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1、Word风娃娃教学反思风娃娃教学反思1 风娃娃是人教版第三册第四单元的一篇课文，本单元教材围绕“怎样看问题，想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让同学在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。 针对同学宠爱动画故事的特点，我利用多媒体课件，激发他们主动读故事的欲望，引导他们正确评价课文中的人和事，从而理解课文中所包含的道理；在正确朗读的基础上通过表演，动作，想像等方式让同学有感情的朗读课文，通过朗读让同学感悟到关心别人是件欢乐的事；挖掘文本的空白之处，在课文学习中创设情境，训练同学的想像力量和说话力量；把课文中的故事与实际生活联系起来，感悟故事，感悟生活。 这堂课中，我自己认为还是挺胜
2、利的，胜利之处就在于课堂上渗透了新课程的理念。 一、在整个教学过程中，我始终坚持以同学为主体，老师起引导的作用。 1、在教学第一个环节，我通过猜谜语导入新课，激发同学的学习爱好，然后介绍新伴侣风娃娃，让同学一起喊出风娃娃的名字，这一环节的设计主要是想同学与文本进行对话，让同学喜爱上风娃娃，从而主动地想学课文。 2、在学习风娃娃做好事部分时，我先提出问题：风娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后让同学带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让同学明确了要学习的内容，很多阅读力量比较差的同学也能答出来，达到了很好的效果。 二、课堂上注意阅读的情感态度和价值观。 1、重视培育同学良好的阅读习惯。 新课程指出：
3、阅读应达到一般话正确，流利，有感情的朗读课文。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利”“有感情”。在教学时，我设计了复习生字词这个环节，让同学通过指名读，开火车读，自由读的方式巩固字词，在读准字音的基础上再读课文。课堂上同学读音有误的时候，我不是急于完成课堂任务，而是急躁的订正同学发音。为后面同学的朗读打下了基础。 2、阅读形式多种多样。 阅读不仅仅限于朗读，还应当有体验，想像。教学时，我设计了多种形式的朗读，如指名读、引读、分组读等，在此基础上我还通过让同学表演（风娃娃吹风车的样子和纤夫们拉船的样子）、想象说话（秧苗们喝足了水会怎么样？纤夫们会对风娃娃说什么？）使同学在朗读基础上，理解课文内
4、容，并且体会到关心别人令人欢乐的事。 三、在教学中注意朗读的同时注意创设情境。 1、采纳多种方式朗读。 在重点句子和段落的理解上，我设计了很多朗读指导。例如：“风娃娃深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”在指导这两个句子朗读时，我设计了多种形式的读。如个人读，男女读，分组读，齐读等等。通过各种形式的读，同学都能读出感情，并且非常投入。 2、巧设引读，突破难点。 在教学风娃娃时，我细心设计了几处引读，学习关键段落“风娃娃想：关心人们做好事，真简单，只要有力气就行。”这个句子其实就是理解课文重点，也就是风娃娃为什么会好心做坏事的缘由。我从正反两个方面进
5、行引读，让同学在读中明白，正是由于风娃娃又了这样的想法，才会做坏事。为后面同学回答，风娃娃错在哪里做了很好的铺垫。这个部分引导好了，同学很快就明白了故事包含的道理。 四、注意架设生活情景与教材相互联系的桥梁 对于重点句子和段落的理解，除了多种形式的朗读之外，我注意创设情境，使文本贴近同学的生活，引导调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。我问同学：假如你是纤夫，你想对风娃娃说什么？孩子们都能很好的感受纤夫们的喜悦，朗读起来也特殊生动，特殊美。 在学习做坏事部分，我问同学：你想对风娃娃说什么？孩子们都把风娃娃当成了自己的伴侣，所以都说得特殊好。 当然，这节课上还有一些不足之处，例如没有给同学多一
6、些课外阅读，开阔他们的视野。但是人们都说，课堂是一门圆满的艺术，所以只有通过不断的反思，才会在下一次取得更大的进步。我会连续努力的。 风娃娃教学反思2 上完风娃娃一课时，我感到很轻松也很开心。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。 、关于课前 课前预习是我每天都要求同学完成的作业，但是同学对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深化，这从同学的预习汇报中就可以看出来，例如在让同学汇报自己的预习时，有的同学就说：“通过预习我知道风娃娃做了很多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，但是她吹动风车和船对的。”
7、等等，由此，可以看出同学对于本节课是相当重视的，并且在预习中深化地了解了课文的内容。这是一个特别好的预习习惯。 、关于课堂 同学共性的张扬始终是我关注与鼓舞的起点。“我信任你。”“我期盼着你与众不同的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他”在教学中我始终鼓舞同学大胆地说出自己的观点，所以当同学在怎么样读“我帮人们做事，为什么人们还责备我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的同学认为读这一句时难受一点，有的同学则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这与众不同的想法源自于同学对自己生活的体验，也是源自于老师对同学的鼓舞、确定与信任。 此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式
8、，因此，在教同学字时，我大胆放手让同学自己自学，首先让同学自同学字，然后指名拿自己喜爱的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的把握状况。最终从生字中挑出“四会字”让同学以自己喜爱的方式记一记（组词、造句、换偏旁），如此面对全体同学，同学学习的乐观性也提了起来，参加面就广了。但是唯一不足的是小老师的作用发挥得不够抱负。 当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着很多的不足，例如评价语言少，给同学读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改进。 风娃娃教学反思3 风娃娃是人教版试验教材二班级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣
