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1、Word不求甚解教学反思范文(不求甚解教学后记) 下面是我整理的不求甚解教学反思范文(不求甚解教学后记)，以供参考。 不求甚解是一篇谈论文。阐述了自己对不求甚解的理解。课文的论证注意分析说理，选例典型，论说周到，规律严密。下面是为大家预备的不求甚解教学反思范文，盼望大家喜爱! 不求甚解教学反思范文1 今日学习不求甚解一文，说实话教三班级多年，这篇文章是最令自己头疼的。读过多次始终半懂不懂，以前总是匆忙而过，今日该怎样上这节课? 经过读文，打算还是采纳逐段剖析式，让生边读边说。简化教学任务：1初步了解驳论文的结构，找出批驳观点和树立观点。2弄清“不求甚解”含义。3结合详细段落规范论证方法及作用。
2、4结合全文规范写出论证思路。 整节课在逐段读析中还挺顺当，在剖析其次段人们只抓陶渊明“好读书不求甚解”前半句而忽视后半句，进而曲解了“不求甚解”时。引出人们对爱迪生的名言“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。”的后半句“但是百分之一的灵感往往比百分之九十九的汗水更重要。”时同学爱好很高，这是自己临时所想。没想班内竞有一个同学知道，他当时目光很兴奋。若是由他说出这半句话，对他个人或者全班效果会更好。可是自己却由于赶时间，自己说了出来。自己的课堂还是做不到静下来，慢下来。 在逐段读析之后，结合考试中谈论文论证思路不规范的问题，让同学用五分钟时间再读课文，用规范的语言写出论证思路。让其说时好
3、像都会，可一到写上多数同学傻了眼。七分钟过去了，只有三四位同学写的语言规范。 这个结果，大出自己意料。看来语文课的落实还必需到写上。的确不能太高估了同学，今后肯定要在课堂内把写落到实处。语文课堂也只有真正落实了写，才会发觉同学的收获和不足。 不求甚解教学反思范文2 不求甚解在第一个班级上得不抱负，甚至可以说有些举步维艰。分析缘由，主要在于未能以清楚的规律将的论证思路理清。不求甚解这篇文章的论证思路是重点突出且清楚严谨的，不带着同学梳理的论证思路，同学势必云里雾里，不明所以。而写作思路的重点应为文章前四节中如何直击世人“不求甚解”错误理解之要害，以及如何进而一步一步推演出自己的观点。 首先反对世
4、人对于“不求甚解”的错误理解，进而提出自己认为正确的理解。世人与都是谈“不求甚解”，那么阐释对错与否的标准是什么?认为，标准应当是“不求甚解”在出处中的含义。谁的理解与陶渊明原文中“不求甚解”的含义更相符，谁的理解就更具有合法性。后文的论证即在原文的基础上层层深化地证明对方的理解何以错，自己的理解何以正确。 因此，在课堂教学中，务必将着眼点聚焦于陶渊明“好读书，不求甚解。每有会意，遍欣然忘食。”这一基点。之所以在第一个班上的时候不得要领，就在于没有抓住这个要害。 在其次个班上不求甚解时，对于教学作出了较大的调整。首先引导同学意识到陶渊明的原文是驳论与立论的关键，是本文的基础。然后在黑板上写下“
5、好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这句话。接着擦去“便欣然忘食”这句修饰性的语言。只保留下“好读书，不求甚解。每有会意”，突出关键部分，进而引导同学思索世人对于陶渊明原文中“不求甚解”的理解与的理解不同的缘由是什么。同学能够很快的意识到关键不在于“不求甚解”，而在于世人忽视“好读书”与“会意”，世人所犯的是断章取义的错误。再以此为基础梳理文章第三段，同学能够很快明白第三段阐释“好读书”与“会意”的看似脱离的“不求甚解”，其实正是紧扣了冲突的关键(不同的关键在此二者而不在“不求甚解”)。 引导同学领悟“好读书”、“会意”之所以成为“不求甚解”的关键(即解读课文其次段与第三段)后。请同学思
6、索“好读书”、“不求甚解”、“会意”之间的关系，明确“好读书”是前提，“不求甚解”是方法，“会意”是目的。从而也就明白了世人由于断章取义而导致误将手段当成了目的，而经过正本清源后，还原了“不求甚解”在上下文中的实际意义，精确把握了“不求甚解”的精神，从而将之提炼为“虚心”与“前后贯穿，了解大意”也就顺理成章了。文章之后的解读可以顺流而下。 其次个班虽然程度相较第一个班弱不少，但由于教学思路做了更合理的调整，课堂的效果远比在第一个班上时来得好。也算是亡羊补牢的一丝安慰。 总之，上好谈论文要有掐紧要害的意识，不行不慎。 不求甚解教学反思范文3 在今日的语文课教学中，我首先让同学通读课文，找出观点的
7、句子，看是如何理解“不求甚解” 的，并强调是观点而非中心论点，同学的乐观性立马比平常要高出很多，由于他们不必担忧自己会找错。同学有找的是“不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”，有点是找“不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要傲慢自负，以为什么书一读就懂，实际上不肯定真正体会得了书中的真意，还是老狡猾实承认自己只是不求甚解为好;二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯穿，了解大意”。当同学找出这两处时，我再进一步启发他们这两个同学找的有没有共同的地方，区分又在哪里。这样同学就在争论辨析中了解了的本意。从而把握了本文乃是为了驳斥一些人对不求甚
8、解的错误理解而谈谈自己的看法。 当我们知道了文章是阐述不求甚解的两层意思，那么接下来我们就看看是如何说不求甚解是一种虚心的学习态度，文章哪些地方谈这一点的。同学自然就会从陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中感悟这原来是一种虚心的求学态度，而普列汉诺夫的求甚解不过是自以为是，敢说自己读懂读透原文的人乃是一种傲慢自大的人，一如红楼梦，我们总是每读一次，理解就多了一份，永久如此。所以陶渊明并非是浅尝辄止，而是虚心呀。至于 “不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯穿，了解大意”，文章说得就更易懂了，同学很简单就从诸葛亮的读书中领悟理解，再辅以陆象山的语录，就更是清晰明白。这样同学很快就整理出本文的思路。最终不用我说同学已经很简单的看出本文的论证方法，举例对比引用。一节课的时间，上完了一篇课文，同学乐观参加，仔细思索，在争论中辨析，很轻松的了解了的观点、文章的思路和论证的方法。我认为我是运用了马南?的“观其大略”“不求甚解”来教读这篇课文，效果还不错。 5