《从认知心理学角度探究英语词汇教学策略-杨天慧.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从认知心理学角度探究英语词汇教学策略-杨天慧.pdf（41页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 中图分类号： 单位代码：10231 学 号：52008145 从认知心理学角度探究英语词汇教学策略 学科专业 ： 学科教学（英语） 研究方向： 英 语 作者姓名： 杨 天 慧 指导教师： 程爽 副教授 哈尔滨师范大学 二 一一 年九月 _ 中图分类号： 单位代码：10231 学 号：52008145 硕士学位论文 从认知心理学角度探究英语词汇教学策略 硕 士 研 究 生 ： 杨天慧 导师 ： 程爽 副教 授 学 科 专 业 ：学科教 学（英 语 ） 答 辩 日 期 ：2011 年11 月 授 予 学 位 单 位 ：哈尔滨 师范大 学 _ A Thesis Submitted for the
2、Degree of Master From the Perspective of Cognitive Psychology on English Vocabulary Teaching Strategies Candidate ： Yang Tianhui Supervisor ： Cheng Shuang Speciality ： English Date of Defence ： November 2011 Degree-Conferring-Institution ： Harbin Normal University _哈尔滨师范大学研究生学位论文 I 摘 要 21 世纪是信息的时代，也
3、是语言学的时代，英语是世界性的通用语言，对英 语 的 研 究 尤 其 是 对 英 语 词 汇 教 学 的 研 究 必 然 会 引 起 人 们 更 大 的 兴 趣 。 英 语 词 汇 教 学 在 帮 助 学 生 提 高 自 身 的 听 、 说 、 读 、 写 、 译 五 方 面 的 综 合 能 力 的 过 程 中 自 始 至 终 发 挥 着 举 足 轻 重 的 作 用 ， 掌 握 一 定 量 的 词 汇 是 学 好 英 语 的 基 础 。 笔 者 认 为 应 该 把研究重点转移到对学生的认知规律和心理特征的研究上来。 笔 者 在 国 内 外 学 者 对 词 汇 教 学 的 研 究 成 果 的 基
4、 础 上 ， 结 合 新 时 代 的 中 学 生的 心 理 特 点 和 认 知 心 理 学 理 论 中 与 词 汇 教 学 有 关 的 概 念 ， 归 纳 总 结 出 五 种 适 合 学 生 认 知 心 理 特 征 的 教 学 策 略 因 材 施 教 策 略 、 点 面 结 合 策 略 、 对 比 类 比 策 略 、 系 统 整 合 策 略 和 文 化 语 境 策 略 ， 并 在 自 己 所 授 课 的 班 级 进 行 验 证 性 实 验 ， 从 而 得 出 教 师 在 词 汇 教 学 过 程 中 要 认 真 遵 循 学 生 的 认 知 心 理 规 律 ， 从 学 生 的 记 忆 规 律 、
5、认 知 结 构 、 心 理 特 征 出 发 ， 在 系 统 性 、 认 知 性 、 情 感 性 、 文 化 性 的 基 础 上 采 取 形 式 多 样 的 教 学 方 法 ， 引 导 学 生 自 主 学 习 ， 扩 大 学 生 的 词 汇 量 ， 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 及 语 言 的 运 用 能 力 ， 培 养 学 生 全 面 的 交 际 能 力 ， 最 终 提 高 学 生 的 英 语 总 体 水 平的结论。 本 文 共 分 五 部 分 。 第 一 部 分 是 引 言 ， 论 述 了 课 题 研 究 的 目 的 、 意 义 和 国 内外 词 汇 教 学 研 究 现 状 和
6、 发 展 趋 势 。 第 二 部 分 提 出 了 认 知 心 理 学 中 与 词 汇 教 学 相 关 的 基 本 术 语 。 第 三 部 分 分 析 了 认 知 心 理 学 原 理 在 词 汇 教 学 中 的 应 用 。 第 四 部 分 提 供 了 一 份 以 认 知 心 理 学 为 理 论 指 导 的 词 汇 教 学 实 验 报 告 ， 该 实 验 报 告 表 明 ， 直 接 分 析 学 生 词 汇 信 息 加 工 过 程 ， 有 利 于 教 师 有 针 对 性 地 按 照 词 汇 记 忆 规 律 对 症 下 药 ， 因 材 施 教 ， 减 少 盲 目 性 ， 少 走 弯 路 。 第 五 部
