《少年闰土教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《少年闰土教学反思15篇.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 少年闰土教学反思15篇少年闰土教学反思1 在到新民中心小学上课前，我了解到这课已经上过了。所以我准时的调整了教案。我从课文插图引入，让学生看图背诵第一自然段，然后检查了难读的生字，并出示与生字相关的辨字组词多音字组词。并且听写了八个需要把握的词语。考虑到鲁迅写的文章对小学生来讲有些生涩，我让学生复习了一下生僻字词的意思。 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我重点抓住其中人物描写的示范点，对学生进展读写结合的训练非常有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的
2、外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 这时我抛出一问：“有没有同学能像闰土那样，把咱们班上的同学的外貌特点写清晰？”我安排学生写班级中的小伙伴，等写出来后要进行“认人大行动”呢！学生写作的积极性自然高涨。此时学生便饶有兴趣地承受这一
3、作业。在回忆闰土与我相处时和我谈论的四件事雪地捕鸟看瓜刺猹海边拾贝看跳鱼儿后，我引导学生，这样见多识广能讲许多好玩的事的小伙伴，就要离开了，作为文中的，心里有太多的不舍。请你把心里想对闰土的挽留的话说说吧！这就给学生一个口语表达的时机。 我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。 由于时间仓促，最终环节的拓展局部，家乡节选闰土与鲁迅二十年以后再见面的场景，没有足够的时间让学生好好品读。只能浅浅读过一遍后，让学生课后
4、多关注鲁迅的相关作品。 少年闰土教学反思2 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的思念之情。在课堂上学生们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩： 一、重研读 创教学新路 这节课，在初读讨论环节，我示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手
5、让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的仆人。 二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的根底上，引导： （1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？ （2）“我”平常的朋友指谁？ （3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过
6、读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。 三、重活动 还心灵自由 争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参加兴趣，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、兴趣、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现学生的心灵自由，在争论中进展自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起
7、来。 固然这节课也有缺乏之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展现给学生，脉络更清楚，主题也更鲜亮。 少年闰土教学反思3 新课程标准认为:“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的奇怪心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。” 我在教学少年闰土其次课时时,留意了创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时
8、的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪慧能干、活泼得意的农村少年;理解对闰土的特别感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂绽开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。 一、重研读课文,培育学生自读、自悟的力量。 这节课,我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发觉为手段,培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜爱的方式研读616自然段,可以依据教材内容填,也可自己想,可以填一点,固然更欢送填几点。以此为突破
9、口,引导学生研读课文。在沟通中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静协作,在研读中获得了胜利的欢乐。 二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。 学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师假如能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的
10、根底上,进展引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”平常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得特别投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的憧憬之情。 三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。 在本堂课的教学中,我留意创设适宜的情境,注意学生的情感体验,引导学生在情景之中与、与人物进展情感沟通,调动了学生
11、参加学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一局部的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先预备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新奇事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反响积极,于是,在沟通时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深
