《少年闰土》教学反思15篇.docx

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1、 少年闰土教学反思15篇少年闰土教学反思1 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿

2、”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感

3、受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的

4、理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 固然也有很多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 少年闰土教学反思2 一、少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进展读写结合的训练非常有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫

5、色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 二、朗读训练要把握好朗读的形式。 选择什么样的形式对学生进展朗读训练，与课文的内容至关重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁 这节课中，我的教学思路清楚，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开头，以

6、“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，熟悉闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分表达了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。 教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、英勇、机智的形象给学生留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜亮地树立起来，深入人心！ 教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰

7、土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境地。 教学中，我激发教导学生读、想、说、评，主动学习。语文学问、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。 少年闰土教学反思3 少年闰土是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”绽开，让学生熟悉鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元，是怎样呈现人物形象依旧是学习的重

8、点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而少年闰土是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让学生熟悉鲁迅，而少年闰土可以让学生熟悉鲁迅的文学作品。 少年闰土是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友情，表达了“我”对闰土的宠爱、佩服和思念的情感。 在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下： 1、读准字音，正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文 2、了解课文主要内容 3、通过学习“瓜地刺猹”这一局部的描写和对话体会闰土这一人物形象 4、通过学习第一自然段的“瓜

9、地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段 在这一节课的设计上，我的教学目标比拟清楚，在课堂上根本能落实。在教学过程中，我注意引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练学生的书写力量，同时也注意培育学生的朗读力量和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有效地帮忙学生梳理文章的主要内容，清楚地知道闰土跟我叙述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等好玩的事，感受闰土的见多识广、英勇能干，在此根底上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方

10、式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复盘旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习根底上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我根本能预设学生的学习状态，准时赐予指导，顺当完成学习任务，突破重、难点。 但是这节课仍存在很多缺乏，需要努力改良。 首先，少年闰土是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特殊突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的精确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进展教学，在此过程中也可以帮忙

11、学生树立文体意识。 其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进展充分地争论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进展练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的力量，练笔之前假如有足够的时间争论和共享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间安排上还得加以改良，更好地把控课堂进度。 在点评学生练笔上，点评比拟匆忙，有些点评没有准确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急力量还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进展点评，力求点评起到有效的指导作用。 而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创

12、设很多情境，也赐予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能赐予学生中肯的指导和评价，所以这一局部的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要非常努力。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂呈现了我的优点，也呈现了我的缺乏，让我在今后的学习和努力中更有方向。 少年闰土教学反思4 少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情。 本课的教学目标是： 1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语； 2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土

13、这个人物的特点； 3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就； 4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。 其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。 为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生把握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，学生依据课前预习的内容进展沟通，在沟通的过程中，教师再适时引导，准时补充、共学，提高课堂效率。 为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和我相处的过程中，给我叙述了哪几件事？仔细读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样

14、的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”根据惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生特地的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有力量解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展现沟通，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。 当沟通到这一问题时，我先让学生依据课前预习在小组内进展沟通，并出示沟通提示： 1、沟通时应先说明：请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子并说明缘由。 2、积极发言，仔细倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。 通过这样的提示来标准学

15、生沟通时的语言，并让学生明白只有仔细倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简洁沟通后，学生对闰土的印象有了进一步的熟悉，在此根底上，我们进展了全班沟通。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在沟通“雪地捕鸟”时，他们能精确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪慧能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。由于课前有了充分的预习，小组内有了充分的沟通，因此，在全班沟通时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但圆满的是，在沟通时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。 除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管学生

16、课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，信任学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。 另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比拟平淡，随机应变力量也有待加强。一堂课下来，我越来越清晰地熟悉到，自己不会的东西、不明白的东西还有许多许多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔驰吧！ 少年闰土教学反思5 这节课上完后我有一些体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目

17、的。 2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方

18、法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 3、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的

19、四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 少年闰土教学反思6 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的思念之情。在课堂上学生们热忱高涨，不仅仅对这篇课文布满了热忱，并且还生成了很多我所没有预料的精彩： 学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无

