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1、Word电阻教学设计共3篇 初中电阻教案设计 下面是我共享的电阻教学设计共3篇 学校电阻教案设计，供大家参考。 电阻教学设计共1 电阻教学设计 1、学问和技能 知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量; 知道电阻及其单位,能进行电阻的不同单位之间的变换; 知道影响电阻大小的因素,电阻是导体本身的性质,能依据打算电阻大小的因素,推断、比较不同导体电阻的大小。 2、过程和方法 重点培育同学的科学探究精神与自主学习方法。 3、情感、态度、价值观 通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用,开阔视野; 让同学建立将物理学问应用于生活,服务于人类的意识。 重点:电阻的概念;影响电阻大小的因
2、素。 难点:电阻是导体本身的性质。 自制电阻定律演示器,一节干电池,一只演示电流表,一个开关,废日光灯管的灯丝(图1),或固定在胶木板上的用直径毫米以下的铁丝绕成的螺旋状线圈(铁丝线圈),酒精灯一个,小灯泡一只,电源一个,导线若干。 1课时 1.复习 提问:将一只灯泡、一个演示电流表、一节干电池和一个开关连接成电路,并读出电流表的示数.(一位同学到前面来连接电路,其他同学审查连接过程是否正确) 2.引入新课 用电阻定律演示器做演示试验.将导线AB代替灯泡连入上述电路,闭合开关,读出电流表的示数;再将导线CD代替AB,接通电路,读出电流表的示数,两次示数不同. 提出问题:上述两次试验,用的都是一
3、节干电池,也就是说电压相同,那么两条导线中的电流大小为什么不同呢? 3.进行新课 原来,导体能够通过电流,但同时对电流有阻碍作用.以金属导体为例,金属导体中定向移动的电子跟金属正离子频繁碰撞而形成对电流的阻碍作用,在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小. 在相同的电压下,导线AB中通过的电流大,表明AB对电流的阻碍作用小,导线AB的电阻小;导线CD中通过的电流小,表明CD对电流的阻碍作用大,导线CD的电阻大.不同导体,电阻一般不同,电阻是导体本身的一种性质. (这部分教材是通过演示试验引出电阻的概念,明确怎样用试验的方法比较导体电阻的大小,为讲授打算电阻大小的因素作好预备
4、,并说明电阻是导体本身的性质.) 板书: 一、电阻用来表示导体对电流阻碍作用的大小,用字母R表示. 二、在国际单位制里,电阻的单位是欧母,简称欧,符号是. 提出问题:导体的电阻既然是导体本身的一种性质,你猜一猜它跟哪些因素有关? 你能不能设计一组试验来证明你的猜想是否正确? (提示:电阻是否跟材料、长度、导线的粗细有关) 在同学提出猜想的基础上加以归纳,用图2所示的装置做下面三组同学试验. (1)讨论导体的电阻跟制作它的材料是否有关. 交代新课开头的试验所用的导线是锰铜线AB和镍铬合金线CD,将电流表示数填入表1内. 表1:讨论导体的电阻跟材料的关系 导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电
5、阻 AB 锰铜 相同 相同 相同 CD 镍铬合金 提问:分析试验数据,可以得到什么结论? (导体的电阻跟导体的材料有关.) (2)讨论导体的电阻跟它的长度是否有关. 用镍铬合金导线CD和EF做试验,将试验测出的电流表示数填入表2内. 表2:讨论导体的电阻跟长度的关系 导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻 CD 相同 1米 相同 相同 EF 米 提问:分析试验数据,可以得到什么结论? (导体的材料、横截面积,都相同时,导体越长,电阻越大.) (3)讨论导体的电阻跟它的横截面积是否有关. 用镍铬合金线CD和GH做试验.将试验测出的电流表的示数填入表3内. 表3:讨论导体的电阻跟横截面积的关