12、刻了。 四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 少年闰土教学反思4 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”从肯定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进展听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展现稳妥自
13、如，有情好玩，富有制造性。近日，笔者在执教少年闰土一课时，对这一点有了更深的理解。 在初读的根底上，学生已经了解到闰土是个机灵英勇、活泼得意、聪慧能干、见多识广的农村孩子。看得出，学生很喜爱闰土这一人物形象。当我要求学生朗读闰土给“我”讲的四件稀奇事的片断时，有个学生给我提出了建议： 生：教师，你曾经给我们听过播送剧，里面的音乐可真美，人物语言也声情并茂，给人以一种美的享受。闰土讲的四件稀奇事那么好玩，我们也试试用这种方法朗读吧? (一经提议，学生纷纷响应。) 师：你的提议很不错。怎么读好“我”和闰土的对话呢?自己先试一试双簧戏，你一个人读两个角色的语言，看谁读得生动、逼真? (学生加以练习，
14、很多学生能正确把握好角色形象，读得神采飞扬。) 师：还有更好的朗读方式吗? 生：两人合作读，第1、16两段作为“我”回忆往事的开头和结尾，由大家一起读，教师请你给我们来点儿音乐。 师：真是个精彩的编导!这次朗读，大家可以以课文为依托，根据的思路，进展适当的语言加工、使前后连接更严密。 (教师选择适宜的音乐，学生合作练习。) 教室里，大屏幕上消失了“月下看瓜刺猹图”，舒缓的音乐渐起，全体学生开头了有情有境的朗读：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜反从他的胯下逃走了。”由此引出了“我”对童年往事的回忆。 生1：(急迫地)闰土哥，听说你会装掠捉小乌，咱们现
15、在就去捕鸟吧! 生2：(摇摇头)现在不行，须大雪下了才好。(津津有味地)我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背 生1：(圆满而又期盼地)嗨，什么时候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好与闰土哥一起装掠捕鸟。 生2：现在太冷，你夏天到我们这里来。(很骄傲地)我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，观音手也有，鬼见怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。 生1：(怀疑地)管贼吗? 生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。(轻静静，绘声绘色地)月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去 生1：(怀疑
16、地)它不咬人吗? 生2：有胡叉呢。走到了，观察猹了，你便刺 生1：(欣喜地)哦，闰土哥，你们那里真好玩，你懂的可真多。(略带撒娇味儿地)闰土哥，你什么时候带我去玩，你肯定要带我去，肯定要带我去哦(音乐渐息) 生众：(感慨地)啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上四角的天空。 一组朗读过后，学生兴趣更为高涨。一对对，一组组，读得有情有理，绘声绘色。读的学生抑扬顿挫，入情入境;听的学生也恍如身临其境。看得出，他们都把这次朗读当成了学习语言的享受，课堂上掌声迭起。 回忆这个教学片断，笔者深切地感受到：新理念下
17、的语文课堂，应是学生语文学习的练兵场，更是学习的乐园，制造的沃土。 一、情趣盎然，“爱”由境生 少年闰土这篇课文笔者已是第三次执教，以往在教学闰土给“我”讲四件稀奇事时，我都是采纳先请学生自学课文，理清脉络，再给每件事加小标题，逐一加以理解，最终指导朗读的方法来教。这种方法，学生学得扎实。可是一到朗读，总是干巴巴的，毫无情趣可言。宋代朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”直线进展的分析式教学，使学生缺少兴趣和激情，难与教材中的人物产生共鸣，因此也得不到相应的阅读体验。 语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个
18、体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。”这次教学，笔者依据学生的建议，临时转变教学策略，在较为深入地理解课文的根底上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的美丽意境，并从中充分感悟作品中人物的天真得意、见多识广、机灵英勇等特点。这样，学生既以仆人的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情声音身姿运动，在其乐融融的气氛里，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。 因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心进展规律，着力营造为学生宠爱的、布满情趣的课堂气氛，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用
19、祖国语文。 二、追求“美读”，字句关情 “美读”是语文教育家叶圣陶提倡的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把的情操在读的时候表达出来设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉务尽情发挥当时的情感，美读得其法，不但了讲解些什么，而且与的心灵相通。”美读，即是目视、心惟、口诵三者的自然协调，是朗读的较高境地。 少年闰土这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有很多儿童化的语言，能带给学生很多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢?心理学认为，人的情感是肯定的情境中产生和进展的。所以，笔者尝试着让学生在与课文意境相符的情境中进展“美读”。在情趣盎然的气氛中，在栩栩如生的画面前，在舒缓美
20、丽的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。这里，教师并没有“请同学们感情朗读这一局部”式的指令，也没有简洁浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄“情”待发的根底上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的制造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，产生身临其境之感，“使其言皆若出于吾之口。”在“美读”中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。 语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。”在上述片段中，学生通