20、穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的难懂之处，需要教师点拨。在让学生充分地读的根底上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。 小组展现不仅仅激发了学生的

21、参加兴趣，并且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、兴趣、共性、思维、人格等在沟通中得以反映，充分展现学生的心灵自由，在沟通中进展自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。 少年闰土教学反思7 少年闰土节选自鲁迅的短篇小说家乡，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼得意、机灵英勇的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。 教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此根底上深入理解作品内涵。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、在课堂上

22、，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”。如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品尝，去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。 2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对看瓜刺猹感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采纳我和闰土

23、对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活泼起来。有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来；有的展现自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家共享；有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受不同的情节？不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我：这样公平地与学生沟通、对话比教师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。 3、在教学中比拟注意为学生进展而效劳。在课堂上学生消失自读不领悟、争论无结果、探究无法深入下去的时候，教师不能

24、观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的”心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了对这一个过渡句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然出现

25、于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注意让学生自读，对语言文字予以直接的思索、理解和感悟。整节课都表达了学生是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生要进展公平对话。 三、缺乏之处 教师角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课件闰月诞生，五行缺土。简介“五行”，依据五行起名也是一种文化。接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。然后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括力

26、量。出示“（）的闰土”，找一些关键词填上，并依据课文内容说明理由。谈话：假设你是闰土，你眼中的是什么样子？最终疑点争鸣，精读点拨： （1）以“在当时社会，假如让你选择，你想做闰土还是文中的我”为话题，让学生分正反方来辩论； （2）对“四角的天空”的理解； （3）写人叙事的方法总结。 少年闰土教学反思8 教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思： 首先，整堂课的流程设计先天缺乏，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有绽开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于外

27、表。 其次，教师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。 一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分主角读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻! 知缺乏才能提高，反思自我课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实根底!我想哪里跌倒，就从哪里起来! 少年闰土教学反思9 在教学少年闰土时，我参考使用了下面这段教学设计： 师：同学们，雪地捕鸟这一段请你们自己来

28、学习，要求象教师平常那样设计好板书，并能说明理由。 （生默读课文，悄悄思索，间续完成。） 生：我的板书是支缚拉罩。 师：你为什么这样板书？ 生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。 师：抓住主要动词来板书，是个好方法。 生：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。 师：你能说说理由吗？ 生：这是同学们简单读错和写错的字，我板书出来，提示大家，就不会错了。 师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。 生：我的板书是大雪竹匾远远什么都有师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？ 生：这捕鸟必需在大雪天，用大竹匾简单罩住，人必需远远地藏起来，不然会被鸟儿发觉。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。 师：

29、你考虑问题很周到，的确缺一不行。接下来教师依据生的板书指导复述，依据一生的板书指导写字，依据另一生的板书提示学生写作时要考虑全面。 这一教学片段充分表达了以生为本的教学理念，教师通过开放板书，奇妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在权力下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生剧烈的探究欲望。在这种自办法识的驱动下，学生在详细的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发觉、思辨、归纳，写出符合自己认知力量的板书，结果自然就多元化、共性化了。 少年闰土教学反思10 今日上午我讲了鲁迅先生

30、的少年闰土这一课，有幸得到了县教研室席教师，教研员任教师及各位教师的点评，他们给我提出了很多珍贵的建议，让我受益匪浅。 在语文教学中，朗读是最重要、最常常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进展朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练。 少年闰土是一篇写人的文章，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。 在小组沟通时学习方法指导不够，根底差的学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组争论的效果就没有到达。我们面对的是每一个

31、学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参加进来。 这节课没有写的训练，应当设计一个写的环节，让孩子们选择最熟识的一个人来写出他与众不同的特点。 知缺乏才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实根底！ 少年闰土教学反思11 少年闰土节选自鲁迅的小说家乡，是小学语文教材中的经典名篇，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对少年闰土的思念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和