9、。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的欢乐。老师可以通过问题的巧设，激发同学学习的乐观性、主动性和制造性，引导想象，培育集中思维，促进同学的共性化学习。 闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”的确，语文教学应千方百计地为同学制造共性化的阅读氛围，让课堂布满童趣、布满乐趣、布满活力。基于以上观点，我在教本课时通过巧设情境，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的爱好，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期盼视野，孩子们就会产生剧烈的阅
10、读愿望，并贯穿全课。努力做到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。让同学学有情趣，使语文课堂成为同学幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。 教学课文时，我先让同学自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，同学能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让同学整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒同学。 新课程提倡让同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主观能动性。老师的作用应突出体现在为同学供应必要的信息，成为同学学习“学习方法”的帮手。让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是
11、体现了让同学的学习主动性发挥出来，而且同学找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻让同学增加自信念，增加同学的分析综合力量. 接着又请同学读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？同学提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。同学能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中查找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助同学一臂之力，同学主动地听讲，记忆就特别深刻。 学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知
12、道吗？联系实际生活让同学来说说看。同学踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。同学的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小伴侣中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。通过举例子，让同学明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发同学做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。 在明理小结时，我先后提出了两个问题分别是： 一、“我想
13、来采访一位风娃娃，你为什么感到欢乐？” 二、“你想对风娃娃说什么呢？” 在教学的最终提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是同学的共性化行为，重视同学对文本的感受，阅读教学的重点是培育同学具有感受理解观赏和评价的力量。”这一点上，这节课上是做得还比较好。在低班级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。 风娃娃教学反思4 风娃娃是部编版二班级语文上册第八单元的最终一课，也是整本书的最终一课，全文共有七个自然段。这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。本单元的教学重点是“综合运用
14、多种方法自主识字，自主阅读”，我把这一重点定为我的第一课时的教学重点，另一重点是“借助提示，复述课文”，这篇课文的课后题就要求同学依据提示讲故事，我觉得这个重点可以定为其次课时的重点。 这节课是第一课时，我先用音频导入，用大家都熟识的风声来引起孩子们的留意，板书课题后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃，激发他们的爱好。 其次环节初读课文，先让同学自由读，并且有意识地给了孩子阅读提示，我也始终关注孩子们的坐姿和读书姿态。然后检查读文，指名读的时候，有读错的地方同学在课文上做标记，整篇课文读完之后再说哪个自然段有错误，而不是一个自然段一挑错，防止打消孩子的读书乐观性。对于识字这一部分，是这节课的重点，通
15、过小组学习的形式让孩子们熟识生字，由带拼音的词语到不带拼音的词语，再到单个字，我们小组学习的要求是：4人一组，每个环节都是一个人读，其余三个人听，每个小组都有固定的挨次，每人读一遍，听3遍，每个环节都比较扎实，每个同学每个环节都参加到。然后检查汇报，采纳开火车领读跟读的方式进行。开火车每人读一个的目的是检查的范围广，同学跟读是为了让每个孩子再巩固一遍，也在课堂上让孩子们动起来。沟通生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里，再读，又一次巩固了生字。 从雪孩子这一课开头，课文有默读要求，所以再读课文