7、 分 提 出 了 词 汇 教 学 总 体 思 路 。 总 之 ， 词 汇 教 学 就 象 整 个 语 言 教 学 大 厦 的 基 石 ， 只 有 通 过 大 量 科 学 细 致 的 研 究 ， 才 有 可 能突破这一瓶颈，英语教学的全面胜利才会指日可待。 关 键词 ： 认知心理学； 词汇教学 ；教学策略 _哈尔滨师范大学研究生学位论文 II Abstract The 21st century is a time of information, a time of linguistics. English being a universal language, the study on it e
8、special on its lexical teaching will attract more attention. English lexical teaching plays an important role in improving the students abilities of listening, speaking, reading and writing, so mastering a large amount of vocabulary is the foundation of learning English well. The author of this thes
9、is believe that the study on lexical teaching should play the emphasis on the study on the principle of cognitive psychology and the analysis of the students psychology. The author of this thesis combine the features of the middle school students with the conceptions of cognitive psychology related
10、to the lexical teaching on the based of the research results of the scholars at home and abroad, and summarize five kinds of teaching strategies suit for the students psychology features-teaching strategy according to the students abilities; teaching strategy by integrating point and sphere; teachin
11、g strategy by the comparison and analogue; teaching strategy by systemic integration and teaching strategy by analysis the context of culture. And then conduct a series of experiments to conclude that during the organization of teaching, the teachers should follow the disciples of cognitive psycholo
12、gy and adopt various of methods to the students autonomous learning; to widen the students vocabulary, to enhance the ability of reading comprehension and the language use, to cultivate the students communicative _ _ _ _ _ _ _ _ _ level. This paper includes five parts. The first part is an introduct
13、ion which focuses on the significance and the present research situation and trend of development of lexical teaching at home and abroad. The second part introduces the fundamental cognitive concepts related to lexical teaching. The third part analyses the application of cognitive theories on lexica