21、过“美读”，自然而然地读得字字有声，声声有情，这不是对语感的一次有效历练吗?美读，使语言焕发诞生命的异彩。 三、创意表达，焕发灵性 语文课程标准要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”，“制造性地使用和理解教材”。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生制造文本，挖掘文中蕴含着的“语言”，并将其转化为有声语言?在上述片段中，教师奇妙地利用课文省略了“我”的很多心理和对话的特点，抓住学生共性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在敬重原作的根底上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的“空白点”，这给学生供应了宽阔的制造空间，使其亲历了制造文本的共
22、性化学习过程，这是培育学生语感，提高语言运用力量的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。 走进文本，超越文本，并制造性地学习文本，使语文课堂布满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。 少年闰土教学反思5 少年闰土一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进展训练非常有效。 我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后，小组进展争论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一
23、个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常强健、得意的农村孩子。学生熟悉到：外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 此时我抛砖引玉：“文中没有写出“我”的外貌，你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性立刻高涨。“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时请学生有条理地口述出“我”的外貌特征，并写下来。 读写结合起来，既使学生动口动手，又养成了读写的习惯，一举两得，以点带面，因小见大，读写融合，学生的写作兴趣得到培育。 少年闰土教学反思6 少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的根本方法
24、，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要表达这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试： 1、由扶到放： 从激发学生的学习兴趣开头，经过提问直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生接近闰土，熟悉闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想资料，表达“教是为了到达用不着教”的训练过程。 2、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来
25、，深入人心，从而利于学生把握人物的特点。 3、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼得意的特点，同时体会所要表达的喜爱农村生活，喜爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合： 课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思索练习4的指导，做到读写结合。 5、课后拓展： 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内
26、的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下缺乏： 1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。 2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮局部还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。 少年闰土教学反思7 我在教学少年闰土一课马上完毕时，给学生出示了一段闰土长大后的外貌描写，并问他们闰土为什么会变成这样？他们都没答出来，我也没给他们解答，只是告知他们答案都在家乡那本书中。 今日我认真翻阅学生交上来的日记，有一篇给了我不小的惊
27、喜。这是张福桐写的。她写的是去新华书店买书的情景。当时是她妈妈陪她去的。到了书店，她翻看起了幼儿书籍，查找自己要买的书。妈妈提示她去看文学类的书籍，由于那里才能找到她要的鲁迅先生的家乡一书。开头她没有找到，后来在妈帮忙下，在鲁迅小说集里找到了，便买下了。张福桐说她那一天很快乐，其实她哪里知道比她快乐的还有我-她的教师，准确地说应当是惊喜。没想到，我提过的书，张福桐利用周末真的去买了。这让我想起了我们教师常说的：“教师的每一次微笑、每一个微小的动作都会在不经意间给学生巨大的影响。”，所以我们当教师的也要在平常的教学生活中不断地利用时机去影响学生，去感化学生，去教育学生，使他们能做“真人”。我想，
28、“有其教师，也必有其学生。”！ 少年闰土教学反思8 少年闰土节选自鲁迅的小说家乡，是小学语文教材中的经典名篇，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对少年闰土的思念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和沙地观鱼四件事，最终写两人的分别和友情，较难的是学生对当时背景的理解。由于是其次课时的教学，所以在第一课时已经梳理课文主要内容的教学根底上，我重点放在讲解四件趣事上以及对难点段落的理解。在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的仆人
29、”这一理念，转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主，以学生主动探究、发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量。 一、图片串联，情境教学 当我仔细地把整篇课文读完后，自己合上书本，脑子里存留印象最深的是课文的那幅看瓜刺猹的画面。由此我想，就由图片把整堂课串联起来。把与课文相关的图片资料搜集起来，用一张张图片来创设每个教学情境。 直接明白的导课后，我就创设了第一个情境：从“看瓜刺猹”这一学生极少经受过的大事入手，首先用形象的看瓜刺猹图片把学生带入情境当中，配乐深情地诵读第一自然段。然后引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是大事不行缺少的重要因素，为
