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与探讨上。写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满意于学生对人物
14、表面现象的了解，而是引导学生通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，我便追问：作者为什么要抓这三点来写？讲到闰土的动作时追问：课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深？雪地捕鸟，海边捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？在讲到闰土的语言时，我让学生谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了仔细的探讨，体会到了闰土朴实可爱、聪慧能干、见多识广、机灵英勇等性格特点。少年闰土教学反思6古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，假
15、如在关键的地方抓住一些疑难问题，深化思索，就会使读书不断得到深化。因此，在阅读课文时，假如能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。小学语文教学中，激励学生质疑问难，正是依据小学生的心理特点，爱护和激发了学生的新奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。结合我们语文组的微型课题在阅读教学中培育学生的问题意识和提问实力，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用我和闰土？闰土的性格是怎么样的？之后，在学生整体感知课文内容后，再
16、次引导学生提问。抓住课文的重点的问句未提问。抓住重点的词句来提问。利用标点符号的发问。结合课文后的习题来提问。学生在充分的预习后，纷纷提了问题。特殊让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让学生尝试背诵少年闰土第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发觉他背错了，于是另一生立刻质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前立刻一亮，这就是学生的一种质疑实力的体现。这近两个月以来，我对他们的质疑实力的培育，终于有了收获。但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学
17、生的朗读不够。学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好。组长的组织实力不够。而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。无论是胜利的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获。因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。少年闰土教学反思7少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不仅
18、对这篇课文充溢了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主子”这一理念，下面将这些精彩反思如下：一、重研读 创教学新路这节课，我变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得
19、了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主子。二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。
20、学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。三、重活动 还心灵自由争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参加爱好，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够显明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感
21、觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清楚，主题也更显明。原来的板书设计：少年闰土 难舍难分 “我”雪地捕鸟海边拾贝 四角的天空看瓜刺猹看跳鱼儿机灵英勇见多识广 钦佩 艳羡再设计的板书设计：17 少年闰土盼望 聪慧能干 方法喜爱 少年闰土 见多识广 艳羡 机灵英勇外貌 语言不舍 生活丰富多彩 动作其次，在辩论的过程中，虽然学生的主动性很高涨，但有些乱，对学生在发言过程中的问题应赐予订正，使学生懂得仔细倾听是对他人的敬重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的学问及留意事项，为今后的学习打下基础。整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而
22、老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。少年闰土教学反思8少年闰土选自鲁迅先生的小说家乡，与小说的原意是有区分的。对于小学生来说，点到为止，激励有爱好的学生可以读一读这本小说。在语言上，有一些词语和句子与当今的用法还是有区分的。如：检贝壳、希奇；再如：仿佛年纪；又如：我于是每天盼望新年。我给学生的观点是：白话文就“白话学”，现代文就现代学，这是风格，不是错误。在文章的结构上，我让学生依据课后其次题的提示：月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲簇新事的闰土、分别
23、时的闰土，这样就很轻松地驾驭了文章的结构。我引导学生明白理清课文脉络的方法：抓住题目中的关键词，围绕这个关键词，一个意思就是一部分。可能中等以上的学生能领悟意思，并会运用，这就足够了。终归，教学是多数人的教学，不能因为个别学生而影响整体安排。在文章的立意上，让学生通过闰土讲的四件事，有理有据地总结出闰土的性格特点：聪慧能干、机灵英勇、见多识广。详略支配得当，更加突出了闰土的见多识广。若再教学这篇课文，就让学生先依据课后题理清文章脉络，再选出最重要的一部分来理解闰土的性格特点，最终站在作者的角度说出自己自己对农村生活的憧憬。再从课文找出语言的特点，与现代文做对比，让学生学会二者都正确的观点。最终
24、再说说少年闰土与中年闰土的巨大反差，是社会的黑暗让一个机灵英勇的少年变成了木纳呆板的中年闰土，这只是当时社会的一个缩影。要想变更一个人，只有从思想上唤醒他，所以鲁迅才会弃医从文，拿起笔当枪，用文章来唤醒麻木不仁的中国人民，无愧于文学家、思想家、革命家的称号。最终，我又补充了鲁迅先生的名言，结合名言，更加深刻地来理解鲁迅这个人物。少年闰土教学反思9少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：1、在课堂上，我从转
25、变自身角色做起，对学生采纳导而不是给：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品尝，去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。2、 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟，如何看瓜刺猹，拾贝壳，看跳鱼儿等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对看瓜刺餷感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读