14、l teaching and provides a theoretical basis for it. The fourth part presents a researching report on lexical teaching in the view of cognitive psychology. The report proves that a direct analysis of a leaners lexical in formation processing works directly for teachers to teach different students wit
15、h different methods ，thus detours can be avoided and blindness can be reduced. The fifth part is a conclusion which puts forward an effective _哈尔滨师范大学研究生学位论文 III lexical teaching way. Generally speaking lexical teaching is the foundation of the whole language teaching and we must break through the b
16、ottle neck through a great deal of investigation. Key words: Cognitive psychology Vocabulary teaching Teaching strategy _哈尔滨师范大学研究生学位论文 IV 目 录 摘 要 II ABSTRACT II 第一章 引言 1 1.1 研究意义 1 1.2 研究目的 2 1.3 国内外对词汇 教学的 研 究现状 2 1.3.1 国内对词汇教学的 研究 现状 2 1.3.2 国外对词汇教学的 研究 现状 5 第二章 认 知 心理 学 中与 词汇 教 学 相关 的 理论 9 2.1 注
17、意的分配理 论 9 2.2 注意的过滤器 理论 9 2.3 元认知学习 9 第三章 认 知 心理 学 理论 在词 汇 教 学中 的 运 用 10 3.1 因材施教策略 11 3.1.1 因材施教的现代内 涵 11 3.1.2 因材施教的具体措 施 12 3.2 点面结合策略 12 3.3 对比类比策略 13 3.4 系统整合策略 16 3.5 文化语境策略 16 第四章 运 用 认知 心 理学 理论 进 行 词汇 教 学的 实 验报 告 18 4.1 实验对象与工 具 18 4.2 实验程序与步 骤 18 4.3 实验结果与分 析 21 结 论 24 参考文献 25 附 录 27 攻 读 硕
18、士学 位 期间 所 发表 的学 术 论 文 30 哈 尔 滨 师范 大 学学 位 论文 独创 性 声 明 33 哈 尔 滨 师范 大 学学 位 论文 授权 使 用 声明 33 致 谢 34 _哈尔滨师范大学研究生学位论文 1 第一章 引言 1.1 研 究意 义 21 世纪人类迈入信息时代，同时，也进一步迈入了语言学时代。英语作为当 今 世 界 上 主 要 的 国 际 通 用 语 言 之 一 ， 已 经 成 为 世 界 上 使 用 最 广 泛 的 语 言 。 全 球 以 英语为媒体的计算机储存信息占 80% ，用英语 出版的报纸占 50% ，用 英语书写的 信件占 75% ，用英语广 播的电台占
19、 60% 。可以 预见，全球范围内的英语学习热潮 将持续升温， 由此人们对英语词汇教学的研究也将愈加深入。 语言学家 Widdowson (1992 ) 指出：_ 语言由 两部分组成，一部分是综合的，记忆中的词块，另一部分是 分析性的语法规则。_ 语言实践告诉我们，某一语言的使用者，随着年龄的增长， 势 必 不 断 扩 大 所 掌 握 的 词 汇 量 ， 但 是 句 法 的 发 展 空 间 却 相 对 很 小 。 这 就 明 确 地 昭 示 了 ， 要 掌 握 一 个 语 言 系 统 ， 必 须 以 词 汇 习 得 为 前 提 和 基 础 。 因 此 ， 词 汇 教 学 毋 庸置疑地成为英语教