6、系 导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻 CD 相同 相同 S 相同 GH 2S 提问:分析试验数据,可以得到什么结论? (导体的材料、长度都相同时,导体的横截面积越小,电阻越大.) 导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比方,街道越长,街面越窄,行人受到阻碍的机会越多.同理,导体越长、越细,自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多. 导体的电阻还跟什么因素有关?请大家看下面的演示试验(图3). 演示试验:把铁丝线圈(或日光灯管的灯丝)按图3接入电路,用酒精灯缓慢地对灯丝加热观看加热前后,演示电流表的示数有什么变化. 提问:从电流表示数的变化,得到什么结论? (导体被加热后
7、,它的温度上升,电流表示数变小,表明导体的电阻变大,这说明导体的电阻还跟温度有关,对大多数导体来说,温度越高电阻越大.) 板书: 三、导体的电阻打算于它的材料、长度、横截面积和温度. 导体的电阻由它自身的条件打算,因此,不同的导体,电阻一般不同,所以说,电阻是导体本身的一种性质. 为了表示导体的电阻跟材料的关系,应取相同长度,相同的横截面积的不同材料在相同温度下加以比较,课本上的表列出了一些长1米、横截面积1毫米 2、在20时的不同材料的导线的电阻值. 提问:从查表,你知道哪些材料的导电性能好? (银的导电性能最好,因此,在相同长度和横截面积的状况下,它的电阻最小.其次是铜,再次是铝.) 看课
8、本中的小注,介绍电阻率的概念. 练习题: (1)电阻的国际单位是什么?兆欧=_欧. (2)为什么说电阻是导体本身的一种性质? (3)有两条粗细相同、材料相同的导线,一条长20厘米,另一条长米,哪条导线电阻大,为什么? (4)有两条长短相同、材料相同的导线,一条横截面积厘米2,一条2毫米2,哪条导线电阻大,为什么? (5)“铜导线比铁导线的电阻小.”这种说法对吗?应当怎么说？ 一、创设情境，引入新课（6min） 【试验导入】用电池、灯泡、开关、导线组成一个简洁电路，闭合开关，观看灯泡亮度；换一个规格不同的灯泡，再次观看灯泡的亮度，发觉灯泡变暗了。 为什么电压一样，这个灯泡却变暗了呢？看来同样是灯
9、丝，有的灯丝简单导电，有的却不简单导电，今日我们就讨论导体的这种差异。 二、进入新课，科学探究 （一）导体和绝缘体（4min） 1导体：简单导电的物体叫做导体。 2绝缘体：不简单导电的物体叫做绝缘体。 3导体和绝缘体的各自用途举例。 （二）电阻（5min） 【问题】为什么铜导线与铁导线的用途不同呢？同是导体为什么它们导电力量又有不同呢？ 【试验1】课本图631试验装置，把铁丝和铜丝分别接入电路，观看一下灯泡的亮度有什么不同？ 先将铁丝接入电路，合上开关，观看小灯泡的亮度。 将铁丝换成长短、粗细相同的铜丝，合上开关，观看小灯泡的亮度。 【现象】接铜丝时灯泡亮，铁丝时灯泡暗。 同学回答 师生争论解
10、决 同学观看、回答 突出试验教学，激发同学爱好和探究的欲望 通过分类确定讨论的对象，逐步引入新问题 【分析】试验中用的是相同的电池，也就是说电压相同，为什么两条导线中的电流不同呢？ 原来，导体能导电，但同时对电流又有阻碍作用；相同电压下，导线中电流不同，说明两条导线对电流的阻碍作用不同。在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。 板书：电阻是导体对电流的一种阻碍作用。 （二）电阻的单位和换算（5min） 1电阻的符号：R；电路图中的符号是。 2电阻的单位：欧姆，简称欧，符号“”。 常用单位：千欧（k），兆欧（M） 1 k=103；1 M=106 3几占常见的电阻值。 4【名
11、人倚事】欧姆灵活的手艺是从事科学试验之本，他的家境非常困难，但从小受到良好的重陶，父亲是个技术娴熟的锁匠，还爱好数学和哲学。父亲对他的技术启蒙，使欧姆养成了动手的好习惯，他心灵手巧，做什么都像样。物理是一门试验学科，假如只会动脑不会动手，那么就似乎是用一条腿走路，走不快也走不远。欧姆要不是有这一手好手艺，木工、车工、钳工样样都能来一手，那么他是不行能获得如此成就的。 （三）影响电阻大小的因素（15min） 【问题】影响电阻大小的因素有哪些呢？ 师请同学们看书P13“几种长1m，横截面积1mm2的金属导线在20时的电阻值”比较几种材料导线的电阻值，能得出猜想出影响电阻大小的因素吗？ 【猜想】电阻
