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1、生本教育培训心得 生本教化培训心得生本教化培训心得玉门市第一小学周振婷201*年7月2225日，在教化局及学校领导的关怀下，我们一小、二小20人有幸在广州参与了为期四天的生本教化培训，从书本的学习到亲临现场听报告、看课堂，收获很大，生本教化的相识也更进了一层。一、学习小记生本教化创始人郭思乐教授在教化走向生本教化激扬生命的精彩报告中，明确地阐述了生本教化的概念和“教化走向生本”的推断，以及“人的起点非零”的学生观，“生命的牧者”的老师观，“小立课程、宽作期限、大作功夫”的课程观等若干观念，并提出了生本教化的一些切实可行的操作建议。郭教授在阐析中，强调要最大限度的依靠人的学习本能。他认为，全部的
2、教化教学改革，都指向一个目标使儿童可以自为，使我们可以全面依靠学生，从而实现天纵之教。江苏丹阳六中的荆志强老师、广东增城市港侨中学胡首双校长及重庆市凤鸣山中学龚雄飞校长分别就践行生本、提升教学质量为主题进行了培训报告。在报告中，他们列举了在生本教化课堂实践中，老师、学生的教与学的理念、行为、成效等方面发生的巨大变更，以一连串的数据证明了生本教化所创建的一个个奇迹，让人艳羡。花都区育才小学两节生本课堂教学向我们展示了生本教化的核心理论：全面依靠学生，高度敬重学生。学生的课堂，还给学生，让学生要在自己的课堂中自己提出问题，自己解决，“有困难找学生”。二、一点相识相识之一：我市高效教化综合改革，从最
3、初教化理念的转变，到教学改革的实践，从最基本的建模到入模、创模，改变是巨大的，脚步是坚决的。回顾高效教化，比照生本教化，我觉得二者并不冲突。首先，“生本课堂”与“高效课堂”它们虽然叫法不同，但从理念、模式上来看，有着相通互融之处。它们都强调“学生是主体，是学习的主子”，都主动提倡“自主、合作、探究的学习方式”。其次，高效课堂与生本课堂的理念是一样的。我们的高效课堂提出“独学、对学、群学”三种学习方式，“独学”就是学生个体的学，“对学”就是同桌、小组之间的合作学，“群学”就是老师组织、引领下的全班沟通共享。这样的学习方式与生本课堂的学习方式是一样的；高效课堂的流程是“自学、展示、反馈”，与生本课
4、堂重课前预习、重课堂展示是相一样的，是相通互融的。生本教化与我们高效教化模式并不冲突，关键是要找一个切合点，把生本教化与我们现在的教学模式有机结合起来。相识之二：学“语文”不是学“语文课本”，“教材无非就是个例子”，生本教化中尤显突出。郭思乐教授明确指出：“语文须要干脆的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零探讨，前者才是人的语文素养形成的基本过程。”学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践实力，发展学生的思维实力，涵养学生的人文素养。语文学习的最终目的就是为了表情达意，生本语文课堂没有了传统语文教学对文本的条分缕析，更大限度地容纳了学生不同的思想和情感，有利于提高学生的语文素养。在我们
5、所观摩的语文课动物的节能术中，对课文，学生学习的并不多，学习的主要精力放在展示沟通中，即由文中的动物节能术引出其他形形色色的动物节能术，这就须要学生在课前阅读与之相关的各种课外读物。这使得生本教化的语文不仅是一个学习某一篇课文的课堂，它课堂的容量是一篇课文的几倍甚至几十倍，在沟通的过程中学生得以共享到很多的相关学问。我想，对这篇文章的学习也不仅止于这节课，课前学生搜集阅读有关动物节能术的文章，这是自主学习的一个起先，经过这节课的推动，让学生能在课后更有爱好地寻读这一类型的课外读物，这是学生自主学习的一个课后持续。生本课堂环节简洁，主要任务就是借助生本教材中的课文以读引读，以读促读，以读引说，帮
6、助学生在大阅读，大沟通，大表达中获得不简洁的发展。相识之三：生本教化强调“有困难找学生”，学生是学习的主子，老师要高度敬重学生，全面依靠学生，我们要做的就是放手，变师本的“有为”为生本的“无为”，但绝不是放任自流，无所作为。江苏荆志强老师在报告中为我们展示了一幅图片，大家可能还记忆犹新。教室前方放有他的专座，平常他的主要工作就是把学习任务交给学生，自己则悠然自由的喝喝茶，看看报，这样的老师何等满意！但细细斟酌，要成为一个华蜜的老师绝不仅仅如此，可能要站得更高。生本课堂的老师是“不见自我”的，老师从台前退到幕后，要干什么？“心为”：前学习中，学生驾驭了大量的资料，但这大量的资料以何种方式呈现出来