20、学 诸多环节中的重中之重。 但是，相当长的 一段时间以来， 行 为 主 义 心 理 学 认 为 行 为 和 意 识 是 完 全 对 立 的 ， 不 应 该 研 究 意 识 ， 只 应 该 研 究 行 为 ， 人 类 的 行 为 是 适 应 体 内 的 生 理 变 化 和 体 外 的 环 境 变 化 所 做 出 的 整 体 性 反 应 ， 是 受 心 理 支 配 的 外 显 活 动 。 行 为 反 应 的 力 度 取 决 于 变 化 所 形 成 刺 激 的 强 度 。 由 此 导致了传统的英语教学研究把重点放在_ 如何教_ 上。 但是， 认知心理 学的兴起和发 展 ， 以 及 二 语 习 得 理
21、 论 的 形 成 和 成 熟 ， 使 人 们 意 识 到 以 往 对 语 言 学 习 过 程 的 复 杂 性和曲折性的认识流于简单化了。学习不是 S-R( 刺激一反应) 的直接衔接和连结， 还 有 一 个 不 可 或 缺 的 中 间 环 节 ， 那 就 是 大 脑 对 信 息 进 行 处 理 和 加 工 。 正 是 基 于 这 种 认 识 ， 美 国 心 理 学 家(E. CTolman) 提 出 了 信 息 获 取 和 加 工 的 模 式_ S-O-R (S-stimulus 刺激-Organism 有机体-Response 反应) 。这一模式的建立， 很好地解释 了 刺 激 相 同 而 反
22、 应 不 同 的 原 因 ， 那 就 是 感 受 器 从 外 界 接 受 刺 激 或 输 入 信 息 后 ， 要 经 过 个 体 内 部 的 加 工 处 理 ， 而 后 才 产 生 相 应 的 反 应 。 传 统 教 学 由 于 忽 视 了 对 学 习 主 体 ， 即 学 生 本 身 在 语 言 习 得 过 程 中 的 积 极 作 用 的 研 究 ， 忽 视 了 语 言 的 内容和意 义 ， 忽 视 了 获 得 运 用 语 言 能 力 的 主 观 能 动 性 ， 导 致 了 理 论 和 教 学 相 脱 节 。 近 年 来 词 汇 习 得 研 究 领 域 对 词 汇 概 念 的 定 义 以 及
23、词 汇 习 得 内 涵 的 研 究 也 表 明 ， 词 汇 知 识 的多寡是语 言使用者 语 言能力强弱 的重要表 现 。正如 Wallace(1982) 认为的那样， 认识一个目的语单词意味着能够 做到以下几点:1. 识别其书面和口头形式 ； 2.随时回 _哈尔滨师范大学研究生学位论文 2 忆起来 ；3.与 适当 物体或 概 念联 系起 来 ；4.以适 当 的语 法形 式使 用它 ；5. 口头 上 清 晰 地 发音 ；6. 书写 中正确 地 书写 ；7. 按正 确的搭 配 使用 它 ；8.按 其适当 的 正式 程 度 使用它 ；9.意识到词的 内涵意义与联想意义。 可见， 要想真正实现 英
24、语教学的有效 性 ， 就 要 重 点 研 究 学 习 主 体 信 息 加 工 过 程 和 学 习 主 体 个 体 上 的 差 异 ， 甚 至 要 重 新 全 面 、 深 刻 地 认 识 英 语 习 得 本 质 及 相 关 因 素 之 作 用 等 基 本 原 理 。 综 上 所 述 ， 只 有 从 认 知 心 理 学 角 度 探 究 英 语 词 汇 教 学 策 略 ， 才 能 力 争 理 论 上 说 透 ， 行 动 上 做 够 ， 从 而 保 证 英 语 词 汇 教 学 探 究 方 向 正 确 ， 策 略 切 实 可 行 ， 达 到 既 定 的 目 的 ， 获 是 预 期的成功。 1.2 研 究
25、目 的 本 文 旨 在 以 认 知 心 理 学 相 关 理 论 为 依 据 和 指 导 ， 在 考 虑 教 学 共 性 问 题 ， 同时 兼 顾 学 习 者 个 体 差 异 的 前 提 下 ， 分 析 学 生 词 汇 认 知 行 为 过 程 ， 探 讨 传 统 词 汇 教 学 方式的利弊，提出更为实用有效的词汇教学 策略。 1.3 国 内外 对词 汇教 学的 研究 现状 1.3.1 国 内对词 汇教 学的研究 现状 我 国 众 多 学 者 利 用 认 知 心 理 学 的 理 论 ， 从 不 同 角 度 和 层 面 出 发 ， 深 入 广 泛地 探 讨 和 研 究 了 英 语 词 汇 教 学 。
26、 我 国 学 者 刘 晓 玲 在 浅 谈 中 学 英 语 词 汇 交 际 化 的 教 学 一文中指出: “大量 英语学习者反映， 他们学 英语的主要困难在于词汇记不住。 究 其 原 因 ， 他 们 学 习 词 汇 的 方 法 是 死 记 硬 背 。 孤 立 、 被 动 地 记 忆 互 不 相 干 的 英 文 单词， 效果不佳。 ” 她认为要在词汇教学时采用交际化的方法， 教师要为学生创设 一 定 的 情 景 ， 方 便 学 生 运 用 他 们 已 掌 握 的 和 正 在 学 习 的 词 汇 围 绕 自 己 感 兴 趣 的 话 题 进 行 讨 论 ， 让 学 生 切 实 感 到 交 际 的 需