16、，整体感知这一环节我让孩子们用了默读的方式找出风娃娃做的事情，为其次课时奠定基础。以上就是我本节课的内容，不足之处请大家多多指正，多提珍贵看法，感谢。 风娃娃教学反思5 风娃娃是部编版二班级上册第八单元第24课。课文以学校生宠爱的故事形式消失，生动好玩，层次清晰。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向同学介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思索明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。 教学过程中，我主要通过让同学自学、小组沟通互学、汇报展现，引导同学走进文本，学会在文本中查找相关信息，初步把握一些学习的方法。先让同学读课文
17、，找到风娃娃所到的地方及所做的事，辨别这些事哪些是好事，哪些是坏事。接着让同学思索：风娃娃本意是想关心人们，可为什么却做成了坏事？从而引导同学理解风妈妈说的话：“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”最终拓展：生活中风还能做些什么？让同学进一步了解风的作用，同时也让同学明白：风的作用许多许多，人们可以利用风关心人类做许多事情，但是风假如来得太猛烈，就会给人类、给大自然带来灾难。 通过学习风娃娃这篇课文，大部分同学能依据老师提出的问题，自主在课文中找到相关信息。但部分学习困难的同学对字词的熟悉很少，对理解文章内容存在很大困难，还不会依据问题查找相关信息，需要加强辅导。 风娃娃教
18、学反思6 风娃娃是人教版试验教材二班级上册第四单元中的第16课。这是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的欢乐。这篇课文生动好玩，离同学的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，把握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。 1、为了激发同学的学习爱好，我用谜语引入本课： 花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了同学的情趣，同学的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今日我们学习关于“
19、风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，同学兴致勃勃地投入到学习中，仔细地阅读课文。 2、请同学通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。 同学提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责备、号子”。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责备、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。 如：“号子、纤夫”。经老师一讲解，同学记忆就特别深刻了。 3、新课程提倡让同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主观能动性。老师的作用是成为同学学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用
20、自己喜爱的符号画出来。通过阅读课文，同学能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒同学。这样的教学设计正是体现了让同学的学习主动性发挥出来。 4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。 如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的关心又是怎么说的呢？使得同学体验到关心别人是一件欢乐的事。再让同学说说人们会责备些什么？还让同学想象风娃娃还会做哪些事。同学的思维非常活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给人们吹风带来凉快；春风吹得百花齐放；风可以吹干衣服；风娃
21、娃有时会把房子吹倒；风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同学的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让同学说说“你想对风娃娃说什么呢？”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低班级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。 风娃娃教学反思7 【教学过程】 教学过程 设计思路 一、猜谜导入 1猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（谜底：风。） 2板书课题，谈话激趣：你们有没有体验过风？风吹过来是什么感觉？假如风太大了呢？（播放课件，请同学说
22、说自己的感受）我们看看课文是怎么写风的？ 二、初读课文，感受课文大意 1老师配乐朗读课文，提要求：同学认真听老师朗读，把课文中的生字圈出来。 2同学自己拼读生字，同桌互同学字。 3检查生字把握状况。读词竞赛：抽水、断断续续、吸气、兴奋极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、难过、责备。 提示：责、踪是平舌音；抽、示、筝、伤是翘舌音。筝在风筝一词中读轻声。 4多种形式读课文，要求把课文读流利，老师留意正音。 5自由读课文，想一想，风娃娃做了哪些好事？读一读。风娃娃做了哪些坏事？也读一读。 6同学汇报，老师板书： 好事：（1）吹大风车（2）吹帆船 坏事：（1）吹风筝（2）吹衣服、吹小树 三、提问设
23、疑，研读课文 1学习其次自然段。 （1）播放课件。（风娃娃吹动风车。） （2）风娃娃做了什么？结果怎样？ （3）小组读，然后派一个人来竞赛读，并指导朗读。（理解断断续续深深地吸了一口气，同学配上动作表演。） 2学习第三自然段。 （1）播放课件。（风娃娃吹帆船。） （2）风娃娃又做了什么？结果怎样？ （3）指导朗读。（理解纤夫，同学配动作表演。） 3全班朗读其次、三段。 4你知道风娃娃还可能做哪些好事？（让同学利用校内网找风娃娃可能做哪些好事，在班级中沟通。） 5风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。你们觉得它这样想对不对？ 播放课件：（风娃娃做坏事。） 6小结：看来光有做好事的心愿是