7、？老师要思索；学生在课堂上要获得何种提升？老师要思索。课堂不仅是展示，课堂要沟通，要提升。全部这些，老师都要做到心中有数。对文本要心中有数，我们得为学生找到一个突破口，打开之后，学生就可以钻得进，又可以出得来；对生本也要心中有数。我们得为学生指引一个方向，手一挥，千军万马齐奔腾。总之，在这个过程中，老师既要“当心的释放出自己的思想”，又不能让“老师的意志”搬家；既要让学生品尝到胜利的乐趣，还得让大家在共享中提升。相识之四：生本教化下也有“差生”。两极分化严峻，后进生云集经常困扰着我们，与刘映桃校长的沟通及报告的学习中我发觉，他们对待后进生的看法与做法值得我们学习。首先他们敬重学生的个体差异不是
8、停留在口头上，而是落实在行动上。“静待花开”，面对不同学生生本教化遵循“下要保底，上不封顶”的原则，跟韩新娥老师的做法有相通之处，即：能飞的飞起来，能跑的跑起来，飞不动跑不动的渐渐溜达，想方设法使识字多、阅读实力强的孩子多读，使学习困难的学生达到课程标准的要求。加上对完成时间不作硬性规定，这样的要求不致过高，又留有充分的余地，祛除了学生的心理抵触，保持了他们旺盛的学习热忱。其次，生本课堂有大量的机会，可以让原来意义上的差生得到表现自己的机会。例如，可以要求学生读一段自己最喜爱读的一句话或一段话，这样，即使是差生，也有机会表现自己。而我们虽然也承认学生间的个体差异，但对学生保底的要求相对较高，加
9、上安排严密，要求是硬性的，学习稍有闪失，就难以过关，而且密集的考试分数把失误暴露无遗，差距一旦出现，就有可能被反复强化，学生的学习热忱被扼杀了，“差生”真的成了顽固不化的差生。我们常教化学生：“今日事今日毕。”按生本理念其实有些时候“不肯定今日的功课今日做”，而爱护学生内在的主动性、保存他们的信念和志气更为重要。“留得青山在，不怕没引柴烧”。相识之五：建立在美妙学习生活上的德育才是最好的德育教化。德育的重要内容就是养成教化，我们以前的德育过分注意外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，它是与生俱来的，我们须要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得
10、到深化和发扬，让孩子的生命中充溢着善带来的主动情感。生本教化回答并在实践着这一理念。当教学真正以学生为主体时，学生自己体验和体悟了真善美，而教学就真正成为教化的核心，德育就不再和教学分别，就不仅仅是“教学有麻烦，德育来救火”。生本教化的课堂上学生的学习方式，都是在前学习的基础上以先以小组内合作的形式进行探讨、然后全班沟通，老师对学生的观点也是照单全收，学生到处感受到胜利和自信，对学生不实行短期的评价考试而是实行评研保证学生整体地学习。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生
11、命活力、最本原的花。看到学生那种热忱大方与自信让我体会到生本教化的活力所在，它还原了儿童的天真与活泼，亮出了生命的色调。几天的学习培训，感受颇多，“生本教化深邃的理念带来宽厚，简洁的课程带来极致，静待的管理带来蓬勃，朴实的教化带来深刻！”我想我要做的就是在生本的理念引领下，带着自己的思索与孩子们同学习、共成长。孩子是欢乐的，老师是华蜜的，课堂则是洒满阳光的成长乐园。二一二年八月六日扩展阅读：学习生本教化心得体会双语生本教化心得体会通过有关资料的补充学习，使我初步的相识到“生本教化”那就是“以人为本”，一切为了学生；高度敬重学生；全面依靠学生。生本教化给我的感受就是这样，把课堂的主动权放给学生，
12、其实这也正是课程标准所提倡的。生本教化课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生主动参加到学习中，构成主动、快乐、高效的课堂。本学期，学校也要求每位老师仔细学习生本教化的理念、理论，并能够运用到自己的课堂中。我们双语班，也进行生本教化。我拿出一节课来进行小组沟通、回报。因是初次尝试，学生在汇报时的语言流利性、逻辑性的层次性比较差，但是从汇报的状况来看，学生在课下的确是搜集、沟通过了。生本课堂就要求以学生为本，从学生的实际动身，设计要符合学生自主、合作、探究的新课程理念。因此我们老师在传授学问时要充分发挥学生的主体地位，课堂上要充分调动学生的主动性，正确、合理
13、的运用小组合作沟通，让每位学生在小组合作感受到学习的欢乐和成长的华蜜通过学习郭教授的“生本教化”思想，对我们的课堂改革的确有很好的指导作用。当今社会日新月异，教化改革已成为时代教化的主题。刚好的变更传统的教化思想，投身到教化改革中来，我们的教化才有出路，才会彰显其独特的人文魅力。友情提示：本文中关于生本教化培训心得给出的范例仅供您参考拓展思维运用，生本教化培训心得：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页