27、要 ， 使 学 生 在 轻 松 交 谈 地 过 程 中 不 知 不 觉 地熟悉、 掌握直到运用词汇。 我国学者钱援在深入探究词项搭配时指出， “让学生 掌 握 有 关 英 语 词 项 的 搭 配 和 组 合 方 面 的 知 识 对 于 扩 大 词 汇 量 、 提 高 语 言 能 力 是 有 好处的。 ” 南京理工大学赵小沛也持有同样的观点， 他通过对大学生的词汇问题的 统计， 在 英语 词汇 教 学探讨 中 提出: 词汇 教学的 重点 应该 是如 何 使学生 掌握大 量 的 词 块 和 语 块 ， 并 用 它 们 构 成 完 整 的 句 子 和 语 篇 ， 而 不 是 教 授 孤 立 的 词
28、语 。 习 得的词块 和 语 块 可 以 使 学 生 的 表 达 能 力 得 到 激 活 ， 而 怎 样 使 学 生 轻 松 掌 握 大 量 的 _哈尔滨师范大学研究生学位论文 3 词 块 和 语 块 ， 这 正 是 当 前 中 学 英 语 教学 中 迫 切 需 要解决 的 问 题 。 在 文 化 差 异 与 英语词 汇教 学 中， 作 者 杨国 燕认为: 在 英语 词汇教 学中 ，教 师可 以 对比中 、西两 种 语 言 文 化 在 涵 义 、 日 常 生 活 、 称 呼 、 社 交 礼 节 、 感 情 色 彩 等 方 面 的 差 异 ， 融 文 化 知 识 于 语 篇 中 ， 导 入 文
29、化 的 适 度 性 ， 从 而 提 高 词 汇 教 学 的 效 率 ， 达 到 词 汇 教 学 的 真 正 目 的 。 吴 世 雄(1996) 在 当 时 国 内 和 国 外 认 知 心 理 学 最 新 研 究 成 果 的 基 础 之 上 ， 从 联 想 记 忆 、 情 景 性 记 忆 、 形 象 记 忆 以 及 词 汇 的 认 知 层 次 和 呈 现 频 率 等 方 面 论 述 了 认 知 心 理 学 在 记 忆 方 面 的 研 究 给 英 语 词 汇 教 学 带 来 的 启 迪 。 他 指 出 ， 英 语 词 汇 的 记 忆 是 一 个 反 复 朗 读 加 上 理 解 、 分 辨 的 过
30、程 。 反 复 朗 读 就 是 提 高 词汇的呈 现 率 ， 理 解 、 分 辨 则 可 以 加 深 认 知 对 词 汇 的 处 理 深 度 。 因 此 ， 英 语 词 汇 的 记 忆 取 决 于 词 汇 处 理 的 认 知 层 次 和 词 汇 在 学 生 脑 海 中 的 呈 现 率 。 在 英 语 词 汇 教 学 中 努 力 利 用 认 知 科 学 的 新 成 果 来 改 进 教 学 方 法 ， 提 高 学 生 对 词 汇 处 理 的 认 知 层 次 ， 并 且 在 教 案 的 编 写 中 确 保 新 教 的 生 词 可 以 在 短 时 期 内 有 较 高 的 复 现 率 ， 可 以 显 著
31、 提 高 学生对英语词汇的习得效率和记忆效果。 黄冬芳(2001) 对记忆系统的 三个阶段 感 觉 储 存 阶 段 、 短 时 记 忆 阶 段 和 长 时 记 忆 阶 段 进 行 了 透 彻 的 论 述 ， 并 深 入 分 析 了 兴 趣 和 记 忆 之 间 的 关 系 。 并 且 以 此 为 基 础 ， 总 结 了 兴 趣 和 记 忆 的 规 律 对 英 语 词 汇 教学的 启 示 。 她 认 为 要 激 发 兴 趣 ， 引 起 注 意 ， 让 信 息 输 入 从 储 存 阶 段 进 入 短 时 记 忆 ； 要 加 工 处 理 词 汇 ， 使 短 时 记 忆 中 的 词 汇 进 入 长 时
32、记 忆 ； 另 外 ， 还 要 注 意 词 汇 再现的频率。 彭建武(2002) 运用认知心理学中的连通理论， 对英语词汇教学做了精 辟 的 阐 述 。 连 通 理 论 认 为 ， 认 知 活 动 的 本 质 在 于 神 经 元 彼 此 之 间 是 连 接 交 通 的 ， 连 接 交通 的强 度是 不断变 化 的, 以此 对信 息进行 着 平行 分布 式处 理，这 就 是认 知 活 动 固 有 的 本 质 。 词 汇 信 息 就 平 行 分 布 在 各 节 点 交 织 成 的 网 络 中 。 随 着 语 言 信 息 输 入 量 的 增 加 ， 网 络 的 连 接 交 通 力 度 会 相 应 增