12、的大小可能与长度、横截面积、材料、温度有关。 【设计试验】应当采纳掌握变量的方法去讨论。 【试验1】材料、横截面积肯定时，讨论电阻R与长度L的关系； 【试验2】材料、长度肯定，电阻R与横截面积S的关系； 【试验3】长度、横截面积肯定，电阻R与材料的关系； 【试验4】材料、长度、横截面积肯定，电阻R与温度t的关系。 【结论】导线越长，电阻越大；横截面积越大，电阻越小；电阻与材料有关、与温度有关。 电阻是导体本身的一种性质，是与其本身的因素有关，不随其两端电压、通过电流的变化而变化。 【类比方法】用人的流淌类比电阻 把某条大路比方成电阻，把路上朝一个方向运动的行人比方成电流，则大路越长，想通过它就
13、越难，阻力大；道路越宽，通过它就越简单，电阻越小；温度越高，即行人的速度大，则通过它越困难，即电阻大。 如何类比电阻与材料有关系呢？ 假如道路本身状况良好，通过就简单，道路本身就坑坑洼洼，则通过它就困难，即电阻与材料有关。 （四）半导体及超导的相关内容（5min） 让同学看书。 回答下列问题。 1什么是光敏电阻？什么是热敏电阻？ 2什么是超导现象？ 【视频】半导体与超导体的应用。 总结：光敏电阻是；热敏电阻是。 （五）思索与练习 1一条金属丝的电阻为R，若将它们匀称拉长为原来的3倍，它的电阻为 。 2下列说法正确的是（ ） A一根导线从电路上拿下来它电阻为0 B铁的电阻肯定比铜大 C导体中有电
14、流，导体中才有电阻 D导体的电阻大小取决于通过它的电流的大小 E导体中的电阻是导体本身的一种性质，与通过它的电流的大小无关 3【05福州】依据下表中数据回答：安装家庭电路时选用导线时，应从铜线和铁线中，选用 线，制作一个滑动变阻器，选择电阻线材料时，应从锰铜合金和镍铬合金中，选用 。 导线 电阻R/ 导线 电阻R/ 铜 0017 锰铜合金 044 铁 0096 镍铬合金 11 师生一起分析 同学记忆单位和读法 同学回答 同学分组试验，老师巡察指导 同学完成探究报告，得出结论 师生一起争论 同学带问题自学 同学思索 肯定要强调电压相同 强化单位词头的代表作用 实施情感教学目标 以课本上数值的条件
15、作为引入，较好 注意科学探究，提倡学习方式多样化 构建新的评价体系 突出类比，理解记忆 从生活走向物理，从物理走向社会并留意学科渗透，关怀科技进展 巩固所学学问 小节 这节课我们学习了电阻的概念，知道了导体中都有一种阻碍电流的性质，我们把它叫做电阻；其单位是以物理学家欧姆的名字命名的，其它的单位还有千欧和兆欧，我们要知道它们间的单位换算。 影响电阻大小的因素有长度、横截面积、材料和温度，前三个都是导体内部本身的因素所商定的，只有最终一个温度取决于外界的条件。 作业 布置些课外作业 教 学 流 程 板 书 设 计 第三节：电阻 一、导体：简单导电的物体叫做导体； 绝缘体：不简单导电的物体叫做绝缘
16、体。 二、电阻：导体对电流的阻碍作用叫电阻。符号为R。 电阻的单位和换算 1电阻的单位：欧姆，符号为；2电阻在电路图中的符号：。 三、影响电阻大小的因素：长度、横截面积、材料和温度。 四、半导体及超导的相关内容 光敏电阻、热敏电阻。 课后反思 这节课是第三节的第一个课时，主要讲电阻的概念、单位及影响电阻大小的因素，教材中对影响电阻大小的因素虽没提到，但下一课时滑动变阻器的原理也是需要它的，另外这个试验也有许多物理方法渗透其中，对同学是很有好处的，所以我们把该试验变成了同学试验，进一步熬炼了同学的动手力量，也扩大了同学的学问面。 关于电阻是导体的一种性质的论断同学理解不好，有的还怀疑，这个问题现
17、在提出来，待到得出欧姆定律后，再解释就会透彻了。 光敏电阻和热敏电阻假如能结合实际的物品展现给同学就更好了，它在很多自动化掌握方面有着不行替代的作用，让同学接触一下高科技的东西对它们爱好的提高是有很大关心的。 电阻教学设计共2 电阻教学设计 【教学目标】 一、学问与技能 1知道影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积和温度。 2了解导体电阻受温度的影响、超导的一些特点以及对人类生活和社会进展可能带来的影响。 二、教程与方法 1通过探究影响电阻大小的因素，进一步体会讨论多个因素问题的方法。 2学会用学过的学问和技能解决新问题的方法。 三、情感、态度与价值观 1在试验探究中，学习科学家讨论问题的方