26、给大家听，好吗 这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的我和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关跳鱼儿的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。 实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱独角戏，自命不凡要好的多。3、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学
27、生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。时， 我引导学生先理解第十四自然段我素不知道天下有着很多簇新事有了这一个过度句的理解，学生再理解高墙上的四角的天空就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土教学反思10少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出
28、了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，少年闰土教学反思。我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事务入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。“雪地捕鸟”这一事务比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事务串
29、连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思少年闰土教学反思。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”
30、。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们肯定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的簇新事，再和“我”的生活做对比，学生就会茅塞顿开：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的钦佩、艳羡，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。少年闰土教学反思11伴着铃声，一堂少年闰土的公开课结束了，随之，这节课的反思也起先了。少年闰土是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后很多思绪随之而来，诸多的“不足”与“
31、不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：一、 优点与不足的反思本堂课从备课起先，我始终留意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：1、抓住了教学目标进行教学。2、照看到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的主动性。3、课堂中进行了有效地练习，刚好巩固了学生学问，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。二、教学内容的反思少年闰土是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会
32、写11个生字。正确读写“祭祀、如许、从前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面驾驭较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了肯定的积累，所以学生完成得较好。学习鲁迅的文章须要肯定的背景学问，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了具体的介绍，学生对鲁迅有了肯定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。三、授课过程的反思整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，主动调
33、动这部分学生尤其是潜力生的学习主动性。基础学问的讲解， 所以，这堂课老师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是许多，但课堂上我充分调动了潜力生的主动性，这部分学生在这堂课上举手较主动，问题回答的也很棒，学生，基础驾驭较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。这次公开课，让我感受颇多：要成为一名优秀的语文老师，我还须不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水平，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。少年闰土教学反思12在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一样的。因为只有围绕文章思路的主动思维训练，才能有效地开拓学生思路，发展学生的
34、智力，使语言文字的教学与思想政治教化得到辩证的统一。那么，怎样围绕文章的思路，向学生进行主动的思维训练呢?那就是必需放手让学生自己做学习的主子，让他们自己去发觉问题、解决问题，老师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。下面是我在教学少年闰土的一个片段：师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔细致细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：课件出示：“我素不知道天下有这很多簇新事：海边有如许五色
35、的贝壳;西瓜有这样危急的经验，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。生：我知道“素不知道”就是“一直不知道”。生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。生：我知道“簇新事”是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危急的经验。”师：“我”不知道的簇新事只有这些吗?生：“我”还不知道怎样捕鸟。生：“我”还不知道有跳鱼儿。生：“我”还不知道怎样捕鱼。师：“我”为什么素不知道这些簇新事?生：因为“我”没有到过海边。生：因为“我”成天在家里，没有出去过。生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。生：因为“我”很少接触大自然。师
36、：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。读一读这个句子，你有什么体会?生：我体会到“我”成天生活在院子里。生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，成天呆在家里，见识很少。师：同学们有这么多的体会，真会思索问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗?生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的簇新事，只不过他们的生活环境不一样而已。师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出别出心裁的感受，真不简洁。他们怎么做才会知道更多的学问呢?生：“我”应当去大自然中，这样才会懂得更多的学