24、不够的，帮人们做好事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料，我们下节课再来学习。 四、写字指导 1屏幕出示四个生字：夫、表、示、号。 2同学观看写好这四个字的留意点，说一说哪个字最难写？ 3示范写表，提示下半部分不是衣。 4提示夫与天的不同；号的最终一笔。 5同学先书空，再描红、临写。 6展现同学写的生字，师生共同评议。 刚开头上课，利用猜谜来缓解同学的紧急心情，再谈自己体验过的风，导入课题时轻松自然。 此处体现同学自主合作学习的力量，同学用多种方法学习生字。老师在检查同学生字的把握状况后进行正音，起到引导的作用。 留给同学自学的时间，让同学通过自由读课文了解课文内容
25、。 充分利用生动活泼的课件，引起同学剧烈的爱好。 同学配动作朗读，更好地理解课文内容。 与上一环节相同。 利用网络，关心同学学习，培育他们利用信息技术查找资料的力量，并结合实际了解风。 通过看课件，为下节课的学习埋下伏笔。 体现同学自主学习，同学先观看字的留意点，老师再挑较难书写的字重点指导，效果很好。 【设计说明】 风娃娃是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很简单，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责备他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给同学一个问题，要让同学通过学习课
26、文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学本课，先由谜语导入，引起同学爱好，再放手让同学自同学字、课文，初步了解课文内容。再充分利用课件，老师重点引导同学学习风娃娃做好事的部分，并通过校内网的使用培育同学查找信息的力量。然后再播以往风娃娃做坏事的课件，为下节课的学习做好铺垫。最终教学本课需要书写的四个生字。 【课后反思】 这节课主要体现了以下特点： 1充分体现同学自主学习、合作探究的特点。 当前学校的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新的教学形式。同学在计算机教室中学习，可以利用网络加强相互间的合作学习
27、，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和关心。基于此，在教学中我们有意识地让同学自己去查阅资料，利用信息资源跨越时空界限的特点，把学习由课内延长到课外。 在本课教学中，同学学习生字、初读并了解课文内容、观看生字字形和留意点等环节都是通过同学个人自学、小组合作完成的。老师在其间适时起了引导作用，关心同学归纳学问点，点拨理解文中的难点。同时，老师让同学通过校内网查找风娃娃还可能做哪些好事，利用网络加强了同学相互间的合作学习，并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了同学的学问视野、丰富了课余学问，并且培育他们自主探求学问的力量，提高同学搜集和处理信息的力量。 2利用计算机图、文、
28、声、像并茂的特点，激发学习爱好。 由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展现事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对同学进行多重感官的刺激，有利于制造一种生动活泼的教学环境，吸引同学的留意力。 本课老师设计的教学课件非常生动好玩，以动画片的形式呈现课文内容，激发同学学习的爱好。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使同学能很好地
29、理解课文中断断续续、深深地吸了一口气、纤夫等词句的意思，收到了良好的教学效果。 风娃娃教学反思8 风娃娃是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很简单，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责备他，他还不知道为什么呢。教学本课，我先出示了一则谜语导入风，又出示了风娃娃写给大家的一封求助信以引起同学爱好，再放手让同学自同学字、课文，初步了解课文内容。充分利用课件，重点引导同学学习“风娃娃做好事”的部分。课文结尾留给同学一个问题，要让同学通过学习课文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。
30、所以在课堂的结束部分我又设计了风娃娃给大家写了一封感谢信，因此在课堂上收获了更多精彩。这节课胜利之处主要体现在以下几个方面： 一、教学语言儿童化，评价语精确丰富。 低班级的语文课堂上，老师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的爱好，让课堂活泼布满童趣。课堂中的准时评价对调控教学、激励同学起到调整与导向的作用，同学能够从老师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。今日的语文课堂上，我能做到教学语言儿童化，对同学的评价准时、精确而丰富。 二、理解词语多样化，在读中积累词句。 在本课教学中，我的做法是： （1）低班级阅读教学的重点之一就是引导同学正确的理解词句，并有肯定的积累，例如在讲到“吸”字时，我先让
31、同学讲出字的意思，又让同学做出吸的动作，既让同学对这个字有了更深的理解，又体现了友善课堂，让同学调整了大脑。 （2）低班级孩子年龄小，认知水平低，对课文中一些含义深刻的句子，理解起来有肯定的困难。为了突破难点，我在教学中通过实物演示、结合图片等方式，让同学较好地理解了词语。如在教学“断断续续”时，我先问同学，你知道什么是断断续续吗？一名同学回答：“水有时有有时没有的样子。”“说得特别好，现在我们就来看看什么是断断续续地流。”我说完，就用一次性杯子将水倒出，时断时续。通过这一演示，同学加深了理解,，在讲到“秧苗大口大口地喝着水” 时，我也让同学开头大口喝课前预备好的清水，体现了友善用脑的课堂环境