18、法，培育严谨的习惯和实事求是的态度。 2通过了解物理学学问对人类生活和社会进展的影响，培育正确的科学价值观。 【教学重点】 影响电阻大小的因素。 【教学难点】 确认电阻是导体自身的性质，与电压、电流无关。 【教学预备】 一只电流表，一个开关，导线若干。一只演示电流表，一个开关，废日光灯管的灯丝，或固定在胶木板上的用直径 03毫米以下的铁丝绕成的螺旋状线圈（铁丝线圈），酒精灯一个，小灯泡一只，电源。 【教学过程】 一、引入 将一只灯泡、一个演示电流表、一节干电池和一个开关连接成电路，并读出电流表的示数。（一位同学到前面来演示连接电路，其他同学审查连接过程是否正确） 提问：如图所示，生活中常见的导
19、线多是铜心或者铝心，为什么不用铁心？ 二、新课学习 导体能够通过电流，但同时对电流有阻碍作用，在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。不同导体，电阻一般不同，电阻是导体本身的一种性质。 提问：导体的电阻既然是导体本身的一种性质，你猜一猜它跟哪些因素有关？你能不能设计一组试验来证明你的猜想是否正确？ 提示：电阻是否跟材料、长度、导线的粗细有关？在同学提出猜想的基础上加以归纳，前面所示装置做下面三组演示试验。 1讨论导体的电阻跟它的材料是否有关 说明新课开头的试验所用的导线是锰铜线AB和镍铬合金线CD，将电流表示数填入表1内。 表1：讨论导体的电阻跟材料的关系 提问：分析试验
20、数据，可以得到什么结论？ 结论：导体的电阻跟导体的材料有关。 2讨论导体的电阻跟它的长度是否有关 用镍铬合金导线CD和EF做试验，将试验测出的电流表示数填入表2内。 表2：讨论导体的电阻跟长度的关系 提问：分析试验数据，可以得到什么结论？ 结论：导体的材料、横截面积，都相同时，导体越长，电阻越大。 3讨论导体的电阻跟它的横截面积是否有关 用镍铬合金线CD和GH做试验。将试验测出的电流表的示数填入表3内。 表3：讨论导体的电阻跟横截面积的关系 提问：分析试验数据，可以得到什么结论？ 结论：导体的材料、长度都相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。 导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走
21、作比方，街道越长，街面越窄，行人受到阻碍的机会越多。同理，导体越长、越细，自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多。 4导体的电阻受温度影响 导体的电阻还跟什么因素有关？请大家看下面的演示试验： 演示试验：把铁丝线圈（或日光灯管的灯丝）按图接入电路，用酒精灯缓慢地对灯丝加热观看加热前后，演示电流表的示数有什么变化。 提问：从电流表示数的变化，得到什么结论？ 导体被加热后，它的温度上升，电流表示数变小，表明导体的电阻变大，这说明导体的电阻还跟温度有关，对大多数导体来说，温度越高电阻越大。 小结：导体的电阻打算于它的材料、长度、横截面积和温度。 导体的电阻由它自身的条件打算，因此，不同的导体，电阻一
22、般不同，所以说，电阻是导体本身的一种性质。 为了表示导体的电阻跟材料的关系，应取相同长度，相同的横截面积的不同材料在相同温度下加以比较，课本上的表列出了一些长 1米、横截面积 1毫米料的导线的电阻值。 提问：通过这些电阻值，你能知道哪些材料的导电性能好？ 银的导电性能最好，因此，在相同长度和横截面积的状况下，它的电阻最小，其次是铜，再次是铝。 5介绍超导的学问 知道超导体会给人类带来很大的好处。 三、巩固练习 （1）电阻的国际单位是什么？欧姆 （2）为什么说电阻是导体本身的一种性质？ （3）有两条粗细相同、材料相同的导线，一条长20厘米，另一条长13米，哪条导线电阻大，为什么？ （4）有两条长