30、后面的扩写环节做好铺垫。这个少年所做的事情引起学生的兴趣，想去听听究竟闰土是怎么个看瓜刺猹的？由图到说，引出看瓜刺猹的对话。于是，我又创设了其次个情境：让学生据图想象，集中思维。对话过程中出示两个小伙伴谈论时的图片，又入到谈话的情境中，说话的两个人各自的神情是怎样的？心情是怎样的？当学生了解了看瓜刺猹的趣味在何处之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹画面，这时，学生再读“深蓝的”这么美的句子时会特殊有感觉。紧接着的其他三件趣事，我都是用图片一个个制造这样的画面感，将学生带入情境中感受“趣在何处?”讲解“院子里高墙上的四角天空”时，怕学生都没见过那时的四合院构造，所以出示一张图，让他们大致明白什么
31、是“四角的天空”，通过图片，体会到“我”的这样一个狭窄的生活空间。当讲到两个小伙伴要分别的场景，我没有直接让学生读分别的段落，而是用一张分别时的图片创设一个气氛，学生自主地说，编对话。创设的第三个情境便是据图说话，“我”在临别前会对闰土说些什么。 二、朗读训练，读出感悟 语文教学中，听说读写一样都不能少。在少年闰土这篇课文中，“我”和闰土相处，最多的沟通方式便是对话，所以，读出感悟很重要。 在阅读教学中，加强朗读的训练，激发学生的情感，对于提高学生的语言表达力量，提高作文的力量，有着非常重要的现实意义。下面就结合我在教学少年闰土这课时对学生进展朗读训练的一些做法来谈谈我的体会： 1、朗读训练要
32、把握好朗读的形式。 选择什么样的形式对学生进展朗读训练，与课文的内容至关重要。如在教学少年闰土这课时，我依据这篇课文前后的不同内容采纳了自由读、分角色朗读这两种形式，就收到了较好的效果。课文开头写少年闰土月下看刺猹，风光写得较美，表现了少年闰土的机敏和英勇，在指导学生读这一段时，我首先让学生理解，在理解的根底上又让学生自由读书感悟，最终指导学生抓住这段中的重点词去朗读，并给学生配上美丽的音乐，结果学生在读中体会到了闰土的机敏和英勇，同时也体会到了所描写的漂亮风光。在指导学生读“闰土讲月下看瓜”这一局部内容时，我让学生同桌之间分角色朗读练习，学生通过读书理解了课文的内容。还让学生分角色表演朗读对
33、话。由这课的教学我体会到，在阅读教学中，不管实行哪一种朗读形式，都应符合课文的内容特点，都应力求让学生在读的实践中提高理解和朗读的力量，这才是最主要的。 2、朗读训练要把握好读的分寸。 在阅读教学中怎样把握读的分寸，通过这课的教学我深有体会。这篇课文篇幅较长，指导学生朗读时假如平均用力，学生学完确定不会留下深刻的印象。因此安排朗读时，应在课文的精彩处让学生多读多品，这样学生学完，才会留下深刻的印象。如在指导这一句“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去”着重指导学生用虚声轻读，慢节奏，读出当时的感觉和气氛来。在这篇课文教学时，我抓住学生感受特别深刻的地方指导学生进展朗
34、读，收到了特别好的效果，学生学完，也对课文描写的内容留下了深刻的印象。由此不难看出，一篇课文安排朗读的时间和数量应视文章的内容和学生的学情而定，不能平均用力，既不能读得太多，也不能读得太少，应在文章的精彩之处，让学生多读，这样，学生学完一篇课文，才会留下深刻的印象。 三、读说结合，训练表达 从我的教学设计中不难看出，我特殊留意训练学生的思维集中和语言表达力量。屡次设计了读、说结合的教学环节： 一是说说月下刺猹这段对话中哪里让你觉得很有意思，让学生通过读书后说说有意思在哪？理由是什么？这就是一个说话训练，培育他们的表达力量。 二是四件趣事后，联系自己的实际生活，讲讲自己的一些童年趣事或是新奇的事
35、和大家一起共享。从文本回归生活，让语文的距离与生活拉近。 三是在讲解“四角的天空”这一难点句时，我还特殊设计了一个想象说话。“当闰土在 时，“我”可能只是望着高墙上的四角天空，“我” 可能不知道 。” 既化解了 “院子里高墙的四角的天空”含义的难点理解，又进展了说话拓展训练，到达了培育学生语言表达力量的目的。 总之，整节课都表达了学生是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而我作为教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进展公平对话。这堂课受到了听课教师的高度欣赏，但我也看到了自己的缺乏之处：对学生的欣赏和确定不够多，在教学过程中，评价语言较单调。有时随机应变力量不强，学生回答下
36、列问题的积极性有时候不是特殊高。这方面有待在今后的课堂教学中加强熬炼。在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。 少年闰土教学反思9 少年闰土属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：仔细阅读课文，理清文章的思路。于是在进展第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，发觉各个大事的内在联系，理清文章的主要思路。 在教学中，我首先让学生自我思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，学生的这些答案无非是
37、自我看了相关的参考书。看似学生的答复让我很满足，然而我对于这样的结果却是很绝望的。假如学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎样得到这样的答案的”?大局部学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告知了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自我比拟这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”，由于主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大局部学生都懂得了拟小标题的方法。
38、为了进一步地使学生学会相关的方法，我立即引导学生进展实践稳固。我让学生们自我阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文中的四个大事起一个小标题。学生将所学习到的方法进展了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣。为了使学生进一步地娴熟把握，我又向学生出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分别让学生进展拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大局部学生根本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。 学习完拟小标题这个资料之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人?”学生经过预习和思索后，也分别