32、沙地观鱼四件事，最终写两人的分别和友情，较难的是学生对当时背景的理解。由于是其次课时的教学，所以在第一课时已经梳理课文主要内容的教学根底上，我重点放在讲解四件趣事上以及对难点段落的理解。在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的仆人”这一理念，转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主，以学生主动探究、发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量。 一、图片串联，情境教学 当我仔细地把整篇课文读完后，自己合上书本，脑子里存留印象最深的是课文的那幅看瓜刺猹的画面。由此我想，就由图片把整堂课串联起来。把与课文相关的图片资料搜集起来，用一张张图片来创设每个教学情境。 直接明白的导课后

33、，我就创设了第一个情境：从“看瓜刺猹”这一学生极少经受过的大事入手，首先用形象的看瓜刺猹图片把学生带入情境当中，配乐深情地诵读第一自然段。然后引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是大事不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。这个少年所做的事情引起学生的兴趣，想去听听究竟闰土是怎么个看瓜刺猹的？由图到说，引出看瓜刺猹的对话。于是，我又创设了其次个情境：让学生据图想象，集中思维。对话过程中出示两个小伙伴谈论时的图片，又入到谈话的情境中，说话的两个人各自的神情是怎样的？心情是怎样的？当学生了解了看瓜刺猹的趣味在何处之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹画面，这时，学

34、生再读“深蓝的”这么美的句子时会特殊有感觉。紧接着的其他三件趣事，我都是用图片一个个制造这样的画面感，将学生带入情境中感受“趣在何处?”讲解“院子里高墙上的四角天空”时，怕学生都没见过那时的四合院构造，所以出示一张图，让他们大致明白什么是“四角的天空”，通过图片，体会到“我”的这样一个狭窄的生活空间。当讲到两个小伙伴要分别的场景，我没有直接让学生读分别的段落，而是用一张分别时的图片创设一个气氛，学生自主地说，编对话。创设的第三个情境便是据图说话，“我”在临别前会对闰土说些什么。 二、朗读训练，读出感悟 语文教学中，听说读写一样都不能少。在少年闰土这篇课文中，“我”和闰土相处，最多的沟通方式便是

35、对话，所以，读出感悟很重要。 在阅读教学中，加强朗读的训练，激发学生的情感，对于提高学生的语言表达力量，提高作文的力量，有着非常重要的现实意义。下面就结合我在教学少年闰土这课时对学生进展朗读训练的一些做法来谈谈我的体会： 1、朗读训练要把握好朗读的形式。 选择什么样的形式对学生进展朗读训练，与课文的内容至关重要。如在教学少年闰土这课时，我依据这篇课文前后的不同内容采纳了自由读、分角色朗读这两种形式，就收到了较好的效果。课文开头写少年闰土月下看刺猹，风光写得较美，表现了少年闰土的机敏和英勇，在指导学生读这一段时，我首先让学生理解，在理解的根底上又让学生自由读书感悟，最终指导学生抓住这段中的重点词

36、去朗读，并给学生配上美丽的音乐，结果学生在读中体会到了闰土的机敏和英勇，同时也体会到了所描写的漂亮风光。在指导学生读“闰土讲月下看瓜”这一局部内容时，我让学生同桌之间分角色朗读练习，学生通过读书理解了课文的内容。还让学生分角色表演朗读对话。由这课的教学我体会到，在阅读教学中，不管实行哪一种朗读形式，都应符合课文的内容特点，都应力求让学生在读的实践中提高理解和朗读的力量，这才是最主要的。 2、朗读训练要把握好读的分寸。 在阅读教学中怎样把握读的分寸，通过这课的教学我深有体会。这篇课文篇幅较长，指导学生朗读时假如平均用力，学生学完确定不会留下深刻的印象。因此安排朗读时，应在课文的精彩处让学生多读多