37、问，懂得书本上没有的学问。生：闰土假如也像“我”一样读读书，就会知道书本上的很多学问。师：那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?生：我们要多读课外书。生：我们可以看电视。生：我们可以去旅游。生：我们可以上网。生：我们不但要读书本上的学问，还要到大自然、社会中去学习学问。有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神，是科学发展的必要条件。但是学生在自主学习中，难免碰壁，老师在
38、关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，本堂课教学的点拨堪称关键：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，学生有点懂，但说不明白，这正须要老师点拨。在让学生充分地读与理解的基础上，老师引导：1、“我”不知道的簇新事只有这些吗?2、“我”为什么素不知道这些簇新事?3、那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同时相识到了该怎么做才不为“井底之蛙”，领悟到了做个完备人的真谛：要像“我”那样多读书本上的学问，也要像闰土一样到大自然中去学习学问。少年闰土教学反思1
39、3颜老师执教的少年闰土给我留下了深刻的印象，带来了无尽的思索与诸多的收获。她所上的这一堂课，是一堂实实在在却又充溢才智与激情的高年级语文阅读课。我觉得，这堂课值得我学习的东西有许多，主要是以下几个方面：一、从我外貌入手，初步感受人物形象。一上课，颜老师就引导学生快速默读课文，找出文中描写闰土外貌的语句。通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一明晃晃的银项圈”等词句了解少年闰土的外貌，并初步感受他的形象特点，为理解全文奠定了基础。二、读中品悟，绘声绘色。琅琅书声贯穿课堂始终，且形式多样。学生们一句句、一行行、一遍遍地读着，读着，仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我的身边，仿佛闰土
40、那逼真生动的话语就在我耳旁我信任学生们这样入情入境地读课文，更会沉醉其中，有一种身临其境之感。三、抓住中心句，体会人物特点。“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”这句话既是文章内容的枢纽，又是“我”情感的枢纽。颜老师把它作为一个突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境。她从“希奇”入手，引导学生速读课文，归纳四件希奇事，再提出哪件事给“我”的印象最深？从中你知道了闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？就这样，引导学生去读书，去思索，去品析词句，体会闰土的机灵英勇。这样既对学生进行了语言文字训练，又发展了学生的思维。四、读写结合，加深理解。“我”的形象文章并未
41、用语言文字干脆说明，但“我”暗中却无时不在和闰土进行着比较。颜老师因此细心设计了一次小练笔：写一写“我”的样子。这不仅填补了学生相识上的空缺，加深了学生对课文的理解，而且做到了读写结合，引导学生学习写法，提高写作水平。然而，我觉得有些缺憾的是，可能由于这堂课的教学内容较多，导致学生对“我”的思想波动以及个别重点句子的理解好像还不够，比如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只见院子里高墙上四角的天空。”总之，这堂课体现了崔峦老师所提倡的“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，读思议练重实践”的教学理念，让我受益匪浅，收获颇多，为我以后的语文阅读教学指明白方向。少年闰土教
42、学反思14少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个健康可爱、学问丰富、聪慧能干的海边农村少年的形象。少年闰土算是一篇老课文了，作为老老师的我曾几度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了簇新感，为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全把学习的主动权教给学生，对学生采纳“导”而不是“给”。没想到的是，学生们热忱高涨。如本课中闰土的外貌描写极富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的训练。首先，我让学
43、生找出课文中两处描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行探讨：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子；是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；是一个常常劳动，能干的孩子；是一个非常健康、可爱的农村孩子这时，我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。然后我出示了两段描写人物外貌的范文让学生读，并说说各自“抓住人物的哪些方面来表现人物的什么特点的？”最终通过“你写我猜”的嬉戏让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。在教学重点段落时，以学生研读为主体
44、，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主子。但学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不
45、明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。教无定法，学无止境。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然
46、后，拿出事先打算好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、相识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的簇新事，“我们”成了形影不离的好挚友后，我出示离别图，引导想象：好挚友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应主动，于是，在沟通时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴
47、求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的爱好，并学会阅读，激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。本课的教学也存在很多不足之处，最重要的一点是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发老师没有刚好抓住。少年闰土教学反思15少年闰土是一篇比较难的课文。课文中很多词句学生不易理解，但学生还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。、课前预习显得重要：在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文事务中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。、从朗读中感悟人物的形象：朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个