39、说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让学生思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自我的思索和沟通及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。之后，我又让学生读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“确实，我的伯父就是这样的一个人，他为自我想得少，为别人想得多。”我又让学生思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导学生思索：假如少年闰土中，加上一个
40、故事写闰土读书非常用功;我的伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅一生出版了许多的文学作品，有许多粉丝。你觉得相宜吗?学生纷纷说道不相宜，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比拟一下四个故事在写的时候着重点是否一样。学生很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知学生，用几个不一样的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。 学生懂得之后，我让学生自我思索，假如你要写某个同学，你预备用几个不一样的大事来突出他的品质，你准备怎样写。学生
41、经过争论沟通之后，分别说出了自我的想法，整个构思比拟清楚合理。 在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的本领有所提升。整节课目标集中、单一清楚，学生学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。 少年闰土教学反思10 在学习少年闰土时，由于本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进展仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项
42、圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子； 从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子； 还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟悉人物。 分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜想写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的力量，更激发了学生的热忱，课堂上消失了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章
43、。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在抖动，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。 仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，准时让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土教学反思11 在教学少年闰土时，我参考使用了下面这段教学设计： 师：同学们，雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象教师平常那样设计好板书，并能说明理由。 （生默读课文，悄悄思索，间续完成。） 生：我的板
44、书是支缚拉罩。 师：你为什么这样板书？ 生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。 师：抓住主要动词来板书，是个好方法。 生：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。 师：你能说说理由吗？ 生：这是同学们简单读错和写错的字，我板书出来，提示大家，就不会错了。 师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。 生：我的板书是大雪竹匾远远什么都有师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？ 生：这捕鸟必需在大雪天，用大竹匾简单罩住，人必需远远地藏起来，不然会被鸟儿发觉。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。 师：你考虑问题很周到，的确缺一不行。接下来教师依据生的板书指导复述，依据一生的板书指导写字，依据另一生的
45、板书提示学生写作时要考虑全面。 这一教学片段充分表达了以生为本的教学理念，教师通过开放板书，奇妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在权力下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生剧烈的探究欲望。在这种自办法识的驱动下，学生在详细的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发觉、思辨、归纳，写出符合自己认知力量的板书，结果自然就多元化、共性化了。 少年闰土教学反思12 我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一大事入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味
46、以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的局部，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是帮助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 “雪地捕鸟”这一大事比拟简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思少年闰土教学反思。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳比拟的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比拟一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。 本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们必需要反