32、 （3）对于现在的孩子，理解“纤夫”“纤绳”“号子”这些词还是有难度的，许多同学在预习中就提出什么是“纤夫”。于是我在课堂出示插图来关心同学理解体会，感受纤夫工作的辛苦，感受风娃娃的和善。另外“号子”一词，个别同学在预习时了解过一些，我对孩子们进行了讲解。由于是第一课时教学，我花了较多的时间让同学识字读词，也留意指导同学把课文读正确流利。整堂课中重视同学朗读，让同学在读中积累词句。 三、留白处巧用插图，合抱负象练说话 形象生动的课文插图，内涵丰富深邃，假如就图讲图，同学的想象便会受到插图内容的局限。借助插图，诵读语言文字，想象其所表现的情景画面，产生共鸣，提高同学的语言表达力量。课文中第三自然
33、段中讲到“纤夫们一边收起纤绳，一边感谢风娃娃”，这是课文的一个补白点：“纤夫们是怎么感谢风娃娃的？”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得特别好。因此我就让同学看看图说一说，纤夫们是怎么感谢风娃娃的？孩子们认真观看，有的说：“纤夫们在欢呼，在感谢风娃娃。”有的说：“多谢你，这样我们就轻松了。”也有的说：“特别感谢你，有你的关心，我们的船可以准时到了。”通过这一想象说话既让同学体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙，也培育了孩子们的想象和说话力量。 这节课能做到从同学的认知特点动身，设计教学环节；教学过程中能重视培育同学良好的学习习惯，重视同学朗读，重视同学的大脑调整，在指导读正确流利的同时，让同学感情朗读，收
34、效较好。 风娃娃教学反思9 风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让同学识记“抽、续、驶”等生字，透过沟通识记方法让同学体会识字的欢乐。会写“吸、极”两个形近字。 在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让同学能有感情地朗读。透过朗读使同学感悟到帮忙别人是件欢乐的事。挖掘文本的空白处，训练同学的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。 在这堂课中，我认为自我的胜利之处是我渗透了新课程的理念。 一、在整个教学过程中，我始终以同学为主体，老师起引导的作用
35、。如： 1、在教学的第一个环节，我透过让同学结交新伴侣来引出这天的学习资料，然后，让同学亲切的叫一叫风娃娃，同时让同学对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近同学与文本的对话，同学会由于喜爱风娃娃而去学习课文。激发同学主动学习的愿望。 2、在指导同学朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向同学们提了一些问题： （1）风娃娃来到哪里，观察什么？ （2）他怎样做？让同学带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。 二、我注意阅读中的情感态度和价值观。 1、阅读的形式多样化。 在教学风娃娃这一课时，我透过让同学读一读、演一演（表演大风车渐渐转动的样
36、貌、风娃娃用劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样的呢？以使得同学体验到帮忙别人是一件欢乐的.事。 2、重视同学良好阅读习惯的培育。 新课程指出：第一学段阅读应到达用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步到达“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。 如；在教学的其次个环节中，我支配了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为同学能够很快且精确的完成这一环节。但是，问题消失了，许多同学站起来都读不准词语。 共性是一个同学在读“行驶”这
37、个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我透过同学帮忙、老师范读等方法最终使他订正了读音。虽然这样的做法使我铺张了许多时间，但我个人认为这样做很值得，由于只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我信任这个同学再读课文的时候他确定不会读不准这个词了。 3、关注同学的个体差异，专心地看待每个同学，充分确定每个同学的进步。 在教学中消失的状况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能平常朗读潜力不强，一叫到他时，或许是由于紧急，他
38、连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把刚才老师强调的几个词语留意一下，你就能读好。 果真，其次次读他有进步了，我立即充分地确定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊异了，我为他的胜利和我的胜利而骄傲。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？莫非我们就为了完成自我的教学任务而不顾同学的学习状况吗？ 4、注意培育同学的阅读潜力。 我个人认为，低段的同学老师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让同学感悟大风车在转
39、动时很吃力后，问同学词语“渐渐转动”应怎样读？同学回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的同学不明白怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。 我们老师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到悲伤时，语速能够放慢；感悟到焦急时，语速能够快些；感悟到欢乐时，语速能够轻快些等等。然后，再让同学划出这些重点词，目的就是让同学留意在朗读时应留意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就留意培育同学透过划重点词语来读好句子，到的高段，同学的朗读和感悟潜力就应是不会差的。 当然，在这堂课上我有许多不足的地方。 首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的同学很难做到一个节课都留意力