23、短相同、材料相同的导线，一条横截面积04厘米，另一条2毫米，哪条导线电阻大，为什么？ （5）“铜导线比铁导线的电阻小。”这种说法对吗？应当怎么说？ 四、小结 电阻是导体本身的一种性质，电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积和温度有关。 2 2 2 在 20时的不同材 电阻教学设计共3 电阻教学设计 设计理念 本课设计中力图体现：“学问学习”是一种“探究的活动”，学问并不是肯定的、不变的结论。 结合教学实际对本书内容进行更为合理的重组，以更利于探究，让同学在探究中发觉，在探究中创新，从而学到真正的学问和把握相关的技能，并领悟科学探究的意义，从探究的“程序操作”走向“实质探究”。 并以“探究卷”为
24、“桥”，引领师生共同走向这一“变薄的教材”。 教材简析与处理 电阻是学校物理（八班级下册）第六章第三节的内容。本书主体内容由“电阻”、“变阻器”组成，编者的实施建议是使同学通过探究“导体对电流的阻碍作用”，熟悉导体本身固有的一种属性电阻，通过实践学会使用滑动变阻器转变电流、电压。 为尽可能体现出“探究的意义在于发觉与创新”，并敬重编者的建议，结合同学实际，对教材做如下处理： 第一环节：打开探究之门。 老师组织同学收集、观看家用电线并提出思索：一般导线为什么多用铜制成？ 其次环节：探究与发觉。 通过探究未发觉导体对电流的阻碍作用与导体材料、长度的关系。在完成“电阻”的学问建构过程中打开创新之门：
25、如何制作可变电阻器件？（至于横截面积与温度因素对电阻的影响的探究仍按课标建议支配在课外实践活动中。） 第三环节：创新与实践。 重组教材内容，通过设计变阻器件和操作实践，变单一的技能培育为创新意识的建立与实践力量的培育。 第四环节：拓展与延长。 补充介绍“半导体”以开阔同学视野；多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向做出设想，使课堂得以延长? 教学目标 1采纳试验、观看、对比分析、设计创新等多种方法探究电阻及滑动变阻器，知道电阻及其单位，知道滑动变阻器的构造并会利用滑动变阻器转变电流、电压。 2通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用开阔视野。 3领悟探究的意义。 教学预备 电池组、
26、小灯泡、开关、导线、自制电阻比较装置、铅笔芯、滑动变阻器、自制滑动变阻器模型、“探究卷”及课件。 教学流程 一、导入（5分钟） （师语）请同学们观看所带来的各式电线，谈谈你们的“发觉”并提出你们最感爱好的问题？ （同学）可能性的发觉和提问：（摘选） 1一般电线内部是金属丝，外部包有一层塑料。 2为什么一般电线内部的导线多用铜制成，可否采纳其他常见金属材料来代替铜。 （师）结合1再联系旧知及实物重新加深同学对导体、绝缘体概念的理解，并指出好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。 结合2引思；能用铁或一般不锈钢材料来代替铜吗？从而打开课堂探究之门。 （“导入”中注意“从生活走向物理”。） 二、探究与发
27、觉（15分钟） 1试验与发觉。 目的：探究粗细、长短都相同的铜丝、不锈钢丝的导电状况。 过程： 同学设计试验、选择器材并操作（参考装置见图1）； 老师补充探究粗细、长短都相同的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电状况。 （同学）通过观看灯泡的明暗去推断电流强弱，并发表见解。 发觉小结：粗细、长短都相同的不同金属丝导电力量不肯定相同，换言之它们对电流的阻碍作用可能有所不同。 （师）组织争论本次发觉的意义。 意义概述：粗细、长短都相同的金属丝导电力量跟导体的种类有关；不同导体的电阻可能不同。 （此步教学的目的是让同学通过观看、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，并且使同学明确怎样用试验的方法来