33、 强 ， 语 言 形 式 、 意 义 的 相 应 关 系 也 就 建 立 起 来 。 以 往 学 到 的 知 识 与 网 络 中 分 布 的 某 一 连 接 形 式 互 相 对 应 ， 储 存 在 大 脑 的 时 间 越 长 ， 其 可 能 被 激 活 的 概 率 就 越 大 ， 被 强 化 的 程 度 也 会 越 高 。 这 个 理 论 对 教 师 进 行 英 语 词 汇 教 学 具 有 不 可 替 代 的 指 导 意 义 ： 传 授 英 语 词 汇 知 识 必 须 促 使 学 生 接 纳 足 够 的 语 言 素 材 ， 从 而 完 成 从 “ 学 得 ” 知 识 到 “ 习 得 ” 知 识
34、 的 转 化 ， 在 语 言交际中流畅自如地使用英语。陈燕(2002) 以 认知心理学的意义学习理论为依据， 探讨词源 教学对 英语词 汇教学的 重要性 。张晓 东(2003) 与刘凤 鸣(2003) 深入 探讨了 心 理 语 言 学 中 的 两 个 重 要 模 型 分 层 网 络 模 型 和 激 活 扩 散 模 型 ， 研 究 了 英 语 词 汇 学 习 心 理 认 知 的 过 程 ， 又 结 合 英 语 词 汇 教 学 的 生 动 实 践 ， 明 确 了 分 层 网 络 模 型 对 词 汇 分 类 关 系 教 学 和 激 活 扩 散 模 型 对 词 汇 引 申 教 学 及 词 根 、 词
35、缀 教 学 实 践 的 深 刻启示和 指导作 用。章 柏成(2004) 和韦 汉(2004) 在英 语词汇 教学领 域 引入了增 添理 _哈尔滨师范大学研究生学位论文 4 论 概 念 。 一 方 面 ， 从 理 论 上 探 讨 了 增 添 理 论 在 英 语 词 汇 教 学 中 的 运 用 及 对 “ 教 ” 和 “学” 的指导意义； 另一方面， 以增添理论为依据和指针， 采取了实验的方法， 通 过 考 察 和 测 试 ， 明 确 了 在 英 语 词 汇 教 学 中 呈 现 方 式 不 同 、 词 汇 学 习 效 果 各 异 ， 证 实 了 由 学 生 根 据 自 己 认 知 结 构 或 生
36、活 实 际 来 给 日 标 词 造 句 能 增 强 日 标 词 汇 的 长 时记忆。 张颖秋(2005) 有效运用了认知心理学和应用语言学的最新研究成果， 论述 了 元 认 知 和 词 汇 教 学 的 辩 证 关 系 ， 提 出 了 崭 新 的 思 路 将 元 认 知 策 略 引 进 英 语 词汇教 学，并且对有关步骤和内容做了探讨。 以下是我国学者经过多年研究所总结出的 英语教学模式 ： （1） 五步教学模式 “ 五 步 教 学 模 式 ” 也 叫 做 “ 五 步 教 学 法 ” ， 它 将 以 学 生 为 主 体 和 教 师 做 指 导 相 结 合 ， 强 调 由 学 到 用 ， 即 学
37、以 致 用 的 过 程 。 这 种 教 学 法 可 以 保 证 学 生 获 取 与 保 持 知 识 ， 保 证 学 生 形 成 技 能 和 发 展 智 力 ， 并 且 因 为 “ 学 会 了 就 可 以 使 用 ” 而 激 发 学生产生学习的动力。该模式的五步分别是复习、介绍、操练、练习、巩 固。 （2） “点一线一面一体”教学模式 “点” 是指单词教学和语音教学， “线” 是 指学习词组和句型， “面” 是指语 法和课文教学， “体”是指语言运用能力的教学。其中词汇教学主要是点的教学。 要 采 用 多 种 方 法 将 新 学 词 汇 与 已 学 词 汇 建 立 起 多 种 多 样 的 联 系
38、 ， 让 学 生 通 过 那 些 联 系 去 掌 握 新 词 的 词 义 并 记 忆 新 词 。 比 如 采 用 构 词 分 析 的 方 法 推 测 词 义 和 建 立 新 旧联系 ； 对 比 同 义 词 、 反 义 词 建 立 新 旧 联 系 ； 归 纳 一 词 多 义 或 近 义 以 扩 大 词 汇 群 和加强记忆等。 这些联系的建立方法并不是单一的， 而是要从学生学习情况出发， 或者单用一种，或者并用多种。 （3）以词汇为纲的 三结合教学模式 这 种 模 式 将 词 汇 教 学 作 为 英 语 教 学 的 基 本 点 ， 虽 然 有 些 类 似 古 老 的 词 汇 翻译 法 ， 但 它 不 是 孤 立 地 学 习 词 汇 或 对 成 篇 的 课 文 死 记 硬 背 ， 而 是 积 极 采 用 各 种 方 式 将 词 、 句 、 篇 结 合 ， 音 、 形 、 义 结 合 ， 教 、 学 、 用 结 合 ， 而 这 三 个 结 合 之 间 彼 此 结 合 。 这 些 结 合 统 一 地 实 现 于 由 五 步 构 成 的 教 学 过 程 之 中 。 这 五 步 类 似 五 步 教 学 模 式 ， 但 每 步 都 以