40、集中。作为同学的组织者，就应透过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比如每次读书之前，我都会让同学做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提示其他同学叫仔细听，并告知他们仔细倾听别人回答问题不仅仅是对同学的一种敬重，也是学习学问的一个方法；也多次用激励的语言来提示他们，如回答问题之前我会说“看着小伴侣都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师信任你们确定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小伴侣来回答问题”等等。但是，很圆满这一些方法都是徒劳无功。我想，必需是这些方法不适合吧。 其次，老师的自身语言不够精练。一堂课上老师的话比较多，有时
41、还会过多的重复同学的话。过渡语也设计得不好。 第三，老师的评价不够准时，虽然，课堂上我留意到了关注后进生，对他们不断地鼓舞。但是，对于优秀的同学，明显我的赞扬是不够的，以至于使他们的专心性不高了。 最终，我还有个困惑，就是当同学的实际状况与自我的预设不一样，以使得教学目标完成不了。这个时候，老师是就应注意课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？ 风娃娃教学反思10 我教学的内容是人教版二班级上册的一篇浅显易懂的童话故事风娃娃，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使同学学有所得。但是通过教学发觉自己在教学
42、中虽然有很满足的地方，也存在着很多不足。 一、满足之处: 1、扎实做好字词巩固，为读好课文打好基础。 学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把同学简单读错和难读的字词制成卡片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很乐观纷纷举手，不但读音精确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。 2、培育同学自主学习，自己钻课文，充分发挥同学的主观能动性。 教学课文时，我让同学自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，同学很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字精确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领同学学习，使同学每一部分都有章可循。 挖掘文本的空白处，进行想想说话。
43、教学的最终一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要责备他？”这一问题绽开争论，接着让同学说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培育一种良好的阅读习惯。 二、不足之处： 1、朗读指导还要多一点。 由于第一课时么偶有处理好，在品读其次自然段时，同学总有丢字、添字的现象，为了使同学读好这一段，我实行了分句指导。抓住“渐渐转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”中的“深深吸、用劲吹”这些关键词进行指导，为了使同学体会“吸”和“吹”，我采纳了师范读生表演的手段让同学能边听边体会风是怎样吹得，可是在找同学读这句话时却平淡无味，好像前面的范读一点作用也没
44、起，会读这一段时，我采纳了指名读和齐读两种方式，同学似乎没听清要求，在齐读时各读各的，效果很不好，见此情景我马上让同学停了下来，由于怕耽搁后面的学习，所以没让同学在读这段。同学就这样没读完就进入了下一段的学习，回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分，应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。本想让同学用学习其次自然段的方法学习第三自然段，由于二三两段的句式是相同的，在同学自读时要求同学边读边画相关句子，可能同学没有接触过这种学习方法，巡察一周只有一个同学画对了，致使课堂气氛变的冷清了，不论怎么引，同学也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。 2、没有
45、留给同学充分的时间进行写字。由于教学中没有很好的把握时间，在教学二三段时时间过长，致使后三段匆忙而过，在写字时只写了一个，流于形式，没有起到真正的写字指导效果。 3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。教学中没有充分利用省略号这一说话契机而是一带而过，错过了这精彩的一幕。 4、语言过于罗嗦，由于怕同学听不清自己的要求，总是一遍又一遍的重复，还有一些过渡语不够精炼，一些问题缺乏精确度，致使课堂生成没有把握住。 讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，争取上好每一节课，提高教学效率。 风娃娃教学反思11 风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教
46、学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让同学识记“抽、续、驶”等生字，通过沟通识记方法让同学体会识字的欢乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让同学能有感情地朗读。通过朗读使同学感悟到关心别人是件欢乐的事。挖掘文本的空白处，训练同学的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。 在这堂课中，我认为自己的胜利之处是我渗透了新课程的理念。 一、在整个教学过程中，我始终以同学为主体，老师起引导的作用。如： 1、在教学的第一个环节，我通过让同学结交新伴侣来引出今日的学习内容，然后，让同学亲切的叫一叫风娃娃，同时让同学对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近同学与文本的对话，同学会由于喜爱风娃娃而去学习课文。激发同学主动学习的愿望。 2、在指导同学朗读风娃娃在田野里和河边两个小