28、比较导体电阻的大小。从而初步突破“电阻”这一教学重难点。） 2研讨与发觉。 目的：了解电阻。 过程：组织同学研读“电阻”框，并乐观鼓舞合作探究和对有效信息进行收集。 （同学）可能性的发觉和提问：（摘选） 电阻表示异体对电流的阻碍作用。符号R，电路图中的符号“单位：欧姆（）； 对第13页框表中所列的几种导体在肯定条件下的阻值数据提出猜想：导体电阻除与材料有关外，是否可能还与导体的长度、横截面积及温度有关。 ”， （此种教学支配的目的有二，一是放手让同学进行学问建构，突破“电阻”这一教学重难点；二是打开新的探究之门。） 3试验与发觉。 目的：探究导体电阻的大小限它的长度有什么关系？ 过程； 同学设
29、计试验、选择器材并操作（参考装置见图2）； 观看灯泡亮度的变化。 （同学）发觉：导体长度越长则电阻越大。 （师）组织争论本次发觉的意义： 某段电路中的电阻可以转变，做法之一就是转变导体接入电路中的长度。 可依据导体的这一特性制作“可变电阻器件”。 三、创新与实践（20分钟） 创新课题：设计一种可以转变电路中电阻大小的器件。 设计依据：上述试验的发觉。（原则上应由同学给出） 设计选材：师生互动探讨材料选择。 主要材料选择： 1可选择金属电阻丝，由于它的韧性和可塑性好； 2为便于使用，又不影响导体电阻，需用绝缘体制作配套的固定装置。 设计过程：师生合作“制作”变阻器模型（见图3）。 1绕线（目的：
30、减小空间范围） 2抽头。（目的：取不同阻值） 3设滑片。（目的：可任取相应阻值） 4装固定架。（目的：便于操作） （师）组织同学观看实际的“滑动变阻器”并探究有效接法与变阻状况。 同学争论得出： 1接“A、B阻值最大，接C、D阻值几乎为零，且均无法变阻。应接A（B）和C（D）； 2若接A和C（D），则P向A移动阻值减小? （师）提示同学留意“滑动变阻器”的最大阻值和允许通过的最大电流值。 操作实践；用变阻器转变灯泡亮度。 注：试验过程由同学完成（略）。 （师语）由于选材和变阻方式不同，变阻器会有许多种类，课后请同学们也试着设计一种变阻器，并了解实际生活中的其他变阻器件的应用。 （师）组织争论本
31、次创新的意义： 1学会了设计制作滑动变阻器，并为了解其他变阻设备的原理打下了基础。 2应用滑动变阻器可（依据需要）转变电路中的电流、电压。 （本环节中重组了教材内容，让同学经受“探究设计实践”这一共性化的过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使同学“不仅知其然，而且知所以然。”充分体现了本课的设计理念：即“学问”乃是一种“探究的活动”，并不是肯定的、不变的结论。） 四、小结与延展（5分钟） 师生共同构建多维度课堂小结，并对下一步探究方向做出设想。 附：补充介绍“半导体”的有关学问以开阔同学视野；“超导现象”由同学课后了解。 （此步设计重在从多维度建构课堂小结，并通过师生沟通设置“课堂留味”
32、，以收“课虽停而思未止”之效。） 板书设计 师生共同构筑的“学问树”。（以下板书仅供参考） 附：探究卷 探究的意义在于发觉与创新老师赠语 三 电 阻 （一）探究与发觉 试验一：请将粗细、长短都相同的铜丝、（ ）丝接入你所设计的简洁电路，并谈谈你的发觉。 我的发觉： 我本次的发觉特别有意义，它使我想到； 自学研讨：电阻 我了解到：1.电阻表示（ ），符号：（ ），单位：（ ），电路图中电阻的符号： 2其他： 试验二：探究导体电阻的大小跟长度的关系 设计与操作： 我的发觉： 我本次的发觉特别有意义，它使我想到： （二）创新与实践 创新课题：设计一种可以转变电路中电阻大小的器件。 设计依据：通过转变_来转变电路中电阻的大小。 主要材料选择： 设计思路： 实践：利用变阻器转变灯泡的亮度。 我设计的电路： 我的体会： 我又有了新的发觉： （三）我的收获 1我“种”的学问树： 2本节课中我印象最深的过程和方法： 3老师，我还想知道? （四）课后探究 导体电阻除与材料和长度有关外，可能还与其他哪些因素有关呢？请设计试验进行进一步探究。 你会设计“变阻器”吗？请试一试，并画出你的设计图。 电阻测量教学设计（共13篇） 伏安法测电阻教学设计（共6篇） 电阻教学心得体会 电阻率单位,电阻率单位换算公式 波纹型阻火器设计课程设计 24