37、品，这样学生学完，才会留下深刻的印象。如在指导这一句“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去”着重指导学生用虚声轻读，慢节奏，读出当时的感觉和气氛来。在这篇课文教学时，我抓住学生感受特别深刻的地方指导学生进展朗读，收到了特别好的效果，学生学完，也对课文描写的内容留下了深刻的印象。由此不难看出，一篇课文安排朗读的时间和数量应视文章的内容和学生的学情而定，不能平均用力，既不能读得太多，也不能读得太少，应在文章的精彩之处，让学生多读，这样，学生学完一篇课文，才会留下深刻的印象。 三、读说结合，训练表达 从我的教学设计中不难看出，我特殊留意训练学生的思维集中和语言表达力量。屡

38、次设计了读、说结合的教学环节： 一是说说月下刺猹这段对话中哪里让你觉得很有意思，让学生通过读书后说说有意思在哪？理由是什么？这就是一个说话训练，培育他们的表达力量。 二是四件趣事后，联系自己的实际生活，讲讲自己的一些童年趣事或是新奇的事和大家一起共享。从文本回归生活，让语文的距离与生活拉近。 三是在讲解“四角的天空”这一难点句时，我还特殊设计了一个想象说话。“当闰土在 时，“我”可能只是望着高墙上的四角天空，“我” 可能不知道 。” 既化解了 “院子里高墙的四角的天空”含义的难点理解，又进展了说话拓展训练，到达了培育学生语言表达力量的目的。 总之，整节课都表达了学生是学习的仆人，他们的思维情感

39、在课堂中交互流淌；而我作为教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进展公平对话。这堂课受到了听课教师的高度欣赏，但我也看到了自己的缺乏之处：对学生的欣赏和确定不够多，在教学过程中，评价语言较单调。有时随机应变力量不强，学生回答下列问题的积极性有时候不是特殊高。这方面有待在今后的课堂教学中加强熬炼。在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。 少年闰土教学反思12 新课程标准认为:“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的奇怪心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进

40、取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。” 我在教学少年闰土其次课时时,留意了创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪慧能干、活泼得意的农村少年;理解对闰土的特别感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂绽开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。 一、重研读课文,培育学生自读、自悟的力量。 这节课,我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读

41、为主体,探究发觉为手段,培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜爱的方式研读616自然段,可以依据教材内容填,也可自己想,可以填一点,固然更欢送填几点。以此为突破口,引导学生研读课文。在沟通中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静协作,在研读中获得了胜利的欢乐。 二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。 学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师假如能在关键处一点,学生便会对疑难豁

42、然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的根底上,进展引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”平常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得特别投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”

43、对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的憧憬之情。 三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。 在本堂课的教学中,我留意创设适宜的情境,注意学生的情感体验,引导学生在情景之中与、与人物进展情感沟通,调动了学生参加学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一局部的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先预备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新奇事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少

44、说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反响积极,于是,在沟通时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。 四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 少年闰土教学反思13 少年

45、闰土是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”绽开，让学生熟悉鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描述人物的一个单元，是怎样呈现人物形象依旧是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而少年闰土是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习能够让学生熟悉鲁迅，而少年闰土能够让学生熟悉鲁迅的文学作品。 少年闰土是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友情，表达了“我”对闰土的宠爱、佩服和思念的情感。 在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下： 1、读准字音，

46、正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文 2、了解课文主要资料 3、经过学习“瓜地刺猹”这一局部的描述和对话体会闰土这一人物形象 4、经过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照这种写作方法写写生活中的小片段 在这一节课的设计上，我的教学目标比拟清楚，在课堂上根本能落实。在教学过程中，我注意引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练学生的书写本领，同时也注意培育学生的朗读本领和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有效地帮助学生梳理文章的主要资料，清楚地明白闰土跟我叙述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等趣味的事，感受闰土的见多识广、英勇能干，在此根底上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，经过指导朗读、拓展说话、主角扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复盘旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习根底上，引导学生关注第一自然段环境描述和人物描述相结合的特点，引导学生仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以